В современной системе образования РФ сложилась неоднозначная ситуация. Хотя в стране и реализуется в рамках основ государственной инновационной политики России программа в системе высшего профессионального образования существуют существенные проблемы: от несоответствия ресурсного обеспечения целям учебного процесса и задачам развития страны до низкого уровня потенциала кадрового состава образовательных организаций, так же система управления всеми уровнями образования не мотивирует к внедрению принципов достижения и постоянного совершенствования качества своего труда.
В ходе исследования сущности профессиональной деятельности педагога, было определено, что ей посвящено множество научно-исследовательских работ, но в основном, исследователи анализируют профессиональную деятельность педагога на примере учителя среднего образования, раскрывают его профессиональную деятельность, функции, результаты его труда.
Таким образом, в диссертационном исследовании были рассмотрены основные виды деятельности, функции педагогических работников и характеристики преподавателя как личности, которыми он должен обладать для выполнения профессиональных функций. Современное управление образованием невозможно без контроля профессиональной деятельности педагога: уровень научно-педагогического потенциала и его компетентность необходимо рассматривать через оценку его деятельности.
Успешный педагог — это сотрудник развивающейся образовательной системы и данная система должна уметь сопоставлять преподавательскую деятельность, критерии и методологии оценки его труда, систем стимулирования данной деятельности и пути дальнейшего ее улучшения.
В результате анализ зарубежного опыта было выявлено, что в основном в зарубежных образовательных организациях уделяют особое внимание качественным критериям (оценке независимых экспертов) индивидуальной профессиональной деятельности педагога. Во многих странах одной из форм контроля качества образования являются жесткие процедуры назначения на должность преподавателей и особенно кандидатов, которые претендуют на должности доцентов или профессоров. При этом в зарубежных подходах к оценке деятельности педагога участие в научно-исследовательской работе и эффективность преподавания являются системообразующими, хотя и не единственными компонентами. Западные исследователи в области образования и оценки педагогических кадров выделили 3 функции систем оценивания педагогов: информационную, мотивационную и стимулирующую и доказали опытном путем, что важнейшим условием совершенствования образовательного процесса является совершенствование педагогического мастерства педагога, который является стержневым звеном любой педагогической системы.
В результате анализа отечественного опыта использования систем оценки профессиональной деятельности педагога в вузах было выявлено:
- что специфика организации образовательного процесса и учебных планов в отечественных образовательных организациях не способствует реализации функций систем оценивания педагогов, выделенных зарубежными учеными;
- что в российских образовательных организациях оценка профессиональной деятельности педагога осуществляется в основном путем аттестации кадров, которая является формальной и не соответствует требованиям развития современной образовательной организации;
- основные проблемы внедрения единой методики оценки профессиональной деятельности педагогических работников в отечественных образовательных организациях;
- что критерии оценки качества деятельности педагога на данный момент нормативно не определены и почти во всех образовательных организациях России есть разного рода перечни требований к педагогам, а оценка их труда осуществляется на основе своих собственных разработанных или заимствованных методик.
В настоящее время система управления образованием в России не способствует внедрению в образовательных организациях «прозрачных» принципов достижения и непрерывного совершенствования качества своей работы. Большинство образовательных организаций боятся неверного применения показателей эффективности со стороны внешних структур и пытаются в разумных пределах искажать результаты своей деятельности при одновременном завышении своего потенциала.
Хотя на данный момент почти все образовательные организации разрабатывают и внедряют в практику каждый свою оценку преподавательского состава, они не могут считаться универсальными. В результате проведенного в работе анализа методик было выявлено, что существует ряд недостатков, свойственных в основном всем методикам, которые не позволяют превратить процесс оценки профессиональной деятельности педагога в инструмент развития личности педагога и, тем самым, улучшения качества образовательного процесса в целом. Например, излишняя формализация методик, включение в рейтинг только количественных показателей и др.
Критерии оценки педагогов должны учитывать не только объективную, но и субъективную сторону, а также должны включать в себя не только количественные, но и качественные характеристики.
Построение математической модели критериально-рейтинговой оценки работы педагога - это сложная многокомпонентная задача, которая включает в себя расчеты настраиваемых коэффициентов оценки, разработанных на основе всех видов профессиональной деятельности преподавателя. При построении оптимальной математической модели следует учитывать, как количественные, так и качественные показатели деятельности. Поэтому для решения данной задачи следует использовать интеллектуальные компоненты.
Под критерием понимается совокупный признак, который лежит в основе формирования общей оценки эффективности всех видов профессиональной деятельности преподавателя. Показателем критерия является объективная количественная информация, с помощью которой можно увидеть результат деятельности преподавателя в конкретный промежуток времени.
Применение математической модели критериально-рейтинговой оценки разрабатывается для:
- обеспечения высокого уровня качественных показателей
образовательных услуг;
- обеспечения зависимости оплаты труда преподавателей от качества проведенной работы;
- обеспечения единой системы оценивания преподавателей.
