ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИНТЕРМОДАЛЬНОЙ ТЕРАПИИ ЭКСПРЕССИВНЫМИ ИСКУССТВАМИ
|
Введение 3
Глава I. Теоретические основы формирования творческих способностей у детей младшего школьного возраста средствами интермодальной терапии экспрессивными искусствами 12
1.1. Теоретический анализ основных понятий исследования: творчество,
творческие способности 12
1.2. Сущность и специфика формирования творческих способностей в
младшем школьном возрасте 18
1.3. Развивающий потенциал интермодальной терапии экспрессивными искусствами как современного средства формирования творческих
способностей у детей младшего школьного возраста 28
Выводы по I главе 33
Глава II. Педагогическое обеспечение процесса формирования творческих способностей у детей младшего школьного возраста средствами интермодальной терапии экспрессивными искусствами 36
2.1. Научно-практическое обоснование педагогических условий
формирования творческих способностей у младших школьников средствами интермодальной терапии экспрессивными искусствами 36
2.2. Организация, методика и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию творческих способностей у детей младшего школьного возраста средствами интермодальной терапии экспрессивными
искусствами 54
Выводы по II главе 83
Заключение 84
Список литературы 87
Приложение
Глава I. Теоретические основы формирования творческих способностей у детей младшего школьного возраста средствами интермодальной терапии экспрессивными искусствами 12
1.1. Теоретический анализ основных понятий исследования: творчество,
творческие способности 12
1.2. Сущность и специфика формирования творческих способностей в
младшем школьном возрасте 18
1.3. Развивающий потенциал интермодальной терапии экспрессивными искусствами как современного средства формирования творческих
способностей у детей младшего школьного возраста 28
Выводы по I главе 33
Глава II. Педагогическое обеспечение процесса формирования творческих способностей у детей младшего школьного возраста средствами интермодальной терапии экспрессивными искусствами 36
2.1. Научно-практическое обоснование педагогических условий
формирования творческих способностей у младших школьников средствами интермодальной терапии экспрессивными искусствами 36
2.2. Организация, методика и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию творческих способностей у детей младшего школьного возраста средствами интермодальной терапии экспрессивными
искусствами 54
Выводы по II главе 83
Заключение 84
Список литературы 87
Приложение
Актуальность исследования. Формирование творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать жизненные задачи, закладывается в детстве и является условием последующего развития личности человека, его успешной творческой деятельности. В связи с этим перед образовательными учреждениями встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения.
Творчество предполагает наличие у человека определенных способностей. Способности - это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений и навыков, но которые сами к наличию этих знаний, умений и навыков не сводятся.
Творческие способности не развиваются стихийно, а требуют специального организованного процесса обучения и воспитания, пересмотра содержания учебных программ, создания педагогических условий для самовыражения в творческой деятельности.
Ребенок по природе своей исследователь. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются в качестве характеристики детского поведения. Творческая, поисковая активность ребенка является естественным состоянием. Он настроен на познание мира, он хочет его познавать. Психическое, нравственное и физическое становление ребенка изначально являются основой для развития творческого потенциала ребенка, и служит базой самопознания и саморазвития.
Развить способности, это значит вооружить ребенка способом деятельности, дать ему в руки ключ, принцип выполнения работы, создать условия для выявления и расцвета его одаренности. Наиболее эффективный путь развития индивидуальных способностей лежит через приобщение школьников к продуктивной творческой деятельности с 1-го класса.
Концептуальные основания для исследования проблематики творчества мы находим в исследованиях психологов и педагогов - Л.С. Выготского [9], А.Н. Леонтьева [20], Ю.Н. Дрешер [12], Я.А. Пономарева [25], Б.М. Теплова [50], и др., раскрывающих содержательный аспект творческой деятельности, уточняющих специфические особенности творчества, творческих способностей.
Такие ученые как А.Н. Леонтьев [20], Д.Б. Эльконин [38] связывают формирование творческих способностей у ребенка с развитием его творческой деятельности, а также с овладением детьми видами деятельности, которые традиционно считаются «творческими»: конструктивной,
музыкальной, изобразительной, художественно-литературной. Исследования Л.С. Выготского [9], О.М. Дьяченко [15], С.Л. Рубинштейна [28] и других ученых свидетельствуют о том, что творческая деятельность является не только предпосылкой эффективного усвоения учащимися новых знаний, но и считается условием творческого преобразования имеющихся у детей познаний, содействует саморазвитию личности.
