Помощь студентам в учебе
Роль исследовательской деятельности в познании детьми 5-6 лет (старший дошкольный возраст) окружающей природы (Экология, Алтайский Государственный Педагогический Университет)
|
Опытная база: МБДОУ «Детский сад №34» г. Барнаула
Текст работы имеет шрифт размером 12 пунктов.
Есть приложения.
Введение 3
1 Модель экологического образования в ДОУ, которая предусматривает организацию исследовательской деятельности детей 5-6 лет 5
1.1 Целевой компонент 5
1.2 Содержательный компонент 7
2 Процессуальный компонент реализации модели экологического образования, которая предусматривает организацию исследовательской деятельности детей 5-6 лет 9
2.1 Предметно-развивающая среда 9
2.2 Ресурсное обеспечение модели экологического образования дошкольников в ДОУ 13
2.3 Кадровые ресурсы 14
2.4 Ожидаемые результаты 15
Заключение 16
Список использованных источников 18
Приложение 21
Текст работы имеет шрифт размером 12 пунктов.
Есть приложения.
Введение 3
1 Модель экологического образования в ДОУ, которая предусматривает организацию исследовательской деятельности детей 5-6 лет 5
1.1 Целевой компонент 5
1.2 Содержательный компонент 7
2 Процессуальный компонент реализации модели экологического образования, которая предусматривает организацию исследовательской деятельности детей 5-6 лет 9
2.1 Предметно-развивающая среда 9
2.2 Ресурсное обеспечение модели экологического образования дошкольников в ДОУ 13
2.3 Кадровые ресурсы 14
2.4 Ожидаемые результаты 15
Заключение 16
Список использованных источников 18
Приложение 21
Актуальность. Современный мир динамичен и меняется, поэтому общество нуждается в мобильных гражданах, самостоятельно принимающих решения, способных постоянно проявлять исследовательскую, поисковую активность. Формирование исследовательских умений и исследовательской активности у дошкольников является одним из главных направлений современного дошкольного образования. Одним из методов формирования исследовательских умений детей является организация и проведение опытов и экспериментов в образовательном процессе старших групп ДОУ.
Актуальность поднятой проблемы обосновывается нормативными документами в сфере образования. В ФГОС ДО обозначены целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного детства, где особая роль принадлежит развитию инициативы и самостоятельности детей дошкольного возраста в процессе организации исследовательской деятельности. На этапе дошкольного детства в процессе целенаправленного педагогического воздействия ребенок получает эмоциональные впечатления об окружающем мире. У него формируются первоосновы мышления, сознания. В это время также закладываются основы, которые способствуют полноценному раскрытию познавательного потенциала и развитию исследовательской активности детей предшкольного возраста.
В настоящее время существует противоречие между требованиями ФГОС ДО к организации и проведению опытов в образовательном процессе старших групп ДОУ и отсутствием системы в работе воспитателей ДОУ в проведении опытов с детьми старшего дошкольного возраста. В этой связи проблемой данной работы является: определение условий для развития исследовательской деятельности в познании детьми 5-6 лет (старший дошкольный возраст) окружающей природы.
Чтобы определить специальные условия, необходимо разработать модель исследовательской деятельности в познании детьми 5-6 лет (старший дошкольный возраст) окружающей природы. Проектируемая модель образовательного процесса определяется концепцией, основные идеи которой:
- право каждого ребенка на полноценное развитие;
- признание самоценности периода детства каждого ребенка, его уникальности и неповторимости;
- деятельность учреждения в режиме обновления содержания (реализация комплексных и парциальных программ технологий, их адаптация к приоритетам работы ДОУ и его организационных форм.
Цель – разработать модель экологического образования в ДОУ, которая предусматривает организацию исследовательской деятельности детей 5-6 лет.
1. Определить структуру модели экологического образования детей дошкольного возраста в ДОУ.
2. Разработать содержательный компонент модель экологического образования детей дошкольного возраста в ДОУ.
3. Спроектировать процессуальный и технологический компоненты модели экологического образования детей дошкольного возраста в ДОУ.
Объект работы – экологическое образование детей дошкольного возраста.
Предмет работы – модель экологического образования в ДОУ, которая предусматривает организацию исследовательской деятельности детей 5-6 лет.
Методы: теоретический анализ научных источников, методы аналогии и классификации, синтез и обобщение, методы проектирования, моделирования и структурирования.
