Помощь студентам в учебе
ПРЕДИКТОРЫ АДАПТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ФУНКЦИЙ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
|
Введение 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДИКТОРОВ АДАПТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ФУНКЦИЙ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО
АППАРАТА 4
1.1 Понятие адаптации и адаптивного поведения в психологии 4
1.2 Характеристика дошкольников с нарушениями функций опорно -
двигательного аппарата 12
1.3 Специфика процесса социализации и адаптации у дошкольников с
нарушениями функций опорно-двигательного аппарата 18
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДИКТОРОВ АДАПТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО - ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА 26
2.1 Методики и описание исследования 26
2.2 Описание и результаты констатирующего эксперимента 31
Выводы по 2 главе 45
Заключение 47
Список используемой литературы 50
Приложения
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДИКТОРОВ АДАПТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ФУНКЦИЙ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО
АППАРАТА 4
1.1 Понятие адаптации и адаптивного поведения в психологии 4
1.2 Характеристика дошкольников с нарушениями функций опорно -
двигательного аппарата 12
1.3 Специфика процесса социализации и адаптации у дошкольников с
нарушениями функций опорно-двигательного аппарата 18
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДИКТОРОВ АДАПТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО - ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА 26
2.1 Методики и описание исследования 26
2.2 Описание и результаты констатирующего эксперимента 31
Выводы по 2 главе 45
Заключение 47
Список используемой литературы 50
Приложения
Актуальность. Адаптивное поведение - это ежедневная деятельность индивида, обеспечивающая взаимодействие с другими и возможность заботиться о себе.
По мнению А.П. Лебедев и А.А. Реунова адаптивное поведение человека является фактором психологического здоровья человека.
С возрастом адаптивное поведение изменяется, а адаптация повышается - у ребенка уменьшается зависимость от ближайшего окружения и помощи близких.
Каждому возрастному периоду соответствуют определенные навыки, важные для адаптации в семье, школе, детском саду и, в целом, в социуме.
Любое нарушение развития непременно приводит к снижению адаптации ребенка. При этом тип дизонтогенеза определяет то, какая именно сфера жизнедеятельности окажется наиболее нарушенной, а какая наиболее сохранной. Коррекционный процесс обязательно должен строиться с учетом этих данных, поэтому необходимым становится использование методов, позволяющих, с одной стороны, оценить степень адаптации и выявить наиболее слабые и сильные стороны ребенка, а с другой стороны, определить связь между уровнями адаптации в различных сферах его жизнедеятельности.
Последнее представляется крайне важным, поскольку позволяет правильно выбрать цель коррекционного процесса.
Мишенью воздействия в таком случае становится не любой отсутствующий навык, а тот, формирование которого наилучшим образом скажется на поведении в целом.
В настоящее время проблемой изучения и обучения детей с нарушениями функций ОДА занимаются такие ученые, как И. И. Мамайчук,
О. Г. Приходько, Л. М. Шипицына и др.
Адаптация детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата (далее ОДА) является одной из социально - психологических проблем. Сформированность навыков адаптивного поведения и коммуникативного взаимодействия обеспечивает успешную адаптацию ребенка с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата к новым социальным условиям.
Исследования И.П. Помещиковой, В.А. Друзя, А.И Клименко показали, что особенности психики и физиологии детей с особенностями развития могут привести к снижению способности к адаптации, таким образом, усложняя возможности социализации и жизни в обществе. Выделяют так же особенности в личности у ребенка с нарушением ОДА, которые препятствуют его социальному развитию.
Таким образом, изучение предикторов адаптивного поведения является актуальным. Его успешное развитие, является условием благополучного развития в жизни общества и в становлении личности ребенка.
Цель исследования - изучение предикторов адаптивного поведения дошкольников с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.
Объект исследования - адаптивное поведение детей дошкольного возраста.
Предмет исследования - предикторы адаптивного поведения детей дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что предикторы
адаптивного поведения дошкольников с нарушениями функций ОДА взаимосвязаны с уровнем самооценки.
Задачи исследования:
1. Теоретический обзор подходов изучения адаптивного поведения у дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
2. Выявить уровень адаптивного поведения дошкольников с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.
З.Определить уровень самооценки дошкольников с нарушениями функций ОДА.
4. Выявить взаимосвязь между уровнем развития самооценки и общей адаптивностью у дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Методы исследования:
1. Теоретический анализ литературы.
2. Констатирующий эксперимент с использованием следующих методик:
методика «Лесенка» В.Г. Щур; метод комплексной оценки адаптивного поведения - Шкала Вайленда.
3. Методы статистической обработки данных.