Использование интермодальных средств является одним из новых способов эффективного и разностороннего формирования творческих способностей. Данный подход позволяет применять в работе, помимо визуальных видов искусств, такие виды как танец, поэзия, драма, музыка и др.
Для человека естественно выражаться, используя разные модальности, так же в интермодальной терапии искусствами различные арт-модальности сменяют и дополняют друг друга. Искусства позволяют сделать видимой реальность воображения и тем самым соединить ее с так называемой «буквальной» реальностью.
Степень разработанности проблемы. Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать заключение, что изучению творческих способностей посвящено значительное количество работ. Исследования включают литературу по различным показателям творческих способностей, таким как креативность (Ю.Н. Дрешер [12], В.В. Утемов [33], Дж. Гилфорд [57]), нестандартное мышление и продуктивное мышление (Д.Б. Богоявленская [3], Я.А. Пономарев [25], С.Л. Рубинштейн [28]), творческий акт и творческая деятельность (Л.Н. Выготский [9], В.Е. Пешкова [23], Ю.Ф. Тимофеева [32]). В настоящее время существует множество подходов к определению творчества, а также смежных с данным определением понятий.
В психолого-педагогической литературе значительное количество работ посвящено исследованию основных закономерностей процесса развития творческих способностей младших школьников таких отечественных и зарубежных авторов как Л.С. Выготский [9], М.Н. Шардаков [37], Л.Г. Карпова [43], Е.Л. Яковлева [55] С.Л. Рубинштейн [28] и др.
Исследователи подчеркивают возможность психолого-педагогического руководства познавательной деятельностью младшего школьника в целях развития креативности. Для этой цели в психолого-педагогической литературе предложен ценный инструмент в деятельности образовательного учреждения - арт-терапия. Данный метод способствует удовлетворению потребности личности в самовыражении, самопознании и саморазвитии.
Исследованию специфики интермодальной терапии экспрессивными искусствами, определению ее методов и средств, посвящены работы К. Роджерс [26], Н. Роджерс [27]; в своей книге «Менестрели Души. Интермодальная терапия выразительными искусствами» П. Книлл [44], Х.Н. Барба [44], М.Н. Фукс [44] рассматривают установление и углубление терапевтических отношений как искусство, где две стороны вовлекают воображение, проявляющее себя как «феномен третьего», описывают тонкости работы терапевта. Работы И.В. Бирюковой [58] посвящены истории возникновения интермодальной терапии искусствами, представление ее как философское и эстетическое осмысление человеческого бытия.
Однако, несмотря на широкий круг исследований вопросов об интермодальной терапии экспрессивными искусствами, вопросы формирования творческих способностей детей младшего школьного возраста средствами интермодальной терапии экспрессивными искусствами не нашли достаточного изучения.
В данной исследовательской работе стоит противоречие между потребностью общества в формировании творческих способностей детей младшего школьного возраста с одной стороны, и не разработанностью эффективных педагогических условий формирования творческих способностей у младших школьников средствами интермодальной терапии экспрессивными искусствами, с другой стороны.
Данное противоречие обусловило выбор проблемы исследования: каковы педагогические условия формирования творческих способностей у детей младшего школьного возраста средствами интермодальной терапии экспрессивными искусствами?
Цель исследования состоит в разработке и экспериментальной проверке педагогических условий формирования творческих способностей у детей младшего школьного возраста с применением средств интермодальной терапии экспрессивными искусствами.
Объект исследования: процесс формирования творческих
способностей младших школьников.
Предмет исследования: педагогические условия формирования
творческих способностей у детей младшего школьного возраста средствами интермодальной терапии искусствами.
Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что процесс формирования творческих способностей младших школьников средствами интермодальной терапии экспрессивными искусствами будет успешным, если:
1) опираться на сущностно-содержательную характеристику понятий «творческие способности» и «интермодальная терапия экспрессивными искусствами»;
2) выделить структурные компоненты творческих способностей;
3) учитывать специфику формирования творческих способностей в младшем школьном возрасте;
4) разработать и реализовать соответствующие педагогические условия формирования творческих способностей младших школьников:
- учет возрастных особенностей проявления творческих способностей младших школьников;
- реализация программы «Океан творчества», включающей средства интермодальной терапии экспрессивными искусствами.
Цель, объект и предмет исследования обусловили необходимость решения следующих задач:
1. Определить содержание и сущностные характеристики понятий «творчество», «творческие способности».
2. Выявить сущность и специфику формирования творческих способностей в младшем школьном возрасте.
3. Раскрыть развивающий потенциал интермодальной терапии экспрессивными искусствами как современного средства формирования творческих способностей у детей младшего школьного возраста.
4. Разработать и апробировать педагогические условия формирования творческих способностей младших школьников средствами интермодальной терапии экспрессивными искусствами.
Теоретико-методологическую основу исследования составили основные положения концепции креативности как универсальной познавательной творческой способности Дж. Гилфорда [57]; научные труды, где широко представлены психологические аспекты творчества, в котором участвуют мышление (Д.Б. Богоявленская [3], Л.В. Занков [16], А.В. Запорожец [17], Я.А. Пономарев [25], С.Л. Рубинштейн [28]); исследования основных закономерностей процесса развития творческих способностей младших школьников (Л.С. Выготский [9], М.Н. Шардаков [37], Л.Г. Карпова [43], Е.Л. Яковлева [55]) и труды, направленные на раскрытие специфики интермодальной терапии экспрессивными искусствами, определению его методов и средств (К. Роджерс [26], Н. Роджерс [27], П. Книлл [44], Х.Н. Барба [44], М.Н. Фукс [44], И.В. Бирюкова [58] и др.).
В соответствии с целью и задачами исследования нами были использованы следующие методы исследования:
1) теоретические: изучение педагогического опыта, теоретический анализ научно-методической литературы и научных исследований, систематизация, сравнение и обобщение;
2) эмпирические: педагогический эксперимент, диагностические методы, наблюдение;
3) методы математической статистики для обработки и анализа полученных результатов (T-критерий Стьюдента, G-критерий знаков, корреляционный анализ).
База исследования: МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 9 с углубленным изучением английского языка» Ново-Савиновского района г. Казани. Всего в исследование приняли участие 55 учеников из 1б и 1в классов.
Этапы исследования. Исследование было проведено в 3 этапа в период с 2016 по 2018 г.
На первом этапе - поисково-теоретическом (с 2016 г. по 2017 г.) проводился анализ теоретико-методологических подходов к проблеме, определялись педагогические условия, разрабатывалась программа формирования творческих способностей средствами интермодальной терапии экспрессивными искусствами. Это дало возможность определить концептуальный замысел исследования, включая цель, задачи, гипотезы исследования, также осуществлялся сбор первичного эмпирического материала.
На втором этапе - опытно-экспериментальном (с 2017 г. по 2018 г.) был осуществлен констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; апробировались педагогические условия формирования творческих способностей средствами интермодальной терапии экспрессивными искусствами; раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации.
На третьем этапе - обобщающем (2018г.) осуществлялось завершение опытно-экспериментальной работы, осмысление результатов исследования, уточнялись теоретические положения и выводы, оформлялось диссертационное исследование.
Научная новизна исследования состоит в следующем: раскрыты, обоснованы и апробированы на практике педагогические условия формирования творческих способностей у детей младшего школьного возраста средствами интермодальной терапии экспрессивными искусствами.
Практическая значимость результатов проведенного исследования заключается в том, что разработанная и апробированная программа для формирования творческих способностей детей младшего школьного возраста средствами интермодальной терапии экспрессивными искусствами может стать основой для создания методических разработок по формированию творческих способностей младших школьников в практике образовательных учреждений. Полученные результаты исследования могут также использоваться педагогами и психологами образовательных организаций для достижения эффективной динамики формирования творческих способностей учащихся.
