Помощь студентам в учебе
Формирование коммуникативной готовности детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ (Педагогика, психология, Алтайский педагогический государственный университет)
|
Есть приложения.
Введение 3
Глава 1 Теоретические основы формирования коммуникативной готовности старших дошкольников 5
1.1 Понятие коммуникативной готовности старших дошкольников 5
1.2. Педагогические условия формирования коммуникативной готовности детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ 11
1.3 Игра как средство формирования коммуникативной готовности детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ 15
Глава 2 Экспериментальная работа по формированию коммуникативной готовности старших дошкольников в условиях ДОУ 21
2.1 Выявление уровня сформированности коммуникативной готовности у детей старшего дошкольного возраста 21
2.2 Формирование коммуникативной готовности у детей старшего дошкольного возраста посредством проведения игр в условиях ДОУ 25
2.3 Определение эффективности экспериментальной работы по формированию коммуникативной готовности детей старшего дошкольного возраста посредством проведения игр в условиях ДОУ 28
Заключение 32
Список использованных источников 34
Приложения 40
Введение 3
Глава 1 Теоретические основы формирования коммуникативной готовности старших дошкольников 5
1.1 Понятие коммуникативной готовности старших дошкольников 5
1.2. Педагогические условия формирования коммуникативной готовности детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ 11
1.3 Игра как средство формирования коммуникативной готовности детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ 15
Глава 2 Экспериментальная работа по формированию коммуникативной готовности старших дошкольников в условиях ДОУ 21
2.1 Выявление уровня сформированности коммуникативной готовности у детей старшего дошкольного возраста 21
2.2 Формирование коммуникативной готовности у детей старшего дошкольного возраста посредством проведения игр в условиях ДОУ 25
2.3 Определение эффективности экспериментальной работы по формированию коммуникативной готовности детей старшего дошкольного возраста посредством проведения игр в условиях ДОУ 28
Заключение 32
Список использованных источников 34
Приложения 40
Актуальность исследования определяется модернизацией современного дошкольного образования, в котором ведущим критерием является развитие познавательных и коммуникативных способностей формирующейся личности. Дошкольнику, чтобы стать образованным и уметь адаптироваться в социуме необходимо владеть коммуникативными навыками и умениями, т. е. обладать коммуникативной готовностью. Поэтому проблема формирования коммуникативной готовности старших дошкольников представляется востребованной современным обществом, поскольку к выпускнику дошкольного учреждения предъявляются более высокие требования как к личности будущего первоклассника школы нового типа, обучение в которой ведётся по интенсивным программам.
Вместе с тем, практика свидетельствует о том, что в последние годы, несмотря на усиление работы по развитию речи старших дошкольников, увеличивается количество слабо успевающих учеников, которые по некоторым причинам не смогли адаптироваться к условиям школьного обучения. Одной из причин школьной дезадаптации является недостаточная сформированность коммуникативной готовности старших дошкольников.
Вышеизложенное определяет актуальность исследования формирования коммуникативной готовности старших дошкольников в условиях ДОУ.
Анализируя степень разработанности данной проблемы в научной психолого-педагогической литературе, следует отметить, что коммуникативная готовность выступала предметом рассмотрения в трудах таких авторов, как Г. М. Андреева, Э. Берн, А. В. Вялых, Г. А. Ковалёв, Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова, М. И. Лисина, В. А. Петровский и др. Вопросы значения общения в развитии дошкольников, спецификой общения старших дошкольников со взрослыми и сверстниками освещены в трудах таких отечественных и зарубежных авторов, как У. Бронфенбреннер, Дж. Брунер, Б. С. Волков, Л. С. Выготский, Л. Н. Галигузова, А. В. Запорожец, Ф. Педерсон, Ж. Пиаже, А. Г. Рузская, Е. О. Смирнова, Б. Спок, Х. Харлоу, Д. Хей и др.
Объектом исследования в курсовой работе выступает коммуникативная готовность детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – формирование коммуникативной готовности детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.
Цель курсовой работы заключается в теоретическом обосновании и практической проверке формирования коммуникативной готовности детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.
Цель исследования обусловило постановку и решение следующих задач:
изучить теоретические основы коммуникативной готовности старших дошкольников и её формирования и условиях ДОУ;
провести диагностику сформированности коммуникативной готовности детей старшего дошкольного возраста;
осуществить экспериментальную работу по формированию коммуникативной готовности старших дошкольников в условиях ДОУ и оценить её эффективность.
