Помощь студентам в учебе
ПРЕДИКТОРЫ АДАПТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ
|
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРЕДИКТОР АДАПТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ В ТЕОРЕТИЧЕСКОМ АСПЕКТЕ
1.1 Изучение адаптивного поведения личности в отечественной и зарубежной литературе
1.2 Характеристика детей с нарушениями речи
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ
2.1 Характеристика методик, этапов исследования
2.2 Исследование, результаты и выводы исследования ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ
ГЛАВА 1. ПРЕДИКТОР АДАПТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ В ТЕОРЕТИЧЕСКОМ АСПЕКТЕ
1.1 Изучение адаптивного поведения личности в отечественной и зарубежной литературе
1.2 Характеристика детей с нарушениями речи
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ
2.1 Характеристика методик, этапов исследования
2.2 Исследование, результаты и выводы исследования ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность исследования. В настоящее время в специальной психологии накоплены данные для уточнения некоторых исходных позиций и для дальнейшего, более широкого и глубокого исследования проблем, связанных с изучением поведения личности. Диагностическая работа по изучению поведения ведется интенсивно и в различных областях психологической науки с использованием различных методов. К.Левин объясняет поведение, исходя из отношений, складывающихся у личности с непосредственной конкретной средой в определенное время. Согласно принципу психологического единства личности и окружающего ее мира - личность и событие взаимно изменяются, в зависимости от психологических изменений человека в разных жизненных ситуациях, т.к. они вызывают у него разные переживания и реакции.
В широком смысле, понятие «адаптивное поведение» - это способность человека решать внутренние и внешние задачи, которые обуславливаются разными факторами (положительными и отрицательными). Огромную роль в развитии адаптивного поведения играют его предикторы, т.е. некие зависимые признаки или определенные показатели (предпосылки к чему- либо). Ряд основные предпосылок адаптивного поведения: сознательное включение ребенка в деятельность, устойчивые качества личности, самоэффективность, самоконтроль и саморегуляция, высокий уровень инициативности, эмоциональное благополучие, физическое и психическое здоровье.
Востребованность изучения адаптивного поведения и его предикторов заключается в увеличении интенсивности жизни, что приводит к возникновению стрессовых ситуаций. Особенность действий человека в таких ситуациях оказывает влияние на длительность неблагоприятной ситуации, на настроение и физическое здоровье человека.
Существенным недостатком имеющихся научных исследований личности с нарушениями речи является то, что большая часть из них связана со школьным возрастом.
Цель исследования: изучение предикторов адаптивного поведения дошкольников с нарушением речи.
Объект исследования: адаптивное поведение старших дошкольников с нарушением речи.
Предмет исследования: предикторы адаптивного поведения
дошкольников с нарушением речи.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что речевое недоразвитие влияет на формирование предикторов адаптивного поведения (физическое и психическое здоровье ребенка, саморегуляция и социализация) у дошкольников.
Задачи исследования:
1. Анализ научной литературы по проблеме изучения предикторов адаптивного поведения у дошкольников с нарушениями речи;
2. Выявление особенностей формирования предикторов адаптивного поведения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи.
Методы исследования:
1. теоретические (анализ научной и учебно-методической литературы);
2. эмпирические (наблюдение, эксперимент);
3. биографические (анализ анамнестических сведений, изучение документации);
Методики исследования:
- Шкала адаптивного поведения Вайнленда;
- Методика обследования речевого развития старших дошкольников (Хвалова В.В.)
Организация исследования: эксперимент проводился на базе МБДОУ "Детский сад № 63 комбинированного вида" Вахитовского района г. Казани.
Структура работы.
Работа состоит из введения, двух глав, выводов по двум главам, заключения, списка литературы, приложений.
В широком смысле, понятие «адаптивное поведение» - это способность человека решать внутренние и внешние задачи, которые обуславливаются разными факторами (положительными и отрицательными). Огромную роль в развитии адаптивного поведения играют его предикторы, т.е. некие зависимые признаки или определенные показатели (предпосылки к чему- либо). Ряд основные предпосылок адаптивного поведения: сознательное включение ребенка в деятельность, устойчивые качества личности, самоэффективность, самоконтроль и саморегуляция, высокий уровень инициативности, эмоциональное благополучие, физическое и психическое здоровье.
