📄Работа №44641
Тема: ФОРМИРОВАНИЕ ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ (НА ПРИМЕРЕ ФГАОУ ВО ЕЛАБУЖСКИЙ ИНСТИТУТ «КАЗАНСКОГО (ПРИВОЛЖСКОГО) ФЕДЕРАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА»)
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
педагогика
Объем:
93 листов
Год:
2018
Просмотров:
537
4300
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ 8
1.1 Сущность практикоориентированной |системы обучения i 8
1.2 Принципы практикоориентированной системы обучения 13
1.3 Основные технологии в практикоориентированной системе обучения ... 18
2. АНАЛИЗ ПРИМЕНЕНИЯ ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННОЙ
СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ В ЕЛАБУЖСКОМ ИНСТИТУТЕ КАЗАНСКОГО (ПРИВОЛЖСКОГО) ФЕДЕРАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА 28
2.1 Краткая характеристика высшего учебного заведения ЕИ КФУ 28
2.2 Организация практикоориентированной системы обучения на факультете
«Экономика и управление» в Елабужском институте КФУ 33
2.3 Анализ эффективности практикоориентированной системы обучения в
Елабужском институте КФУ на факультете «Экономика и управление» 40
3. ПРОБЛЕМЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ
ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ В ЕЛАБУЖСКОМ ИНСТИТУТЕ КАЗАНСКОГО (ПРИВОЛЖСКОГО) ФЕДЕРАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА 49
3.1 Проблема организации практикоориентированной системы обучения на
факультете «Экономика и управление» в Елабужском институте КФУ 49
3.2 Разработка рекомендаций по организации практикоориентированной
системы обучения на основе требований рынка труда 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЯ
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ 8
1.1 Сущность практикоориентированной |системы обучения i 8
1.2 Принципы практикоориентированной системы обучения 13
1.3 Основные технологии в практикоориентированной системе обучения ... 18
2. АНАЛИЗ ПРИМЕНЕНИЯ ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННОЙ
СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ В ЕЛАБУЖСКОМ ИНСТИТУТЕ КАЗАНСКОГО (ПРИВОЛЖСКОГО) ФЕДЕРАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА 28
2.1 Краткая характеристика высшего учебного заведения ЕИ КФУ 28
2.2 Организация практикоориентированной системы обучения на факультете
«Экономика и управление» в Елабужском институте КФУ 33
2.3 Анализ эффективности практикоориентированной системы обучения в
Елабужском институте КФУ на факультете «Экономика и управление» 40
3. ПРОБЛЕМЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ
ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ В ЕЛАБУЖСКОМ ИНСТИТУТЕ КАЗАНСКОГО (ПРИВОЛЖСКОГО) ФЕДЕРАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА 49
3.1 Проблема организации практикоориентированной системы обучения на
факультете «Экономика и управление» в Елабужском институте КФУ 49
3.2 Разработка рекомендаций по организации практикоориентированной
системы обучения на основе требований рынка труда 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЯ
📖 Введение
Одним из путей модернизации концепции высшего профессионального образования в России является широкое развитие практикоориентированной системы обучения.
В России ее первые истоки своими корнями восходят еще к временам Петра I, благодаря указом которого инициировалось открытие первых российских навигацких, инженерных и артиллерийских школ, в которых предполагалось не только изучение корабельной архитектуры, но и построение моделей кораблей.
В XIX веке Джон Дьюи предложил новый комплексный подход для того времени, который определил характер парадигмы, названной «образование и труд». Именно она должна была помочь преодолеть отчужденность школы от жизни, тем самым сама школа становится действенной формой активной общественной жизни вместо оторванного от жизни уголка, где учат уроки.