Разработка показателей и критериев эффективности преподавательской
деятельности осуществляется с учетом:
- принципа объективности, когда стимулирующие выплаты
определяются на основе справедливых данных о степени направленности на максимальные показатели эффективности труда;
- принципа предсказуемости, когда преподавателю известно заранее, на какие выплаты он может рассчитывать исходя из своих показателей;
- принципа адекватности, когда стимулирующие выплаты должны быть соразмерны трудовому вкладу преподавателя, учитывать его опыт и уровень квалификации;
- принципа прозрачности, когда правила расчёта стимулирующих выплат должны быть понятны каждому работнику образовательного учреждения;
- принципа измеримости, когда достижение значений показателей критериев должно быть измеряемым и оцениваться в динамике применительно.
При построении математической модели критериально-рейтинговой оценки работы педагога необходимо разработать следующие виды критериев:
1. динамика личных достижений в образовательном процессе, степень успеваемости по той или иной образовательной программе;
2. степень вовлечения обучаемых в научно-исследовательскую деятельность;
3. результаты учебно-методической работы педагога;
4. проведение научно-исследовательской, социальной работы и внеаудиторной деятельности и наличие её документального подтверждения; презентация результатов педагогической деятельности и её результативность: наличие дипломов победителей (участников) конкурсов и олимпиад различных уровней, участие в конкурсах профессионального мастерства и т. д.
Для создания методики оценки профессиональной деятельности педагога были рассмотрены основные принципы, факторы и условия, при которых, разработанная и внедренная в образовательный процесс, методика будет реально действенной.
Оценка компетентности педагогических работников должна быть связана с реализацией следующих принципов: объективности, справедливости,
диагностичности, практической направленности, научности, полноты и значимости каждого критерия.
Также, оценка педагогов существенно зависит от ее соответствия следующим требованиям:
- оцениваемый должен быть убежден в объективности оценки;
- воспринимал ее как полезную для себя;
- знал, что нужно сделать, чтобы устранить выявленные недостатки;
- хотел устранить выявленные недостатки.
Таким образом, всем принципам оценки профессиональной деятельности педагога отвечает рейтинговая оценка, которая является перспективной, так как совмещает в себе практически все достоинства известных способов оценки качества профессиональной деятельности педагогов, позволяет преодолеть субъективность и обеспечить интегративность оценки, поскольку данная система основывается на накоплении баллов за каждый выполненный педагогами вид научной, учебной, воспитательной и методической работы.
Усовершенствованная методика оценки профессиональной деятельности педагога отвечает всем требованиям, выявленным в ходе анализа и основывается на методе ранжирования. Введение разработанных критериев и показателей в практику работы образовательных организаций будет способствовать реализации принципов интенсификации и эффективности подготовки квалифицированных специалистов в условиях модернизации российского образования.
Процесс оценки состоит из 2 уровней оценивания компетентности педагогов и включает:
- квалификационный рейтинг педагога относительно постоянных показателей, характеризующих квалификационный потенциал педагога, накопленный им за все время работы (таких как - стаж работы, квалификационная категория (ученая степень и звание), членство в академиях, наличие почетных званий и других знаков отличия и т.д.);
- «текущий» рейтинг, отражающий достижения педагога, его профессиональную деятельность за данный учебный год.
Исходными данными для определения «текущего» рейтинга является: объем учебной нагрузки, сведения о публикациях, составление учебнометодических рекомендаций, приобретение патентов, применение новых технологий в процессе работы и т.д.
Разработанная система оценки профессиональной деятельности педагога позволит путем выбора приоритетов направлять усилия как отдельных преподавателей, так и всего коллектива образовательных организаций на эффективное выполнение самых актуальных задач. Система оценки педагогической деятельности будет стимулирующим фактором для педагогов к улучшению личной квалификации в различных формах, к активному участию во всех сферах жизни образовательных организаций, к ответственному исполнению своих профессиональных обязанностей.
Разработанная методика оценки качества профессиональной деятельности педагога является одним из элементов управления деятельностью образовательной организации, на которое оказывают свое влияние такие факторы внешней среды как показатели государственной аккредитации, переход на двух уровневую систему высшего образования и другие.
Следовательно, современное развитие социально-экономических и других сфер жизнедеятельности общества требует создания и введения в каждой образовательной организации системы оценки качества деятельности преподавателей, взаимоувязанной с принципами системы менеджмента качества и основанной на актуальных для сегодняшнего момента критериях. Именно система оценки качество профессиональной деятельности педагога в конечном итоге должна способствовать повышению качества предоставляемых образовательных услуг, совершенствованию системы оплаты труда, улучшению методов образовательным учреждением.
В ходе выполнения выпускной квалификационной работы были решены следующие задачи:
- изучен опыт существующих методик по оценке деятельности педагогов образовательных организаций;
- усовершенствована методика по оценке рейтинга качества работы педагогов;
- спроектирован и реализован программный модуль для расчета рейтинга деятельности педагогических работников;
- получена экспериментальная оценка рейтинга деятельности педагогических работников.

Купить