Гипотеза исследования: формирование коммуникативной готовности старших дошкольников в условиях ДОУ будет проходить более эффективно при условии включения в воспитательно-образовательный процесс специально подобранных игр с учётом возрастных особенностей детей.
Теоретико-методологическую основу работы составил деятельностный подход (Г. М. Андреева, А. А. Леонтьев); концепция о взаимосвязи общения и коммуникативной деятельности дошкольника (М. И. Лисина); концепция детской игры Д. Б. Эльконина.
При проведении исследования использовались методы анализа научной литературы, систематизации и обобщения, применялась диагностическая методика «Рукавички» Г. А. Урунтаевой и Ю. А. Афонькиной.
Структура работы включает введение, две главы, заключение, список использованных источников и приложение.
Вместе с тем, практика свидетельствует о том, что в последние годы, несмотря на усиление работы по развитию речи старших дошкольников, увеличивается количество слабо успевающих учеников, которые по некоторым причинам не смогли адаптироваться к условиям школьного обучения. Одной из причин школьной дезадаптации является недостаточная сформированность коммуникативной готовности старших дошкольников.
Вышеизложенное определяет актуальность исследования формирования коммуникативной готовности старших дошкольников в условиях ДОУ.
Анализируя степень разработанности данной проблемы в научной психолого-педагогической литературе, следует отметить, что коммуникативная готовность выступала предметом рассмотрения в трудах таких авторов, как Г. М. Андреева, Э. Берн, А. В. Вялых, Г. А. Ковалёв, Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова, М. И. Лисина, В. А. Петровский и др. Вопросы значения общения в развитии дошкольников, спецификой общения старших дошкольников со взрослыми и сверстниками освещены в трудах таких отечественных и зарубежных авторов, как У. Бронфенбреннер, Дж. Брунер, Б. С. Волков, Л. С. Выготский, Л. Н. Галигузова, А. В. Запорожец, Ф. Педерсон, Ж. Пиаже, А. Г. Рузская, Е. О. Смирнова, Б. Спок, Х. Харлоу, Д. Хей и др.
Объектом исследования в курсовой работе выступает коммуникативная готовность детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – формирование коммуникативной готовности детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.
Цель курсовой работы заключается в теоретическом обосновании и практической проверке формирования коммуникативной готовности детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.
Цель исследования обусловило постановку и решение следующих задач:
изучить теоретические основы коммуникативной готовности старших дошкольников и её формирования и условиях ДОУ;
провести диагностику сформированности коммуникативной готовности детей старшего дошкольного возраста;
осуществить экспериментальную работу по формированию коммуникативной готовности старших дошкольников в условиях ДОУ и оценить её эффективность.
Гипотеза исследования: формирование коммуникативной готовности старших дошкольников в условиях ДОУ будет проходить более эффективно при условии включения в воспитательно-образовательный процесс специально подобранных игр с учётом возрастных особенностей детей.
Теоретико-методологическую основу работы составил деятельностный подход (Г. М. Андреева, А. А. Леонтьев); концепция о взаимосвязи общения и коммуникативной деятельности дошкольника (М. И. Лисина); концепция детской игры Д. Б. Эльконина.
При проведении исследования использовались методы анализа научной литературы, систематизации и обобщения, применялась диагностическая методика «Рукавички» Г. А. Урунтаевой и Ю. А. Афонькиной.
Структура работы включает введение, две главы, заключение, список использованных источников и приложение.
Коммуникативная готовность старших дошкольников представляет собой определённый уровень развития коммуникативной деятельности, позволяющей относительно легко войти в новую деятельностную среду и адекватно воспринимать социальную реальность и партнёров по общению, как в игровой, так и в учебной деятельности.
Эффективными педагогическими условиями организационно-методического сопровождения формирования коммуникативной готовности старших дошкольников являются проектирование развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей формирование коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в школе; готовность педагогов к работе по формированию коммуникативной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе; усиление коммуникативной направленности образования; включение родителей в работу по формированию коммуникативной готовности старших дошкольников.
Игровая деятельность дошкольника обладает большим потенциалом в формировании коммуникативной готовности. Главный методический приём при использовании игр – их многократное повторение, которое выступает необходимым условием их воспитательного эффекта. Игры очень разнообразны и условно их можно разделить на две большие группы: сюжетно-ролевые игры и игры с правилами. Применение игр в формировании коммуникативной готовности старших дошкольников способствует активизации выразительной стороны речи; развитию коммуникативных навыков и умений у детей; формированию диалогической и монологической форм речи; воспитанию культуры общения; овладению невербальными средствами общения; пополнению словарного запаса; повышению самооценки детей.