В современных условиях эта проблема является наиболее актуальной и первостепенной в системе высшего образования. Российское фундаментальное образование создавалось на знаниевой парадигме. Долгие годы у нас бытовала установка, что молодым людям достаточно дать знания, благодаря знаниям, полученным в вузе, они станут успешными и в бизнесе и на госслужбе. В результате такого подхода Россия пришла к ситуации, когда в избытке оказалось огромное количество специалистов с высшим фундаментальным образованием, а реальная экономика стала испытывать нехватку квалифицированных практикоориентированных кадров. Для прочного усвоения знаний по тому или иному предмету требуется сформировать позитивное отношение, интерес учащихся к изучаемому материалу. Интересный, знакомый и личностно значимый материал обычно воспринимается ими как менее трудный. Поэтому перед педагогом стоит задача организовать учебный процесс так, чтобы он стал познавательным, творческим процессом, в котором учебная деятельность учащихся становится успешной, а знания востребованными. Один из возможных вариантов решения этой задачи заключается в разработке практико-ориентированного подхода к обучению учащихся.
Процесс формирования практикоориентированной системы обучения стал объектом исследования весьма давно. За длительный период его изучения в этом деле приняли участие различные авторы - и психологи, и педагоги. И к настоящему времени существует весьма обширная литература, в которой описывается процесс формирования практикоориентированной системы обучения. Такие современные ученые как Байденко В.[11], Болотов В. А.[14], Борисенков В. П.[16], Сериков В. В.[53] ставят задачу обновления профессионального образования на компетентностной основе путем усиления практической направленности профессионального образования при сохранении его фундаментальности. Предпоссылки к формированию практикоориентированной системы обучения зарождались в трудах В.В. Краевского[33], И.Я. Лернера[40], В.С. Леднева[38], М.С.Кагана[30], Л.В. Занкова[27], В.В. Давыдова[25], В.С. Ильина[29]. Технологии практикоориентированной системы обучения изучали: Ю. Ветров[20], П. Образцов[47], А. Вербицкий[19], Е. Плотникова[50], В.В. Лаптев[36], Б.Д. Эльконин[63]. Положения и выводы, содержащиеся в трудах ученых, послужили теоретической основой исследования.
Без развития прикладных наук, наукоемких технологий нам не создать новую экономику - «экономику знаний». Для этого необходимо перестроить систему образования - не теряя своей фундаментальности, она должна приобрести новое, практикоориентированное содержание. Сегодня работодатели нуждаются в грамотных, имеется в виду для ведения реального бизнеса, юристах, экономистах, управленцах, инновационных менеджерах, без которых вообще не возможна коммерциализация наукоемких технологий.
Вместе с тем, несмотря на активное внедрение практикоориентированных методов в учебный процесс следует отметить отсутствие высокого качества их применения. Вследствие этого сложилось противоречие между активным внедрением в учебный процесс в организациях высшего образования практических средств обучения и недостаточной разработанностью методики их применения. Данное противоречие легло в основу проблемы исследования, определило его актуальность и выбор темы: «Формирование практикоориентированной системы обучения студентов (на примере ФГАОУ ВО Елабужского института «Казанского (Приволжского) Федерального университета»)».
Объект исследования: ФГАОУ ВО Елабужский институт «Казанского (Приволжского) Федерального университета» (Елабужский институт КФУ).
Предмет исследования: процесс формирования системы практикоориентированного обучения в Елабужском институте КФУ.
Гипотеза исследования заключается в том, что грамотная организация практикоориентированной системы образования в высших учебных заведениях повышает степень обученности студентов, уровень их профессиональной подготовки, делает их более востребованными и высококвалифицированными специалистами на рынке труда.
Цель исследования - анализ формирования практикоориентированной системы обучения и дальнейшее совершенствование организации занятий с использованием практикоориентированных методов обучения, направленное на повышение качества образовательного процесса в организациях высшего образования (на примере Елабужского института КФУ).
Задачи исследования:
1. Проанализировать теоретические аспекты формирования практикоориентированной системы обучения в организациях высшего образования на основе изучения литературы по теме исследования.
2. Провести анализ современных потребностей и возможностей внедрения практикоориентированной системы обучения, выявить проблемы организации занятий с использованием практикоориентированных методов обучения в Елабужском институте КФУ.
3. Разработать рекомендации по формированию
практикоориентированной системы обучения на факультете «Экономика и управление» в Елабужском институте КФУ.
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:
1. Теоретические: анализ и обобщение педагогической,
методической и научно - теоретической литературы; анализ учебно - методических комплексов; разработка рекомендаций по формированию практикоориентированной системы обучения с применением сравнительно - аналитического метода, синтеза, обобщения, моделирования.
