Инструменты стимулирования студентов образовательных организаций к профессиональной деятельности (на примере ГАПОУ «Мамадышский политехнический колледж»)
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ
СТУДЕНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1 Понятие и сущность учебного стимулирования студентов
образовательных организаций 7
1.2 Современные педагогические средства как основа развития учебного
стимулирования студентов 12
1.3 Особенности использования современных средств обучения
студентов, как прием стимулирования к профессиональной деятельности 18
2. АНАЛИЗ И ОЦЕНКА СИСТЕМЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ
СТУДЕНТОВ ГАПОУ «МАМАДЫШСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» 29
2.1 Организационно-экономические характеристики ГАПОУ
«Мамадышский политехнический колледж» 29
2.2 Анализ систем стимулирования ГАПОУ «Мамадышский
политехнический колледж» 34
2.3 Оценка системы стимулирования студентов ГАПОУ «Мамадышский
политехнический колледж» 40
3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ С
ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНСТРУМЕНТОВ СТИМУЛИРОВАНИЯ СТУДЕНТОВ В ГАПОУ «МАМАДЫШСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ
КОЛЛЕДЖ» 54
3.1 Проблемы стимулирования студентов в колледже 54
3.2 Рекомендации по совершенствованию организации занятий с
использованием инструментов стимулирования студентов в ГАПОУ
«Мамадышский политехнический колледж» 56
3.3 Обоснование педагогической эффективности разработанных
рекомендаций по совершенствованию использованных инструментов стимулирования студентов в ГАПОУ «Мамадышский политехнический колледж» 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность проблемы исследования состоит в том, что среди современных проблем педагогики требующих первостепенного внимания, вопросы развития познавательной активности, творческих способностей студентов является проблемой сложной и многоаспектной. Наблюдения показывают, что многие студенты учатся далеко не в полную силу своих возможностей.
Объясняется это частично тем, что преподаватели не всегда применяют формы и методы обучения, способствующие повышению активной познавательной работы студентов. Хотя сами студенты (особенно студенты первых курсов) не проявляют должного внимания учебному процессу. В результате исследований обнаружено, что общеобразовательная деятельность стимулирует познавательными интересами более 40% студентов первого курса.
У значительной части 50% обучающихся нет интереса к содержательной стороне профессиональных знаний. Теоретические познавательные интересы, как самоцель, наблюдаются среди студентов лишь в 3% случаев. Особое значение в решении проблемы активизации учебной деятельности студентов приобретает дальнейшее совершенствование форм и методов обучения в направлении активизации познавательной деятельности студентов.
Психологов и преподавателей интересовал вопрос о том, какими путями, методами достигается усвоение знаний, как развивать творческую активность обучающихся. Поэтому в процессе развития педагогики и практики обучения исследователи кропотливо отбирали и проверяли наиболее эффективные формы, методы, приемы и средства обучения.
Цель данного исследования: выявить особенности приемов профессионального стимулирования студентов ГАПОУ «Мамадышский политехнический колледж», и разработать рекомендации по совершенствованию инструментов стимулирования студентов в образовательных организациях.
Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи исследования:
1. Проанализировать приемы стимулирования студентов как
методическую и теоретическую проблему.
2. Изучить и проанализировать характеристику образовательной организации и стимулирование студентов в ГАПОУ «Мамадышский политехнический колледж».
3. Разработать рекомендации по совершенствованию инструментов стимулирования студентов в ГАПОУ «Мамадышский политехнический колледж»
Объект: ГАПОУ «Мамадышский политехнический колледж».
Предмет: стимулирование студентов Мамадышского политехнического колледжа.
Гипотеза исследования заключается в том, что использование инструментов стимулирования в профессиональной деятельности повышает уровень успеваемости и степени обученности студентов, при условии, если обеспечено достаточное методическое согласование действий участников учебного процесса, выполняемых с помощью инструментов стимулирования и обеспечивающих их эффективное и целесообразное использование.
В работе использованы такие методы исследования как анализ и обобщение педагогической, методической и научно-теоретической литературы, педагогическое наблюдение, эксперимент, беседа, анкетирование и диагностирование, обработка данных.
Мы предполагаем, что формирование инструментов стимулирования у студентов Мамадышского политехнического колледжа слаборазвита, нет четкого понимания того, чего хотят обучающиеся от процесса обучения.
Теоретическая значимость состоит в анализе и систематизации научных материалов и практических источников, а также в выявлении определенных категорий студентов, характеризующихся низким уровнем учебного стимулирования.
Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации рекомендаций по совершенствованию занятий с использованием инструментов стимулирования студентов в ГАПОУ «Мамадышский политехнический колледж». Полученные результаты могут быть использованы в работе преподавателей, работающих с данной категорией студентов, а также в работе со студентами СПО в целом.