Обоснованность и достоверность результатов исследования
обусловлены теоретическим анализом современных достижений психологопедагогической науки, использованием методов и форм работы, адекватных предмету, цели и задачам исследования, систематической и статистической обработкой результатов экспериментального исследования на различных этапах и реальными положительными изменениями в повышении уровня творческих способностей детей младшего школьного возраста; подтверждением верности выдвинутой гипотезы результатами исследования на уровне значимости р<0,05 и р<0,01.
Апробация и внедрение результатов осуществлялись в период с 20162018 гг. в ходе опытно-экспериментальной работы в МБОУ «СОШ №9 с углубленным изучением английского языка» по формированию творческих способностей детей младшего школьного возраста средствам
интермодальной терапии экспрессивными искусствами, посредством участия в конференциях разных уровней и публикаций научных статей.
Материалы диссертационного исследования прошли апробацию на конференциях:
1. Итоговая научно-образовательная конференция студентов
Казанского федерального университета 2017 года, секция «Молодежь в науке: новые аргументы» (диплом 2 степени).
2. Международная научно-практическая конференция «Одаренность и ее развитие» - Казань, 2017год (диплом).
3. Итоговая научно-образовательная конференция студентов
Казанского федерального университета 2018 года, секция «Социально
педагогические технологии работы со школьниками в образовательных учреждениях» (сертификат участника).
Результаты исследования нашли отражение в следующих публикациях автора:
1. Савина А.А., Дроздикова-Зарипова А.Р. Гендерные особенности проявления творческих способностей у детей младшего школьного возраста // Одаренность и ее развитие в условиях университетского педагогического образования. Сборник статей и методических материалов международной научно-практической конференции 15-22 декабря 2017 г / Под ред. проф. В. Ф. Габдулхакова. Казань: Казанский (Приволжский) федеральный
университет. Институт психологии и образования, 2017. - С.228-229.
2. Савина А.А. Интермодальная терапия экспрессивными искусствами как средство развития творческих способностей учащихся // Итоговая научно-образовательная конференция студентов Казанского федерального университета 2017 года: сб. статей: в 6 т. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2017. - Т. 4: Институт психологии и образования. Институт филологии и межкультурной коммуникации им. Льва Толстого. - С. 104-106.
3. Савина А.А. Особенности проявления и развития творческих способностей детей младшего школьного возраста // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств, 2018. - С.115-118 (журнал ВАК).
4. Савина А.А. Современные подходы к формированию творческих способностей у младших школьников // Итоговая научно-образовательная конференция студентов Казанского федерального университета 2018 года: сб. статей и тезисов (принята к публикации).
Творчество предполагает наличие у человека определенных способностей. Способности - это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений и навыков, но которые сами к наличию этих знаний, умений и навыков не сводятся.
Творческие способности не развиваются стихийно, а требуют специального организованного процесса обучения и воспитания, пересмотра содержания учебных программ, создания педагогических условий для самовыражения в творческой деятельности.
Ребенок по природе своей исследователь. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются в качестве характеристики детского поведения. Творческая, поисковая активность ребенка является естественным состоянием. Он настроен на познание мира, он хочет его познавать. Психическое, нравственное и физическое становление ребенка изначально являются основой для развития творческого потенциала ребенка, и служит базой самопознания и саморазвития.
Развить способности, это значит вооружить ребенка способом деятельности, дать ему в руки ключ, принцип выполнения работы, создать условия для выявления и расцвета его одаренности. Наиболее эффективный путь развития индивидуальных способностей лежит через приобщение школьников к продуктивной творческой деятельности с 1-го класса.
Концептуальные основания для исследования проблематики творчества мы находим в исследованиях психологов и педагогов - Л.С. Выготского [9], А.Н. Леонтьева [20], Ю.Н. Дрешер [12], Я.А. Пономарева [25], Б.М. Теплова [50], и др., раскрывающих содержательный аспект творческой деятельности, уточняющих специфические особенности творчества, творческих способностей.
Такие ученые как А.Н. Леонтьев [20], Д.Б. Эльконин [38] связывают формирование творческих способностей у ребенка с развитием его творческой деятельности, а также с овладением детьми видами деятельности, которые традиционно считаются «творческими»: конструктивной,
музыкальной, изобразительной, художественно-литературной. Исследования Л.С. Выготского [9], О.М. Дьяченко [15], С.Л. Рубинштейна [28] и других ученых свидетельствуют о том, что творческая деятельность является не только предпосылкой эффективного усвоения учащимися новых знаний, но и считается условием творческого преобразования имеющихся у детей познаний, содействует саморазвитию личности.