2. Эмпирические: педагогическое наблюдение, беседа с
выпускниками и обучающимися, диагностирование, анкетирование.
3. Статистические: математическая обработка данных эксперимента, графические и табличные интерпретации данных.
Теоретическая новизна исследования состоит в том, что проведены анализ современных потребностей и возможностей внедрения практикоориентированной системы обучения в организациях высшего образования (на примере Елабужского института КФУ); выявлены проблемы организации занятий с использованием практикоориентированных методов обучения в Елабужском институте КФУ.
Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации рекомендаций по формированию практикоориентированной системы обучения на факультете «Экономика и управление» в Елабужском институте КФУ. Материалы исследования могут быть использованы в практике преподавания в организациях высшего образования, в методической подготовке студентов педагогических вузов и колледжей, а также в системе переподготовки и повышения квалификации преподавателей в организациях высшего образования.
По теме выпускной квалифицированной работы опубликована статья в материалах II Всероссийской научно - практической конференции с международным участием «Управление экономикой региона: история, современное состояние, перспективы».
Структура выпускной квалификационной работы обусловлена предметом, целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.
Введение раскрывает актуальность, определяет степень разработанности темы, объект, предмет, цель, задачи, гипотезу и методы исследования, раскрывает научно - теоретическую и практическую значимость работы.
Первая глава посвящена теоретическим основам практикоориентированной системы обучения в организациях высшего образования.
Во второй главе проводится анализ современных потребностей и возможностей в формировании практикоориентированной системы обучения в Елабужском институте КФУ, выявляются проблемы организации занятий с использованием практикоориентированных методов обучения на факультете «Экономика и управление».
В третьей главе даются рекомендации по формированию практикоориентированной системы обучения в Елабужском институте КФУ.
В заключении подводятся итоги исследования и формируются окончательные выводы по рассматриваемой теме.
В России ее первые истоки своими корнями восходят еще к временам Петра I, благодаря указом которого инициировалось открытие первых российских навигацких, инженерных и артиллерийских школ, в которых предполагалось не только изучение корабельной архитектуры, но и построение моделей кораблей.
В XIX веке Джон Дьюи предложил новый комплексный подход для того времени, который определил характер парадигмы, названной «образование и труд». Именно она должна была помочь преодолеть отчужденность школы от жизни, тем самым сама школа становится действенной формой активной общественной жизни вместо оторванного от жизни уголка, где учат уроки.
В современных условиях эта проблема является наиболее актуальной и первостепенной в системе высшего образования. Российское фундаментальное образование создавалось на знаниевой парадигме. Долгие годы у нас бытовала установка, что молодым людям достаточно дать знания, благодаря знаниям, полученным в вузе, они станут успешными и в бизнесе и на госслужбе. В результате такого подхода Россия пришла к ситуации, когда в избытке оказалось огромное количество специалистов с высшим фундаментальным образованием, а реальная экономика стала испытывать нехватку квалифицированных практикоориентированных кадров. Для прочного усвоения знаний по тому или иному предмету требуется сформировать позитивное отношение, интерес учащихся к изучаемому материалу. Интересный, знакомый и личностно значимый материал обычно воспринимается ими как менее трудный. Поэтому перед педагогом стоит задача организовать учебный процесс так, чтобы он стал познавательным, творческим процессом, в котором учебная деятельность учащихся становится успешной, а знания востребованными. Один из возможных вариантов решения этой задачи заключается в разработке практико-ориентированного подхода к обучению учащихся.
Процесс формирования практикоориентированной системы обучения стал объектом исследования весьма давно. За длительный период его изучения в этом деле приняли участие различные авторы - и психологи, и педагоги. И к настоящему времени существует весьма обширная литература, в которой описывается процесс формирования практикоориентированной системы обучения. Такие современные ученые как Байденко В.[11], Болотов В. А.[14], Борисенков В. П.[16], Сериков В. В.[53] ставят задачу обновления профессионального образования на компетентностной основе путем усиления практической направленности профессионального образования при сохранении его фундаментальности. Предпоссылки к формированию практикоориентированной системы обучения зарождались в трудах В.В. Краевского[33], И.Я. Лернера[40], В.С. Леднева[38], М.С.Кагана[30], Л.В. Занкова[27], В.В. Давыдова[25], В.С. Ильина[29]. Технологии практикоориентированной системы обучения изучали: Ю. Ветров[20], П. Образцов[47], А. Вербицкий[19], Е. Плотникова[50], В.В. Лаптев[36], Б.Д. Эльконин[63]. Положения и выводы, содержащиеся в трудах ученых, послужили теоретической основой исследования.