Востребованность изучения адаптивного поведения и его предикторов заключается в увеличении интенсивности жизни, что приводит к возникновению стрессовых ситуаций. Особенность действий человека в таких ситуациях оказывает влияние на длительность неблагоприятной ситуации, на настроение и физическое здоровье человека.
Существенным недостатком имеющихся научных исследований личности с нарушениями речи является то, что большая часть из них связана со школьным возрастом.
Цель исследования: изучение предикторов адаптивного поведения дошкольников с нарушением речи.
Объект исследования: адаптивное поведение старших дошкольников с нарушением речи.
Предмет исследования: предикторы адаптивного поведения
дошкольников с нарушением речи.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что речевое недоразвитие влияет на формирование предикторов адаптивного поведения (физическое и психическое здоровье ребенка, саморегуляция и социализация) у дошкольников.
Задачи исследования:
1. Анализ научной литературы по проблеме изучения предикторов адаптивного поведения у дошкольников с нарушениями речи;
2. Выявление особенностей формирования предикторов адаптивного поведения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи.
Методы исследования:
1. теоретические (анализ научной и учебно-методической литературы);
2. эмпирические (наблюдение, эксперимент);
3. биографические (анализ анамнестических сведений, изучение документации);
Методики исследования:
- Шкала адаптивного поведения Вайнленда;
- Методика обследования речевого развития старших дошкольников (Хвалова В.В.)
Организация исследования: эксперимент проводился на базе МБДОУ "Детский сад № 63 комбинированного вида" Вахитовского района г. Казани.
Структура работы.
Работа состоит из введения, двух глав, выводов по двум главам, заключения, списка литературы, приложений.
Современная психология располагает огромным количеством информации, полученной в результате многочисленных исследований, для продолжения изучения и более глубоко уточнения проблем, связанных с исследованием поведенческих моделей человека. Разработка вопросов изучения предикторов адаптивного поведения ведется интенсивно в различных областях психологической науки с использованием различных методов.
Проводя анализ научной литературы по проблеме изучения предикторов адаптивного поведения дошкольников с нарушениями речи, мы установили, что адаптивное поведение - это поведение, которое обуславливает возможность самостоятельно взаимодействовать с окружающей средой, взаимодействие с окружающим социумом, жизненная значимость данной ситуации для людей с отклонениями в развитии, так как люди без нарушений в развитии не страдают дезадаптивностью к окружающей среде, не имеют проблем с коммуникацией.
В многочисленных исследованиях адаптивного поведения было установлено, что предикторами формирования адаптивного поведения, влияющими на выбор стиля и стратегии, являются сознательное включение ребенка в деятельность, устойчивые качества личности, самоэффективность, самоконтроль и саморегуляция, высокий уровень инициативности, эмоциональное благополучие, физическое и психическое здоровье.
Речь играет важную роль в формировании высших психических функций у ребенка. Выполняя функцию общения ребенка со взрослым, она является базой для развития мышления, обеспечивает возможность планирования и регуляции поведения ребенка, организации всей его психической жизни, влияет на развитие личности, в целом.
Таким образом, было выявлено, что предикторы адаптивного поведения играют значимую роль в формировании адаптивного поведения у
дошкольников. Проблема изучения предикторов адаптивного поведения у дошкольников заключается в том, что мало исследований посвящено детям дошкольного возраста, многие исследования проводились с детьми школьного возраста.
Наше исследование проводилось на базе МБДОУ "Детский сад № 63 комбинированного вида" Вахитовского района г.Казани с двумя группами детей. Каждую группу составляли дети старшего дошкольного возраста, в возрасте 5-6 лет с нарушениями речи - 10 детей - экспериментальная группа и 10 детей старшей группы детского сада - контрольная группа.
