ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВЛИЯНИЯ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ
ИГРЫ НА ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Теоретические аспекты исследования коммуникативных навыков детей
дошкольного возраста 10
1.2. Особенности формирования коммуникативных навыков детей старшего
дошкольного возраста 12
1.3. Влияние театрализованной игры на формирование коммуникативных навыков
детей старшего дошкольного возраста 15
Вывод по первой главе 19
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР 22
2.1. Исследование начального уровня сформированности коммуникативных
навыков у детей старшего дошкольного возраста 22
2.2. Использование театрализованных игр в процессе формирования
коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста 35
2.3. Сравнительный анализ результатов педагогического эксперимента 38
Вывод по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЯ

Купить

Дошкольный возраст включает в себя период жизни с 3 до 7 лет. Социализация в обществе происходит путем взаимодействия с близкими людьми и сверстниками, а также благодаря разнообразным видам игр. Именно игра становится ведущей деятельностью этого возраста. Она представляет собой огромную силу в процессе развития и воспитания детей. В игре дети учатся взаимодействовать друг с другом, осваивать общественные нормы и правила, следить за своим поведением и поведением сверстников. Игровые моменты оказывают большое влияние на интеллектуальное развитие дошкольников. В процессе сюжетно-ролевых и театрализованных игр ребенку постоянно приходится принимать на себя какую-нибудь роль и действовать не от своего лица. Это помогает ему представить себя на месте другого человека, предугадать его дальнейшие действия. Речь становится универсальным средством общения. Она становится более выразительной, грамотной, связной и логичной [1]. В старшем дошкольном возрасте дети способны общаться внеситуативно, без каких-либо игрушек или других предметов, но все равно у них есть общая тема или дело. К выбору друзей и участников игры они относятся более серьезно, уделяя им должное внимание и заботу [31].
Известно, что к концу дошкольного обучения ребенок должен обладать: достаточно развитыми психическими процессами, крупной и мелкой моторикой, инициативностью, самостоятельностью, раскрепощенностью, любознательностью, эмпатией [16]. Однако не все дети развиваются одинаково. Есть такие дети, кто с трудом идет на контакт со сверстниками, взрослыми (застенчивые, малообщительные, нерешительные), имеет неустойчивую эмоциональную сферу, внимание. Применение театрализованных игр в данном случае играет значительную роль. Ведь в игре ребенок ведет себя непосредственно, открыто, и через действия персонажей имеет возможность раскрыться перед людьми, почувствовать свою значимость и успешность. Сказки имеют большую воспитательную силу, так как они содержат в себе нравственные ценности (доброта, смелость, отзывчивость, сострадание и многие другие), усваиваемые людьми с детства.
Согласно одному из принципов ФГОС ДО образовательные программы ДОО должны реализовываться в соответствующих данному возрасту детей формах - игра, творческая и исследовательская деятельность, а также работа по художественно-эстетическому развитию [38]. Особо активно работа по формированию у детей коммуникативных навыков ведется в рамках образовательной области "Социально-коммуникативное развитие". Играя, дошкольник выбирает разные модели поведения в обществе, знакомится с разнообразными ценностями и нормами, эмоциями и др. Так как ребенку в ходе игры приходится общаться с другими персонажами, у него развивается как монологическая, так и диалогическая речь, пополняется словарный запас, улучшается дикция, ребенок овладевает вербальными и невербальными средствами общения. Ребенку необходимо правильно выполнять разнообразные движения, ориентироваться в пространстве. Также благодаря театрализованным играм развивается мелкая и общая моторика [38].
Изучением игры детей занимались многие отечественные и зарубежные педагоги. Среди зарубежных педагогов отметим выдающегося немецкого педагога Фридриха Вильгельма Фребеля. Он считал, что наряду с трудом и творчеством, игра представляет собой неоценимое средство развития детей с самого рождения. Исходя из этого положения, творческой деятельности детей необходимо предавать большую роль [32].
Большое значение семейному воспитанию отводил выдающийся отечественный педагог Петр Францевич Лесгафт. Через общение с родителями ребенок познает окружающий его мир. Касаясь темы игры, Лесгафт отмечал, что игрушки, сделанные самими детьми, больше привлекают детей к действиям с ними, приносят большее удовлетворение, чем готовые. Таким образом, изготавливая игрушки вместе с детьми для своего кукольного театра, ребенок лучше развивается [21].
В XXI веке продолжается углубленное изучение вопроса о коммуникативных навыках и культуре общения детей дошкольного возраста. С момента признания самоценности дошкольного возраста стали больше уделять внимание культуре общения и поведения детей. Современные исследователи (Р.М. Чумичева, М.В. Корепанова, Е.О. Смирнова, С.А. Козлова) отмечают зависимость развития ребенка от его социального окружения [7].