За длительный период профессиональное стимулирование студентов и вообще термин «мотивация» изучили различные авторы - и психологи, и педагоги. И на сегодняшний день существует весьма обширная литература по этой теме. Над тем, насколько влияет прием стимулирования студентов на процесс образования трудились отечественные учение, такие как Богин И. [14], Захарова Ю. А. [27], Ильин Е.П. [30], Бодров В.А. [15], Белова Т.А. [11], Якунин В. А [65], Улуханов И.С [59].
Стимулирование студентов как методическую и теоретическую проблему изучали зарубежные ученые - Кирхлер Э. [31], Кобьелл К. [34], Гаудж П. [21]. Изучением особенностей мотивации студентов занимались -Шер Б. [9], Бланшар К. [12], Аристова Л.П. [6], Вальдшмидт Д. [17].
По теме выпускной квалификационной работе опубликованы статьи в научном журнале «Novaum», который входит в научнометрическую базу РИНЦ.
Структура выпускной квалификационной работы обусловлена предметом, целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы. Введение раскрывает актуальность, определяет степень разработанности темы, объект, предмет, цель, задачи, гипотезу и методы исследования, раскрывает научно-теоретическую и практическую значимость работы. Первая глава посвящена теоретическим основам использования инструментов стимулирования студентов образовательных организаций. Во второй главе проводится анализ систем стимулирования студентов в колледже, выявляются проблемы стимулирования студентов в процессе профессионального стимулирования. В третьей главе даются рекомендации по совершенствованию инструментов стимулирования студентов в образовательных организациях, осуществляется педагогический эксперимент по исследованию и обоснованию педагогической эффективности разработанных рекомендаций. В заключении подводятся итоги исследования и формируются выводы по рассматриваемой теме.
Использование инструментов стимулирования в образовательном процессе является насущной потребностью организаций среднего профессионального образования. Применение инструментов стимулирования положительно влияет на учебный процесс, придает ему целенаправленность и ясность. Использование инструментов стимулирования положительно влияет на учебный процесс, придает ему целенаправленность и ясность. Использование инструментов стимулирования расширяет иллюстративный материал, интенсифицирует передачу информации, организует поисковую деятельность студента, создает проблемные ситуации, формирует учебную мотивацию у студентов, усиливает эмоциональный фон, дифференцирует и индивидуализирует учебный процесс.
В ходе решения поставленной цели были решены следующие задачи:
1. На основании проведенного анализа по стимулированию студентов в ГАПОУ «Мамадышский политехнический колледж» были выявлены следующие проблемы:
- ориентация студентов на оценки;
- выбор виртуальной реальности студентами;
- нежелание учиться;
- не поддержание познавательного интереса, с помощью моделей методов активного и традиционного обучения;
Таким образом, инструменты стимулирования студентов должны быть определены в соответствии с конкретными учебно-воспитательными целями, задачами, специального учебного материала, формам и методам организации труда студентов и преподавателя, материально-техническими возможностями и условиями.
2. В результате проведенного анализа использования инструментов стимулирования студентов в ГАПОУ «Мамадышский политехнический колледж», с целью обеспечения эффективности и целесообразности их применения был разработан ряд предложений и рекомендаций, который включал в себя:
- разработку собственного стиля педагогической деятельности;
- стимулирование учащихся своим примером;
- поощрения за успехи;
- контроль за учебной деятельностью;
- внедрение в процесс обучения элементы искусственного интеллекта;
- введение рейтинговой системы обучения;
- участие в олимпиадах;
- помощь в определении жизненных приоритетов;
- благожелательную обстановку во время занятий;
- уважительное отношение к любому роду профессий;
- важность осваиваемого материала;
- проведение уроков по современным методам обучения (уроки- деловые игры);
- стипендии, гранты.
3. Для обоснования эффективности разработанных рекомендаций по стимулированию студентов к профессиональной деятельности был проведен педагогический эксперимент.
На основании полученных результатов можно говорить о том, что в контрольных группах, где занятия проводились согласно средствам и методам обучения, которые наиболее часто применяются в деятельности педагогов в ГАПОУ «Мамадышский политехнический колледж» показатели уровня успеваемости, степени обученности, а также средний балл группу на момент завершения эксперимента практически не отличаются от аналогичных показателей на момент начала эксперимента.
В экспериментальной группе, где обучение проводилось на основе разработанных рекомендаций по стимулированию студентов, показатели уровня абсолютной успеваемости увеличились на 10% и достигли 100%, уровня качественной успеваемости на 20% и достигли 68%, степени обученности на 14% и достигли 67%.
4. На основании сравнительного анализа результатов педагогического эксперимента в контрольных и экспериментальной группах можно утверждать о том, что организация занятий с использованием инструментов стимулирования была обоснована.
Таким образом, гипотеза исследования (использование инструментов стимулирования в профессиональной деятельности повышает уровень успеваемости и степени обученности студентов, при условии, если обеспечено достаточное методическое согласование действий участников учебного процесса, выполняемых с помощью инструментов стимулирования и обеспечивающих их эффективное и целесообразное использование) подтвердилась.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