Практическая значимость: результаты проведенного исследования могут быть использованы педагогами групп ДОУ компенсирующей направленности при планировании воспитательно-образовательной работы с детьми.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка литературы, приложений.
По мнению А.П. Лебедев и А.А. Реунова адаптивное поведение человека является фактором психологического здоровья человека.
С возрастом адаптивное поведение изменяется, а адаптация повышается - у ребенка уменьшается зависимость от ближайшего окружения и помощи близких.
Каждому возрастному периоду соответствуют определенные навыки, важные для адаптации в семье, школе, детском саду и, в целом, в социуме.
Любое нарушение развития непременно приводит к снижению адаптации ребенка. При этом тип дизонтогенеза определяет то, какая именно сфера жизнедеятельности окажется наиболее нарушенной, а какая наиболее сохранной. Коррекционный процесс обязательно должен строиться с учетом этих данных, поэтому необходимым становится использование методов, позволяющих, с одной стороны, оценить степень адаптации и выявить наиболее слабые и сильные стороны ребенка, а с другой стороны, определить связь между уровнями адаптации в различных сферах его жизнедеятельности.
Последнее представляется крайне важным, поскольку позволяет правильно выбрать цель коррекционного процесса.
Мишенью воздействия в таком случае становится не любой отсутствующий навык, а тот, формирование которого наилучшим образом скажется на поведении в целом.
В настоящее время проблемой изучения и обучения детей с нарушениями функций ОДА занимаются такие ученые, как И. И. Мамайчук,
О. Г. Приходько, Л. М. Шипицына и др.
Адаптация детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата (далее ОДА) является одной из социально - психологических проблем. Сформированность навыков адаптивного поведения и коммуникативного взаимодействия обеспечивает успешную адаптацию ребенка с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата к новым социальным условиям.
Исследования И.П. Помещиковой, В.А. Друзя, А.И Клименко показали, что особенности психики и физиологии детей с особенностями развития могут привести к снижению способности к адаптации, таким образом, усложняя возможности социализации и жизни в обществе. Выделяют так же особенности в личности у ребенка с нарушением ОДА, которые препятствуют его социальному развитию.
Таким образом, изучение предикторов адаптивного поведения является актуальным. Его успешное развитие, является условием благополучного развития в жизни общества и в становлении личности ребенка.
Цель исследования - изучение предикторов адаптивного поведения дошкольников с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.
Объект исследования - адаптивное поведение детей дошкольного возраста.
Предмет исследования - предикторы адаптивного поведения детей дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что предикторы
адаптивного поведения дошкольников с нарушениями функций ОДА взаимосвязаны с уровнем самооценки.
Задачи исследования:
1. Теоретический обзор подходов изучения адаптивного поведения у дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
2. Выявить уровень адаптивного поведения дошкольников с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.
З.Определить уровень самооценки дошкольников с нарушениями функций ОДА.
4. Выявить взаимосвязь между уровнем развития самооценки и общей адаптивностью у дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Методы исследования:
1. Теоретический анализ литературы.
2. Констатирующий эксперимент с использованием следующих методик:
методика «Лесенка» В.Г. Щур; метод комплексной оценки адаптивного поведения - Шкала Вайленда.
3. Методы статистической обработки данных.
Практическая значимость: результаты проведенного исследования могут быть использованы педагогами групп ДОУ компенсирующей направленности при планировании воспитательно-образовательной работы с детьми.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка литературы, приложений.
Явление социально-психологической адаптации понимается, как сложный процесс, где высшей ступенью является не взаимное приспособление и уравновешивание индивида и среды, а объединение их в новой системе более высокого уровня организации.
Изучение процесса формирования адаптивного поведения тесно связано с представлениями об эмоциональной напряженности и стрессе, которые обеспечивают личности достаточную подготовку к действиям в новой и «кризисной» ситуации. В данном контексте в качестве регулятора адаптивного поведения можно выделить эмоциональную устойчивость как показатель дисциплинированности и уровня сформированности нравственной воспитанности.
Адаптивное поведение человека является фактором психологического здоровья человека. Неумение справляться с интенсивным потоком стрессов снижает уверенность в себе, ресурсы здоровья, социальную успешность и адаптацию.
Адаптация детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата является одной из социально - психологических проблем. Сформированность навыков адаптивного поведения и коммуникативного взаимодействия обеспечивает успешную адаптацию ребенка с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата к новым социальным условиям.
Исследования отечественных и зарубежных психологов показывают, что любая физическая неполноценность оказывает негативное влияние на формирование личности ребёнка, изменяя социальную ситуацию развития, нарушая структуру интериндивидуальных социальных связей, искажая интериндивидуальную структуру психических свойств и качеств больного.