Были использованы две диагностические методики: методика
обследования речевого развития старших дошкольников (Хвалова В.В.) и «Шкала адаптивного поведения» Вайнленда.
Мы выбрали методику обследования речевого развития Хвалова В.В. для того, чтобы сравнить уровень речевого развития детей экспериментальной и контрольной групп. А также выявить влияние речи на предикторы адаптивного поведения у дошкольников, т.е. влияет ли речевое развитие на сознательное включение в деятельность, саморегуляцию, эмоциональное благополучие, физическое и психическое здоровье.
По результатам исследования по методике обследования речевого развития, в экспериментальной группе детей с высоким уровнем развития не выявлено. Это объясняется и тем, что в данной группе дети с нарушениями речи. В контрольной группе с высоким уровнем речевого развития один ребенок (10%), со средним уровнем 40% детей. В экспериментальной группе со средним уровнем речевого развития 20% детей. С низким уровнем речевого развития в экспериментальной группе 80% детей, в контрольной группе 50% детей.
Мы выявили, что уровень речевого развития детей экспериментальной группы значительно ниже, по сравнению с уровнем речевого развития детей контрольной группы. Это было подтверждено методом математической статистики - мы вычислили t-критерий Стьюдента (для несвязных выборок). Полученное эмпирическое значение t^ =2.9 находится в зоне значимости.
Далее мы перешли к обследованию групп по шкалам адаптивного поведения Вайнленда. Мы провели диагностику по всем шкалам методики, но за основу были взяты только 4 показателя: физическое развитие, развитие языка, саморегуляция и социализация. Для исследования мы выбрали, на наш взгляд, самые значимые показатели по данной шкале, которые являются предикторами формирования адаптивного поведение. Мы подсчитали количество детей, имеющих высокий и средний уровень по 4 шкалам.
Результаты следующие:
1. Шкала «Физическое развитие»: экспериментальная группа - 50% детей, контрольная группа - 70% детей.
2. Шкала «Развитие языка»: экспериментальная группа - 40% детей, контрольная группа - 80% детей.
3. Шкала «Саморегуляция»: экспериментальная группа - 50% детей, контрольная группа - 90% детей.
4. Шкала «Социализация»: экспериментальная группа - 60% детей, контрольная группа - 80% детей.
Таким образом, мы можем сделать вывод, что дети без нарушения речи более адаптированы, чем дети с нарушениями речи. Наибольшая разница в результатах исследования по методике «Шкала адаптивного поведения Вайнленда» между экспериментальной и контрольной группами по показателям «Развитие языка» (развитие речи и её понимание) и по шкале «Саморегуляция» - 40%/80% детей имеют высокий и средний уровень. В среднем разница по шкалам составила 30-40%. Данные шкалы являются наиболее значимыми предикторами формирования адаптивного поведения у дошкольников с нарушениями речи.
Подводя итог, мы можем утверждать, что предикторы адаптивного поведения у дошкольников с нарушениями речи отличаются своеобразием и более низким уровнем формирования, по сравнению с детьми без нарушений речи. Таким образом, мы можем сказать, что речевое развитие детей старшего дошкольного возраста влияет на формирование предикторов адаптивного поведения.
Проводя анализ научной литературы по проблеме изучения предикторов адаптивного поведения дошкольников с нарушениями речи, мы установили, что адаптивное поведение - это поведение, которое обуславливает возможность самостоятельно взаимодействовать с окружающей средой, взаимодействие с окружающим социумом, жизненная значимость данной ситуации для людей с отклонениями в развитии, так как люди без нарушений в развитии не страдают дезадаптивностью к окружающей среде, не имеют проблем с коммуникацией.
В многочисленных исследованиях адаптивного поведения было установлено, что предикторами формирования адаптивного поведения, влияющими на выбор стиля и стратегии, являются сознательное включение ребенка в деятельность, устойчивые качества личности, самоэффективность, самоконтроль и саморегуляция, высокий уровень инициативности, эмоциональное благополучие, физическое и психическое здоровье.