Модель базируется на научных исследованиях О.В. Дыбиной, Е.А. Мартынова, А.И. Савенкова, И.М. Сучкова, И.Н. Щукиной и др. Анализ трудов ведущих педагогов и психологов (О.В. Дыбина, И.Н. Щукина и др.) говорит о том, что воспитательно-образовательный процесс в ДОУ становится более эффективным, если перед ребенком ставятся поисковые ситуации. Такие ситуации создаются педагогом и при решении нестандартных задач ребенком способствуют появлению у него желания осуществлять поиск самостоятельно. При организации таких ситуаций дошкольник проявляет оригинальность в способах их решения. Необходимость и возможность использования опытов в образовательном процессе старших групп в ДОУ представлена в исследованиях ряда авторов. О.В. Мамаева, Е.А. Мартынова, И.А. Пазухиной, И.М. Сучкова и др. исследовали сущность и специфику исследовательских действий (умений). В работах Е.М. Кутищевой, И.И. Левашевой, В. Миленко, А.И. Савенкова и др. описаны методические аспекты организации и проведения опытов в образовательном процессе старших групп ДОУ. возможность включения детей в исследовательскую деятельность.
Опытная база: МБДОУ «Детский сад №34» г. Барнаула.
Структура: введение, два раздела, заключение, список использованных источников, приложение.
Актуальность поднятой проблемы обосновывается нормативными документами в сфере образования. В ФГОС ДО обозначены целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного детства, где особая роль принадлежит развитию инициативы и самостоятельности детей дошкольного возраста в процессе организации исследовательской деятельности. На этапе дошкольного детства в процессе целенаправленного педагогического воздействия ребенок получает эмоциональные впечатления об окружающем мире. У него формируются первоосновы мышления, сознания. В это время также закладываются основы, которые способствуют полноценному раскрытию познавательного потенциала и развитию исследовательской активности детей предшкольного возраста.
В настоящее время существует противоречие между требованиями ФГОС ДО к организации и проведению опытов в образовательном процессе старших групп ДОУ и отсутствием системы в работе воспитателей ДОУ в проведении опытов с детьми старшего дошкольного возраста. В этой связи проблемой данной работы является: определение условий для развития исследовательской деятельности в познании детьми 5-6 лет (старший дошкольный возраст) окружающей природы.
Чтобы определить специальные условия, необходимо разработать модель исследовательской деятельности в познании детьми 5-6 лет (старший дошкольный возраст) окружающей природы. Проектируемая модель образовательного процесса определяется концепцией, основные идеи которой:
- право каждого ребенка на полноценное развитие;
- признание самоценности периода детства каждого ребенка, его уникальности и неповторимости;
- деятельность учреждения в режиме обновления содержания (реализация комплексных и парциальных программ технологий, их адаптация к приоритетам работы ДОУ и его организационных форм.
Цель – разработать модель экологического образования в ДОУ, которая предусматривает организацию исследовательской деятельности детей 5-6 лет.
1. Определить структуру модели экологического образования детей дошкольного возраста в ДОУ.
2. Разработать содержательный компонент модель экологического образования детей дошкольного возраста в ДОУ.
3. Спроектировать процессуальный и технологический компоненты модели экологического образования детей дошкольного возраста в ДОУ.
Объект работы – экологическое образование детей дошкольного возраста.
Предмет работы – модель экологического образования в ДОУ, которая предусматривает организацию исследовательской деятельности детей 5-6 лет.
Методы: теоретический анализ научных источников, методы аналогии и классификации, синтез и обобщение, методы проектирования, моделирования и структурирования.
Модель базируется на научных исследованиях О.В. Дыбиной, Е.А. Мартынова, А.И. Савенкова, И.М. Сучкова, И.Н. Щукиной и др. Анализ трудов ведущих педагогов и психологов (О.В. Дыбина, И.Н. Щукина и др.) говорит о том, что воспитательно-образовательный процесс в ДОУ становится более эффективным, если перед ребенком ставятся поисковые ситуации. Такие ситуации создаются педагогом и при решении нестандартных задач ребенком способствуют появлению у него желания осуществлять поиск самостоятельно. При организации таких ситуаций дошкольник проявляет оригинальность в способах их решения. Необходимость и возможность использования опытов в образовательном процессе старших групп в ДОУ представлена в исследованиях ряда авторов. О.В. Мамаева, Е.А. Мартынова, И.А. Пазухиной, И.М. Сучкова и др. исследовали сущность и специфику исследовательских действий (умений). В работах Е.М. Кутищевой, И.И. Левашевой, В. Миленко, А.И. Савенкова и др. описаны методические аспекты организации и проведения опытов в образовательном процессе старших групп ДОУ. возможность включения детей в исследовательскую деятельность.
Опытная база: МБДОУ «Детский сад №34» г. Барнаула.
Структура: введение, два раздела, заключение, список использованных источников, приложение.
В данной работе представлена модель экологического образования в ДОУ, которая предусматривает организацию исследовательской деятельности детей 5-6 лет. Наиболее эффективным педагогическое обеспечение экологического образования детей дошкольного возраста будет осуществляться при соблюдении следующих условий: экологизации различных видов деятельности детей, экологической компетентности педагогов и родителей; учета региональных традиций и природных особенностей родного края; обогащения эколого-развивающей предметно-пространственной среды; осуществления социального партнерства.