Без развития прикладных наук, наукоемких технологий нам не создать новую экономику - «экономику знаний». Для этого необходимо перестроить систему образования - не теряя своей фундаментальности, она должна приобрести новое, практикоориентированное содержание. Сегодня работодатели нуждаются в грамотных, имеется в виду для ведения реального бизнеса, юристах, экономистах, управленцах, инновационных менеджерах, без которых вообще не возможна коммерциализация наукоемких технологий.
Вместе с тем, несмотря на активное внедрение практикоориентированных методов в учебный процесс следует отметить отсутствие высокого качества их применения. Вследствие этого сложилось противоречие между активным внедрением в учебный процесс в организациях высшего образования практических средств обучения и недостаточной разработанностью методики их применения. Данное противоречие легло в основу проблемы исследования, определило его актуальность и выбор темы: «Формирование практикоориентированной системы обучения студентов (на примере ФГАОУ ВО Елабужского института «Казанского (Приволжского) Федерального университета»)».
Объект исследования: ФГАОУ ВО Елабужский институт «Казанского (Приволжского) Федерального университета» (Елабужский институт КФУ).
Предмет исследования: процесс формирования системы практикоориентированного обучения в Елабужском институте КФУ.
Гипотеза исследования заключается в том, что грамотная организация практикоориентированной системы образования в высших учебных заведениях повышает степень обученности студентов, уровень их профессиональной подготовки, делает их более востребованными и высококвалифицированными специалистами на рынке труда.
Цель исследования - анализ формирования практикоориентированной системы обучения и дальнейшее совершенствование организации занятий с использованием практикоориентированных методов обучения, направленное на повышение качества образовательного процесса в организациях высшего образования (на примере Елабужского института КФУ).
Задачи исследования:
1. Проанализировать теоретические аспекты формирования практикоориентированной системы обучения в организациях высшего образования на основе изучения литературы по теме исследования.
2. Провести анализ современных потребностей и возможностей внедрения практикоориентированной системы обучения, выявить проблемы организации занятий с использованием практикоориентированных методов обучения в Елабужском институте КФУ.
3. Разработать рекомендации по формированию
практикоориентированной системы обучения на факультете «Экономика и управление» в Елабужском институте КФУ.
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:
1. Теоретические: анализ и обобщение педагогической,
методической и научно - теоретической литературы; анализ учебно - методических комплексов; разработка рекомендаций по формированию практикоориентированной системы обучения с применением сравнительно - аналитического метода, синтеза, обобщения, моделирования.
2. Эмпирические: педагогическое наблюдение, беседа с
выпускниками и обучающимися, диагностирование, анкетирование.
3. Статистические: математическая обработка данных эксперимента, графические и табличные интерпретации данных.
Теоретическая новизна исследования состоит в том, что проведены анализ современных потребностей и возможностей внедрения практикоориентированной системы обучения в организациях высшего образования (на примере Елабужского института КФУ); выявлены проблемы организации занятий с использованием практикоориентированных методов обучения в Елабужском институте КФУ.
Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации рекомендаций по формированию практикоориентированной системы обучения на факультете «Экономика и управление» в Елабужском институте КФУ. Материалы исследования могут быть использованы в практике преподавания в организациях высшего образования, в методической подготовке студентов педагогических вузов и колледжей, а также в системе переподготовки и повышения квалификации преподавателей в организациях высшего образования.
По теме выпускной квалифицированной работы опубликована статья в материалах II Всероссийской научно - практической конференции с международным участием «Управление экономикой региона: история, современное состояние, перспективы».
Структура выпускной квалификационной работы обусловлена предметом, целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.