Формирование самооценки у детей с нарушениями опорно - двигательного аппарата имеет ряд особенностей по сравнению с детьми в норме. Прежде всего, такие дети имеют тяжелые поражения опорнодвигательного аппарата, что значительно осложняет реализацию двигательных функций, многие дети, в силу заболевания, с трудом научаются ползать, сидеть, ходить, прыгать и т.д. А ведь именно во время выполнения этих движений ребенок начинает осознавать, «кто он есть?» в действительности. Помимо этого, любой физический недостаток оказывает влияние на взаимоотношения с окружающими людьми.
Связь самооценки с адаптивным поведением дошкольника можно назвать существенной: чем ниже самооценка, тем меньшей степенью уверенности и повышенной стереотипностью поведения в различных ситуациях обладает человек.
Проведя исследование, мы доказали значимость взаимосвязи уровня самооценки с предикторами адаптивного поведения, таким образом, между субшкалой «уровень самооценки», «коммуникация», «социализация», «повседневные житейские навыки» и «моторные навыки» устанавливается сильная взаимосвязь ( p = 0.636 - 0.721). Это говорит о том, что уровень самооценки оказывает статистически значимое влияние на адаптивное поведение дошкольников с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.
В этой связи становится очевидной необходимость специальных усилий, направленных на коррекцию неадекватной самооценки личности с целью повышения эффективности её адаптивного поведения.
Для эффективного и успешного формирования самооценки дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата необходимо создать благоприятные условия.
Первым условием является стиль взаимодействия учителя с детьми. Реализовывая личностно - ориентированный, деятельностный, компетентностный подходы, рекомендуется основываться на том, что каждый ребенок уникален, поэтому главной задачей коррекционной деятельности становится формирование самооценочной идентичности, создание условий развития личностного потенциала дошкольника с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Действенным педагогическим условием развития навыков самооценки в младшем возрасте является включение воспитанников в различные ситуации выбора деятельности, способов её исполнения, развитие умения детей обращаться за помощью к сверстникам и оказывать им поддержку в момент необходимости. Сопровождение учителями самостоятельной деятельности воспитанников на основе выбора происходит в вовлечении воспитанников в актуальное для них творчество, и оказания помощи при оценке результата, учитывая способности и потребности каждого ребенка, осмысление детьми личной самооценки собственных действий и поступков.
Вторым, условием успешного формирования здоровой самооценки у дошкольников является стили взаимодействия (воспитания) родителей с детьми. В случае отсутствия у родителей чуткого принятия способностей своего ребёнка, не желание признавать его интересы и мнение, не умение радоваться успехам своего чада приводит к дисбалансу личности растущего ребенка. Поэтому при формировании самооценочных умений ребенка, необходимо проводить индивидуальную профилактическую и
просветительскую работу с родителями воспитанников.
Учителя должны оказывать помощь в воспитании ребенка и информировать родителей о проявляющихся тех или иных способностях, а также рекомендовать посещение специалистов узкой направленности (психолог, логопед, дефектолог, физиолог, ортопед, хирург) в случае необходимости. А также призывать родителей к внутрисемейному развитию у детей чувств собственного достоинства, уверенности в своих способностях (особенно для детей с низкой самооценкой), в своих делах.
Третьим условием успешного формирования здоровой самооценочной позиции у дошкольников является, условия в классе, которые будут побуждать воспитанников к исследованию личных интересов и
способностей, демонстрации инициативы и предмета творчества.
Самостоятельное творчество воспитанников, организованное в коррекционной, учебной и во внеурочной деятельности предоставляет
возможность для выбора вида деятельности, ресурсов, партнёров по деятельности, рассматривается как условие и средство развития у них навыков самооценки.
Таким образом, учитывая особенности адаптивного поведения у детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, основными направлениями работы в такой период должны являться: создание условий, способствующих охране и укреплению здоровья воспитанников; снятие стресса и обеспечение положительного эмоционального состояния ребенка; формирование адекватных возможностям воспитанников форм общения; организация поведения детей.
Изучение процесса формирования адаптивного поведения тесно связано с представлениями об эмоциональной напряженности и стрессе, которые обеспечивают личности достаточную подготовку к действиям в новой и «кризисной» ситуации. В данном контексте в качестве регулятора адаптивного поведения можно выделить эмоциональную устойчивость как показатель дисциплинированности и уровня сформированности нравственной воспитанности.
Адаптивное поведение человека является фактором психологического здоровья человека. Неумение справляться с интенсивным потоком стрессов снижает уверенность в себе, ресурсы здоровья, социальную успешность и адаптацию.