Благодаря театральным постановкам (включая музыку, литературные произведения, изобразительную деятельность) появляется прекрасная возможность раскрывать творческий потенциал ребенка, воспитывать целеустремленную, разносторонне развитую личность.
Общеизвестно, что в современном мире живое общение детям зачастую заменяют: интернет, телефон, телевизор, компьютеры, компьютерные игры. Подвергаются воздействию технического прогресса дети уже с раннего возраста. Они "застревают" в виртуальном мире и совершенно забывают о реальной жизни, об окружающих их людях, событиях. Вследствие этого у детей возникают трудности в общении, а именно: сложность в выражении своей мысли, формулировании вопросов и ответов на них, выстраивании распространенных предложений в процессе общения и многое другое. К тому же, долговременное нахождение ребенка перед экранами гаджетов может повлечь за собой ухудшение зрения, проблемы с позвоночником, неврозы и т.п. К тому же, увлекаясь играми на гаджетах, дети меньше интересуются или вообще не интересуются подвижными, традиционными, дидактическими играми. Если возникают конфликтные ситуации между детьми, ребята испытывают трудности в их разрешении, так как они испытывают недостаток в реальном непосредственном общении [10].
Хотя проблема общения на сегодняшний день теоретически изучена достаточно глубоко, степень ее изучения в определенных методиках, разработанных в качестве средства формирования коммуникативных навыков детей дошкольного возраста, остается не до конца рассмотренной. Театрализованная игра зачастую организовывается лишь с целью развлечь детей. Такие педагоги, как Н. Ф. Сорокина, М. Д. Маханёва, Т. И. Петрова, Л. В. Артемова много лет изучающие специфику театрализованных игр в сфере дошкольного образования отмечают, что педагоги, родители, не в полной мере используют развивающий потенциал театрализованной деятельности во взаимодействии с детьми. Тем самым педагоги признают неоценимое влияние театрализованной игры на речевое развитие детей, их коммуникативные умения.
Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что в дошкольных образовательных организациях следует больше времени уделять детской театрализованной игре. У ребят остаются незабываемые впечатления от организованного и проведенного ими представления, от положительных эмоций зрителей (сверстников, воспитателей, родителей). Дети словно оказываются в другом мире, полном доброты, отзывчивости и любви.
Таким образом, актуальность нашего исследования вызвана наличием глубоких проблем в формировании коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста в век информационных технологий и возможностью использования театрализованных игр для эффективного решения данной проблемы.
Цель исследования: изучить роль театрализованных игр как средство формирования коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Теоретически обосновать проблему коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста.
2. Выявить исходный уровень коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста.
3. Разработать и реализовать план работы по формированию коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованных игр.
4. Проверить опытно-экспериментальным путем эффективность театрализованной игры как средства формирования коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс формирования коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: театрализованная игра как средство формирования коммуникативных навыков детей 5-6 лет.
Гипотеза исследования: уровень коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста качественно повысится, если в ходе образовательной деятельности и индивидуальной работы с детьми в ДОО будут активно применяться театрализованные игры .
Методы и методики исследования:
1. Теоретический анализ литературы по данной проблеме.
2. Эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование, анализ документации воспитателя, эксперимент).
Методологической основой нашего исследования является концепция деятельности С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева, теория игры Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина, теории общения М.И. Лисиной, А.Г. Рузской; положения о роли театрализованной игры в развитии детей дошкольного возраста Н.Ф. Сорокиной, М. Д. Маханёвой, Т.И.Петровой.
Практическая значимость исследования: результаты, полученные в ходе исследования, могут быть использованы для повышения эффективности образовательной деятельности детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО, а также для просветительской работы с родителями по проблеме формирования коммуникативных навыков детей посредством театрализованной игры.
Данные исследования легли в основу статей:
- "Театрализованная игра как средство формирования коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста" (Итоговая студенческая научно-практическая конференция г. Елабуга);
- "Формирование коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной игры" (Международная научно¬практическая конференция г. Саратов).
База исследования: МБДОУ детский сад №20 "Сказка" общеразвивающего вида Елабужского муниципального района и МБДОУ детский сад №26 "Семицветик" комбинированного вида Елабужского муниципального района. Экспериментальная группа состояла из 22 детей, контрольная группа состояла также из 22 детей.
Исследование состояло из 3-х этапов:
1. Констатирующий этап.
Цель: выявить уровень коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста.
2. Формирующий этап.
Цель: способствовать развитию коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста посредством проведения театрализованных игр.
3. Контрольный этап.
Цель: определить результативность проведения психолого-педагогического эксперимента.
Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы, приложений
Купить