Речь играет важную роль в формировании высших психических функций у ребенка. Выполняя функцию общения ребенка со взрослым, она является базой для развития мышления, обеспечивает возможность планирования и регуляции поведения ребенка, организации всей его психической жизни, влияет на развитие личности, в целом.
Таким образом, было выявлено, что предикторы адаптивного поведения играют значимую роль в формировании адаптивного поведения у
дошкольников. Проблема изучения предикторов адаптивного поведения у дошкольников заключается в том, что мало исследований посвящено детям дошкольного возраста, многие исследования проводились с детьми школьного возраста.
Наше исследование проводилось на базе МБДОУ "Детский сад № 63 комбинированного вида" Вахитовского района г.Казани с двумя группами детей. Каждую группу составляли дети старшего дошкольного возраста, в возрасте 5-6 лет с нарушениями речи - 10 детей - экспериментальная группа и 10 детей старшей группы детского сада - контрольная группа.
Были использованы две диагностические методики: методика
обследования речевого развития старших дошкольников (Хвалова В.В.) и «Шкала адаптивного поведения» Вайнленда.
Мы выбрали методику обследования речевого развития Хвалова В.В. для того, чтобы сравнить уровень речевого развития детей экспериментальной и контрольной групп. А также выявить влияние речи на предикторы адаптивного поведения у дошкольников, т.е. влияет ли речевое развитие на сознательное включение в деятельность, саморегуляцию, эмоциональное благополучие, физическое и психическое здоровье.
По результатам исследования по методике обследования речевого развития, в экспериментальной группе детей с высоким уровнем развития не выявлено. Это объясняется и тем, что в данной группе дети с нарушениями речи. В контрольной группе с высоким уровнем речевого развития один ребенок (10%), со средним уровнем 40% детей. В экспериментальной группе со средним уровнем речевого развития 20% детей. С низким уровнем речевого развития в экспериментальной группе 80% детей, в контрольной группе 50% детей.
Мы выявили, что уровень речевого развития детей экспериментальной группы значительно ниже, по сравнению с уровнем речевого развития детей контрольной группы. Это было подтверждено методом математической статистики - мы вычислили t-критерий Стьюдента (для несвязных выборок). Полученное эмпирическое значение t^ =2.9 находится в зоне значимости.
Далее мы перешли к обследованию групп по шкалам адаптивного поведения Вайнленда. Мы провели диагностику по всем шкалам методики, но за основу были взяты только 4 показателя: физическое развитие, развитие языка, саморегуляция и социализация. Для исследования мы выбрали, на наш взгляд, самые значимые показатели по данной шкале, которые являются предикторами формирования адаптивного поведение. Мы подсчитали количество детей, имеющих высокий и средний уровень по 4 шкалам.
Результаты следующие:
1. Шкала «Физическое развитие»: экспериментальная группа - 50% детей, контрольная группа - 70% детей.
2. Шкала «Развитие языка»: экспериментальная группа - 40% детей, контрольная группа - 80% детей.
3. Шкала «Саморегуляция»: экспериментальная группа - 50% детей, контрольная группа - 90% детей.
4. Шкала «Социализация»: экспериментальная группа - 60% детей, контрольная группа - 80% детей.
Таким образом, мы можем сделать вывод, что дети без нарушения речи более адаптированы, чем дети с нарушениями речи. Наибольшая разница в результатах исследования по методике «Шкала адаптивного поведения Вайнленда» между экспериментальной и контрольной группами по показателям «Развитие языка» (развитие речи и её понимание) и по шкале «Саморегуляция» - 40%/80% детей имеют высокий и средний уровень. В среднем разница по шкалам составила 30-40%. Данные шкалы являются наиболее значимыми предикторами формирования адаптивного поведения у дошкольников с нарушениями речи.
Подводя итог, мы можем утверждать, что предикторы адаптивного поведения у дошкольников с нарушениями речи отличаются своеобразием и более низким уровнем формирования, по сравнению с детьми без нарушений речи. Таким образом, мы можем сказать, что речевое развитие детей старшего дошкольного возраста влияет на формирование предикторов адаптивного поведения.