Экологизация развивающей предметно-пространственной среды дошкольной организации предполагает создание новых и обогащение ее традиционных элементов («экологических зон», «видовых точек»). «Экологические зоны» – это специальные места в помещении и на территории дошкольного образовательного учреждения, являющиеся элементами его развивающей предметно-пространственной среды, а также объекты живой и неживой природы. «Видовые точки» – элементы развивающей среды, объекты природы, как естественные, так и специально созданные на территории экологической тропы детского сада. Каждый элемент среды имеет свое функциональное назначение.
Вариативность среды проявляется в выборе, сочетании отдельных ее элементов как традиционных, так и новых, в зависимости от региональных природных особенностей и возможностей конкретного образовательного учреждения.
Представленная модель педагогического обеспечения экологического образования дошкольников характеризуется целостностью, вариативностью, взаимодополняемостью, функциональностью.
В настоящее время в системе дошкольного образования формируется еще один эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира – метод экспериментирования, в процессе которого в современных ДОУ организуются и проводятся опыты. Главное достоинство опытов заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе опыта идет обогащение памяти ребенка. Активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации.
Применение опытов в образовательном процессе старших групп ДОУ имеют свои особенности. Главной особенностью является генетическое родство опытов с игрой, а так же с манипулированием предметами, которые служат у детей важнейшими способами познания мира.
Опыты и эксперименты как методы обучения детей старшего дошкольного возраста – это оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе образования. Однако на данный момент использование опытов еще недостаточно активно применяется педагогами, поэтому следует больше внимания уделить в процессе развития познавательной активности именно этому методу. Больше обмениваться опытом, проводить круглые столы, открытые занятия, которые помогут педагогу в работе. Правильно выбранные методы позволяют эффективно развивать познавательную активность дошкольника.
Проведение экспериментов должно стать нормой жизни. Дети самостоятельно задумывают опыт, сами продумывать методику и распределяют обязанности между собой, сами его выполняют и сами же делают выводы. Роль воспитателя сводится к общему наблюдению за ходом работы и выполнением правил безопасности.
Таким образом, модель экологического образования в ДОУ, которая предусматривает организацию исследовательской деятельности детей 5-6 лет, представлена следующими составляющими: целью, методологическими подходами, принципами, структурой и условиями реализации педагогического обеспечения экологического обеспечения детей, процессуальным и содержательным его аспектами, предполагаемым результатом.
Экологизация развивающей предметно-пространственной среды дошкольной организации предполагает создание новых и обогащение ее традиционных элементов («экологических зон», «видовых точек»). «Экологические зоны» – это специальные места в помещении и на территории дошкольного образовательного учреждения, являющиеся элементами его развивающей предметно-пространственной среды, а также объекты живой и неживой природы. «Видовые точки» – элементы развивающей среды, объекты природы, как естественные, так и специально созданные на территории экологической тропы детского сада. Каждый элемент среды имеет свое функциональное назначение.
Вариативность среды проявляется в выборе, сочетании отдельных ее элементов как традиционных, так и новых, в зависимости от региональных природных особенностей и возможностей конкретного образовательного учреждения.
Представленная модель педагогического обеспечения экологического образования дошкольников характеризуется целостностью, вариативностью, взаимодополняемостью, функциональностью.
В настоящее время в системе дошкольного образования формируется еще один эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира – метод экспериментирования, в процессе которого в современных ДОУ организуются и проводятся опыты. Главное достоинство опытов заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе опыта идет обогащение памяти ребенка. Активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации.
Применение опытов в образовательном процессе старших групп ДОУ имеют свои особенности. Главной особенностью является генетическое родство опытов с игрой, а так же с манипулированием предметами, которые служат у детей важнейшими способами познания мира.
Опыты и эксперименты как методы обучения детей старшего дошкольного возраста – это оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе образования. Однако на данный момент использование опытов еще недостаточно активно применяется педагогами, поэтому следует больше внимания уделить в процессе развития познавательной активности именно этому методу. Больше обмениваться опытом, проводить круглые столы, открытые занятия, которые помогут педагогу в работе. Правильно выбранные методы позволяют эффективно развивать познавательную активность дошкольника.
Проведение экспериментов должно стать нормой жизни. Дети самостоятельно задумывают опыт, сами продумывать методику и распределяют обязанности между собой, сами его выполняют и сами же делают выводы. Роль воспитателя сводится к общему наблюдению за ходом работы и выполнением правил безопасности.
Таким образом, модель экологического образования в ДОУ, которая предусматривает организацию исследовательской деятельности детей 5-6 лет, представлена следующими составляющими: целью, методологическими подходами, принципами, структурой и условиями реализации педагогического обеспечения экологического обеспечения детей, процессуальным и содержательным его аспектами, предполагаемым результатом.