Нами было проведено исследование по формированию коммуникативной готовности дошкольников в условиях ДОУ.
На этапе констатирующего диагностирования мы использовали методику «Рукавички» Г. А. Урунтаевой, Ю. А. Афонькиной.
В результате исследования было выявлено, что большинство детей старшего дошкольного возраста (70%) отличаются средним уровнем сформированности коммуникативной готовности. Низкий уровень отмечен у 20% детей, высокий – всего у 10% дошкольников. Это свидетельствует о необходимости проведения с ним развивающей работы, направленной на формирование коммуникативной готовности.
Были отмечены такие недостатки коммуникативной готовности, как отсутствие инициативности в совместной деятельности со сверстником, что говорит о неразвитости потребности в общении со сверстниками или о неумении найти к ним подход; недостаточная чувствительность к воздействию сверстника; несформированность действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества при взаимодействии со сверстниками.
Исходя из полученных данных, нами были подобраны игровые упражнения по формированию коммуникативной готовности старших дошкольников с использованием сюжетно-ролевых игр, игры-фантазии, игры-драматизации, игровых ситуаций.
Контрольный эксперимент выявил положительную динамику в коммуникативной сфере дошкольников. Большинство детей старшего дошкольного возраста (65%) продемонстрировали высокий уровень сформированности коммуникативной готовности. Низкий уровень не отмечен совсем, средний – у 35% дошкольников.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что гипотеза нашего исследования подтвердилась – экспериментально доказано, что формирование коммуникативной готовности старших дошкольников в условиях ДОУ проходит более эффективно при условии включения в воспитательно-образовательный процесс специально подобранных игр с учётом возрастных особенностей детей.
Эффективными педагогическими условиями организационно-методического сопровождения формирования коммуникативной готовности старших дошкольников являются проектирование развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей формирование коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в школе; готовность педагогов к работе по формированию коммуникативной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе; усиление коммуникативной направленности образования; включение родителей в работу по формированию коммуникативной готовности старших дошкольников.
Игровая деятельность дошкольника обладает большим потенциалом в формировании коммуникативной готовности. Главный методический приём при использовании игр – их многократное повторение, которое выступает необходимым условием их воспитательного эффекта. Игры очень разнообразны и условно их можно разделить на две большие группы: сюжетно-ролевые игры и игры с правилами. Применение игр в формировании коммуникативной готовности старших дошкольников способствует активизации выразительной стороны речи; развитию коммуникативных навыков и умений у детей; формированию диалогической и монологической форм речи; воспитанию культуры общения; овладению невербальными средствами общения; пополнению словарного запаса; повышению самооценки детей.
Нами было проведено исследование по формированию коммуникативной готовности дошкольников в условиях ДОУ.
На этапе констатирующего диагностирования мы использовали методику «Рукавички» Г. А. Урунтаевой, Ю. А. Афонькиной.
В результате исследования было выявлено, что большинство детей старшего дошкольного возраста (70%) отличаются средним уровнем сформированности коммуникативной готовности. Низкий уровень отмечен у 20% детей, высокий – всего у 10% дошкольников. Это свидетельствует о необходимости проведения с ним развивающей работы, направленной на формирование коммуникативной готовности.
Были отмечены такие недостатки коммуникативной готовности, как отсутствие инициативности в совместной деятельности со сверстником, что говорит о неразвитости потребности в общении со сверстниками или о неумении найти к ним подход; недостаточная чувствительность к воздействию сверстника; несформированность действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества при взаимодействии со сверстниками.
Исходя из полученных данных, нами были подобраны игровые упражнения по формированию коммуникативной готовности старших дошкольников с использованием сюжетно-ролевых игр, игры-фантазии, игры-драматизации, игровых ситуаций.
Контрольный эксперимент выявил положительную динамику в коммуникативной сфере дошкольников. Большинство детей старшего дошкольного возраста (65%) продемонстрировали высокий уровень сформированности коммуникативной готовности. Низкий уровень не отмечен совсем, средний – у 35% дошкольников.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что гипотеза нашего исследования подтвердилась – экспериментально доказано, что формирование коммуникативной готовности старших дошкольников в условиях ДОУ проходит более эффективно при условии включения в воспитательно-образовательный процесс специально подобранных игр с учётом возрастных особенностей детей.