Адаптация детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата является одной из социально - психологических проблем. Сформированность навыков адаптивного поведения и коммуникативного взаимодействия обеспечивает успешную адаптацию ребенка с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата к новым социальным условиям.
Исследования отечественных и зарубежных психологов показывают, что любая физическая неполноценность оказывает негативное влияние на формирование личности ребёнка, изменяя социальную ситуацию развития, нарушая структуру интериндивидуальных социальных связей, искажая интериндивидуальную структуру психических свойств и качеств больного.
Формирование самооценки у детей с нарушениями опорно - двигательного аппарата имеет ряд особенностей по сравнению с детьми в норме. Прежде всего, такие дети имеют тяжелые поражения опорнодвигательного аппарата, что значительно осложняет реализацию двигательных функций, многие дети, в силу заболевания, с трудом научаются ползать, сидеть, ходить, прыгать и т.д. А ведь именно во время выполнения этих движений ребенок начинает осознавать, «кто он есть?» в действительности. Помимо этого, любой физический недостаток оказывает влияние на взаимоотношения с окружающими людьми.
Связь самооценки с адаптивным поведением дошкольника можно назвать существенной: чем ниже самооценка, тем меньшей степенью уверенности и повышенной стереотипностью поведения в различных ситуациях обладает человек.
Проведя исследование, мы доказали значимость взаимосвязи уровня самооценки с предикторами адаптивного поведения, таким образом, между субшкалой «уровень самооценки», «коммуникация», «социализация», «повседневные житейские навыки» и «моторные навыки» устанавливается сильная взаимосвязь ( p = 0.636 - 0.721). Это говорит о том, что уровень самооценки оказывает статистически значимое влияние на адаптивное поведение дошкольников с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.
В этой связи становится очевидной необходимость специальных усилий, направленных на коррекцию неадекватной самооценки личности с целью повышения эффективности её адаптивного поведения.
Для эффективного и успешного формирования самооценки дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата необходимо создать благоприятные условия.
Первым условием является стиль взаимодействия учителя с детьми. Реализовывая личностно - ориентированный, деятельностный, компетентностный подходы, рекомендуется основываться на том, что каждый ребенок уникален, поэтому главной задачей коррекционной деятельности становится формирование самооценочной идентичности, создание условий развития личностного потенциала дошкольника с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Действенным педагогическим условием развития навыков самооценки в младшем возрасте является включение воспитанников в различные ситуации выбора деятельности, способов её исполнения, развитие умения детей обращаться за помощью к сверстникам и оказывать им поддержку в момент необходимости. Сопровождение учителями самостоятельной деятельности воспитанников на основе выбора происходит в вовлечении воспитанников в актуальное для них творчество, и оказания помощи при оценке результата, учитывая способности и потребности каждого ребенка, осмысление детьми личной самооценки собственных действий и поступков.
Вторым, условием успешного формирования здоровой самооценки у дошкольников является стили взаимодействия (воспитания) родителей с детьми. В случае отсутствия у родителей чуткого принятия способностей своего ребёнка, не желание признавать его интересы и мнение, не умение радоваться успехам своего чада приводит к дисбалансу личности растущего ребенка. Поэтому при формировании самооценочных умений ребенка, необходимо проводить индивидуальную профилактическую и
просветительскую работу с родителями воспитанников.
Учителя должны оказывать помощь в воспитании ребенка и информировать родителей о проявляющихся тех или иных способностях, а также рекомендовать посещение специалистов узкой направленности (психолог, логопед, дефектолог, физиолог, ортопед, хирург) в случае необходимости. А также призывать родителей к внутрисемейному развитию у детей чувств собственного достоинства, уверенности в своих способностях (особенно для детей с низкой самооценкой), в своих делах.
Третьим условием успешного формирования здоровой самооценочной позиции у дошкольников является, условия в классе, которые будут побуждать воспитанников к исследованию личных интересов и
способностей, демонстрации инициативы и предмета творчества.
Самостоятельное творчество воспитанников, организованное в коррекционной, учебной и во внеурочной деятельности предоставляет
возможность для выбора вида деятельности, ресурсов, партнёров по деятельности, рассматривается как условие и средство развития у них навыков самооценки.
Таким образом, учитывая особенности адаптивного поведения у детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, основными направлениями работы в такой период должны являться: создание условий, способствующих охране и укреплению здоровья воспитанников; снятие стресса и обеспечение положительного эмоционального состояния ребенка; формирование адекватных возможностям воспитанников форм общения; организация поведения детей.