Введение раскрывает актуальность, определяет степень разработанности темы, объект, предмет, цель, задачи, гипотезу и методы исследования, раскрывает научно - теоретическую и практическую значимость работы.
Первая глава посвящена теоретическим основам практикоориентированной системы обучения в организациях высшего образования.
Во второй главе проводится анализ современных потребностей и возможностей в формировании практикоориентированной системы обучения в Елабужском институте КФУ, выявляются проблемы организации занятий с использованием практикоориентированных методов обучения на факультете «Экономика и управление».
В третьей главе даются рекомендации по формированию практикоориентированной системы обучения в Елабужском институте КФУ.
В заключении подводятся итоги исследования и формируются окончательные выводы по рассматриваемой теме.
✅ Заключение
Проблема организации практикоориентированного обучения в Елабужском институте КФУ является актуальной, как среди студентов и преподавателей, так и работодателей.
В ходе решения поставленной цели были решены следующие задачи:
1. Проанализированы теоретические аспекты формирования
практикоориентированной системы обучения в организациях высшего образования на основе изучения литературы по теме исследования. В результате мы получили полное понимание понятия практикоориентированности обучения и его роль в современном образовании.
2. Проведен анализ современных потребностей и возможностей внедрения практикоориентированной системы обучения, выявлены проблемы организации занятий с использованием практикоориентированных методов обучения в Елабужском институте КФУ на факультете «экономика и управление».
3. Разработаны рекомендации по формированию практикоориентированной системы обучения на факультете «Экономика и управление» в Елабужском институте КФУ.
Обучение не всегда является актуальным современной действительности, а выпускники чаще всего не могут устроиться работать по специальности. Кроме того, квалифицированный специалист - это человек который должен обладать многими компетенциями в различных областях. Должен уметь планировать, вести бюджет, общаться с людьми, уметь мотивировать их на работу, а также являться примером для подражания.
Таким образом, практикоориентированное образование - это система обучения, преимущественной целью которого является формирование у обучающихся профессиональных компетенций практической работы, востребуемых сегодня работодателями, а также формирования понимания того, где, как и для чего полученные компетенции применяются на практике.
Практикоориентированная система обучения была рассмотрена на примере Елабужского института КФУ, а именно на примере факультета экономики и управления.
На сегодняшний день Елабужский институт КФУ является современным, развивающимся вузом, кабинеты в котором хорошо оснащены с технологической точки зрения, что дает возможность применения различных методик в обучении.
Каждое направление подготовки факультета экономики и управления имеет определенное количество часов практических занятий и программу практики, направленную и на получение профессиональных знаний и на получение профессионального опыта.
Для анализа эффективности практикоориентированного образования в Елабужском институте КФУ было проведено анкетирование. В ходе исследования было выявлено, что большинство студентов сомневаются в правильности выбора профессии или же не имеют смутное представление о ней, но надеются, что оно прояснится в начале практической деятельности.
55% студентов в целом довольны полученными знаниями, но тем не менее были выявлены следующие проблемы:
1) качество приобретаемых практических навыков не удовлетворяет работодателей;
2) в учебном плане количество часов аудиторных лекций преобладает над практическими;
3) практика студентов не достаточно хорошо организованна, так как студенты самостоятельно ищут место прохождения практики;
4) студентам факультета «экономики и управления» Елабужского института КФУ, в условиях быстроменяющегося рынка, требуется непрерывная практика.
В результате проведенного анализа практикоориентированной системы обучения в Елабужском институте КФУ, с целью обеспечения эффективности учебного процесса и качественной подготовки компетентностных специалистов, был разработан ряд предложений и рекомендаций, включающий в себя:
- увеличение количества часов практических занятий по профильным предметам;
- сокращение количества академических часов по предметам общего развития;
- организация непрерывной практики;
- сотрудничество и заключение договоров на официальном уровне с особой экономической зоной «Алабуга»;
- меньше использовать традиционные (лекции, семинары), больше практические методы обучения;
- взаимодействие вузов с промышленными организациями.
Система практикоориентированного образования в Елабужском институте КФУ достаточно развита и не стоит на месте. Проводятся региональные бизнес - игры, которые направлены на практическое обучение студентов, также применяется синергетический подход к практическому обучению. По каждому направлению подготовки имеется разработанное практикоориентированное обучение. Елабужский институт КФУ имеет большие возможности для повышения эффективности практикоориентированной системы обучения.
Качественная подготовка будущих специалистов в Елабужском институте обеспечит организациям и предприятиями города Елабуги постоянный приток и развитие высококвалифицированных специалистов, что не может отразиться на повышении прибыли и рентабельности компаний в будущем.
В ходе решения поставленной цели были решены следующие задачи:
1. Проанализированы теоретические аспекты формирования
практикоориентированной системы обучения в организациях высшего образования на основе изучения литературы по теме исследования. В результате мы получили полное понимание понятия практикоориентированности обучения и его роль в современном образовании.
2. Проведен анализ современных потребностей и возможностей внедрения практикоориентированной системы обучения, выявлены проблемы организации занятий с использованием практикоориентированных методов обучения в Елабужском институте КФУ на факультете «экономика и управление».
3. Разработаны рекомендации по формированию практикоориентированной системы обучения на факультете «Экономика и управление» в Елабужском институте КФУ.
Обучение не всегда является актуальным современной действительности, а выпускники чаще всего не могут устроиться работать по специальности. Кроме того, квалифицированный специалист - это человек который должен обладать многими компетенциями в различных областях. Должен уметь планировать, вести бюджет, общаться с людьми, уметь мотивировать их на работу, а также являться примером для подражания.
Таким образом, практикоориентированное образование - это система обучения, преимущественной целью которого является формирование у обучающихся профессиональных компетенций практической работы, востребуемых сегодня работодателями, а также формирования понимания того, где, как и для чего полученные компетенции применяются на практике.
Практикоориентированная система обучения была рассмотрена на примере Елабужского института КФУ, а именно на примере факультета экономики и управления.
На сегодняшний день Елабужский институт КФУ является современным, развивающимся вузом, кабинеты в котором хорошо оснащены с технологической точки зрения, что дает возможность применения различных методик в обучении.
Каждое направление подготовки факультета экономики и управления имеет определенное количество часов практических занятий и программу практики, направленную и на получение профессиональных знаний и на получение профессионального опыта.
Для анализа эффективности практикоориентированного образования в Елабужском институте КФУ было проведено анкетирование. В ходе исследования было выявлено, что большинство студентов сомневаются в правильности выбора профессии или же не имеют смутное представление о ней, но надеются, что оно прояснится в начале практической деятельности.
55% студентов в целом довольны полученными знаниями, но тем не менее были выявлены следующие проблемы:
1) качество приобретаемых практических навыков не удовлетворяет работодателей;
2) в учебном плане количество часов аудиторных лекций преобладает над практическими;
3) практика студентов не достаточно хорошо организованна, так как студенты самостоятельно ищут место прохождения практики;
4) студентам факультета «экономики и управления» Елабужского института КФУ, в условиях быстроменяющегося рынка, требуется непрерывная практика.
В результате проведенного анализа практикоориентированной системы обучения в Елабужском институте КФУ, с целью обеспечения эффективности учебного процесса и качественной подготовки компетентностных специалистов, был разработан ряд предложений и рекомендаций, включающий в себя:
- увеличение количества часов практических занятий по профильным предметам;
- сокращение количества академических часов по предметам общего развития;
- организация непрерывной практики;
- сотрудничество и заключение договоров на официальном уровне с особой экономической зоной «Алабуга»;
- меньше использовать традиционные (лекции, семинары), больше практические методы обучения;
- взаимодействие вузов с промышленными организациями.
Система практикоориентированного образования в Елабужском институте КФУ достаточно развита и не стоит на месте. Проводятся региональные бизнес - игры, которые направлены на практическое обучение студентов, также применяется синергетический подход к практическому обучению. По каждому направлению подготовки имеется разработанное практикоориентированное обучение. Елабужский институт КФУ имеет большие возможности для повышения эффективности практикоориентированной системы обучения.
Качественная подготовка будущих специалистов в Елабужском институте обеспечит организациям и предприятиями города Елабуги постоянный приток и развитие высококвалифицированных специалистов, что не может отразиться на повышении прибыли и рентабельности компаний в будущем.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.