Использование интермодальных средств является одним из новых способов эффективного и разностороннего формирования творческих способностей. Данный подход позволяет применять в работе, помимо визуальных видов искусств, такие виды как танец, поэзия, драма, музыка и др.
Для человека естественно выражаться, используя разные модальности, так же в интермодальной терапии искусствами различные арт-модальности сменяют и дополняют друг друга. Искусства позволяют сделать видимой реальность воображения и тем самым соединить ее с так называемой «буквальной» реальностью.
Степень разработанности проблемы. Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать заключение, что изучению творческих способностей посвящено значительное количество работ. Исследования включают литературу по различным показателям творческих способностей, таким как креативность (Ю.Н. Дрешер [12], В.В. Утемов [33], Дж. Гилфорд [57]), нестандартное мышление и продуктивное мышление (Д.Б. Богоявленская [3], Я.А. Пономарев [25], С.Л. Рубинштейн [28]), творческий акт и творческая деятельность (Л.Н. Выготский [9], В.Е. Пешкова [23], Ю.Ф. Тимофеева [32]). В настоящее время существует множество подходов к определению творчества, а также смежных с данным определением понятий.
В психолого-педагогической литературе значительное количество работ посвящено исследованию основных закономерностей процесса развития творческих способностей младших школьников таких отечественных и зарубежных авторов как Л.С. Выготский [9], М.Н. Шардаков [37], Л.Г. Карпова [43], Е.Л. Яковлева [55] С.Л. Рубинштейн [28] и др.
Исследователи подчеркивают возможность психолого-педагогического руководства познавательной деятельностью младшего школьника в целях развития креативности. Для этой цели в психолого-педагогической литературе предложен ценный инструмент в деятельности образовательного учреждения - арт-терапия. Данный метод способствует удовлетворению потребности личности в самовыражении, самопознании и саморазвитии.
Исследованию специфики интермодальной терапии экспрессивными искусствами, определению ее методов и средств, посвящены работы К. Роджерс [26], Н. Роджерс [27]; в своей книге «Менестрели Души. Интермодальная терапия выразительными искусствами» П. Книлл [44], Х.Н. Барба [44], М.Н. Фукс [44] рассматривают установление и углубление терапевтических отношений как искусство, где две стороны вовлекают воображение, проявляющее себя как «феномен третьего», описывают тонкости работы терапевта. Работы И.В. Бирюковой [58] посвящены истории возникновения интермодальной терапии искусствами, представление ее как философское и эстетическое осмысление человеческого бытия.
Однако, несмотря на широкий круг исследований вопросов об интермодальной терапии экспрессивными искусствами, вопросы формирования творческих способностей детей младшего школьного возраста средствами интермодальной терапии экспрессивными искусствами не нашли достаточного изучения.
В данной исследовательской работе стоит противоречие между потребностью общества в формировании творческих способностей детей младшего школьного возраста с одной стороны, и не разработанностью эффективных педагогических условий формирования творческих способностей у младших школьников средствами интермодальной терапии экспрессивными искусствами, с другой стороны.
Данное противоречие обусловило выбор проблемы исследования: каковы педагогические условия формирования творческих способностей у детей младшего школьного возраста средствами интермодальной терапии экспрессивными искусствами?
Цель исследования состоит в разработке и экспериментальной проверке педагогических условий формирования творческих способностей у детей младшего школьного возраста с применением средств интермодальной терапии экспрессивными искусствами.
Объект исследования: процесс формирования творческих
способностей младших школьников.
Предмет исследования: педагогические условия формирования
творческих способностей у детей младшего школьного возраста средствами интермодальной терапии искусствами.
Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что процесс формирования творческих способностей младших школьников средствами интермодальной терапии экспрессивными искусствами будет успешным, если:
1) опираться на сущностно-содержательную характеристику понятий «творческие способности» и «интермодальная терапия экспрессивными искусствами»;
2) выделить структурные компоненты творческих способностей;
3) учитывать специфику формирования творческих способностей в младшем школьном возрасте;
4) разработать и реализовать соответствующие педагогические условия формирования творческих способностей младших школьников:
- учет возрастных особенностей проявления творческих способностей младших школьников;
- реализация программы «Океан творчества», включающей средства интермодальной терапии экспрессивными искусствами.
Цель, объект и предмет исследования обусловили необходимость решения следующих задач:
1. Определить содержание и сущностные характеристики понятий «творчество», «творческие способности».
2. Выявить сущность и специфику формирования творческих способностей в младшем школьном возрасте.
3. Раскрыть развивающий потенциал интермодальной терапии экспрессивными искусствами как современного средства формирования творческих способностей у детей младшего школьного возраста.
4. Разработать и апробировать педагогические условия формирования творческих способностей младших школьников средствами интермодальной терапии экспрессивными искусствами.
Теоретико-методологическую основу исследования составили основные положения концепции креативности как универсальной познавательной творческой способности Дж. Гилфорда [57]; научные труды, где широко представлены психологические аспекты творчества, в котором участвуют мышление (Д.Б. Богоявленская [3], Л.В. Занков [16], А.В. Запорожец [17], Я.А. Пономарев [25], С.Л. Рубинштейн [28]); исследования основных закономерностей процесса развития творческих способностей младших школьников (Л.С. Выготский [9], М.Н. Шардаков [37], Л.Г. Карпова [43], Е.Л. Яковлева [55]) и труды, направленные на раскрытие специфики интермодальной терапии экспрессивными искусствами, определению его методов и средств (К. Роджерс [26], Н. Роджерс [27], П. Книлл [44], Х.Н. Барба [44], М.Н. Фукс [44], И.В. Бирюкова [58] и др.).
В соответствии с целью и задачами исследования нами были использованы следующие методы исследования:
1) теоретические: изучение педагогического опыта, теоретический анализ научно-методической литературы и научных исследований, систематизация, сравнение и обобщение;
2) эмпирические: педагогический эксперимент, диагностические методы, наблюдение;
3) методы математической статистики для обработки и анализа полученных результатов (T-критерий Стьюдента, G-критерий знаков, корреляционный анализ).
База исследования: МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 9 с углубленным изучением английского языка» Ново-Савиновского района г. Казани. Всего в исследование приняли участие 55 учеников из 1б и 1в классов.
Этапы исследования. Исследование было проведено в 3 этапа в период с 2016 по 2018 г.
На первом этапе - поисково-теоретическом (с 2016 г. по 2017 г.) проводился анализ теоретико-методологических подходов к проблеме, определялись педагогические условия, разрабатывалась программа формирования творческих способностей средствами интермодальной терапии экспрессивными искусствами. Это дало возможность определить концептуальный замысел исследования, включая цель, задачи, гипотезы исследования, также осуществлялся сбор первичного эмпирического материала.
На втором этапе - опытно-экспериментальном (с 2017 г. по 2018 г.) был осуществлен констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; апробировались педагогические условия формирования творческих способностей средствами интермодальной терапии экспрессивными искусствами; раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации.
На третьем этапе - обобщающем (2018г.) осуществлялось завершение опытно-экспериментальной работы, осмысление результатов исследования, уточнялись теоретические положения и выводы, оформлялось диссертационное исследование.
Научная новизна исследования состоит в следующем: раскрыты, обоснованы и апробированы на практике педагогические условия формирования творческих способностей у детей младшего школьного возраста средствами интермодальной терапии экспрессивными искусствами.
Практическая значимость результатов проведенного исследования заключается в том, что разработанная и апробированная программа для формирования творческих способностей детей младшего школьного возраста средствами интермодальной терапии экспрессивными искусствами может стать основой для создания методических разработок по формированию творческих способностей младших школьников в практике образовательных учреждений. Полученные результаты исследования могут также использоваться педагогами и психологами образовательных организаций для достижения эффективной динамики формирования творческих способностей учащихся.
Обоснованность и достоверность результатов исследования
обусловлены теоретическим анализом современных достижений психологопедагогической науки, использованием методов и форм работы, адекватных предмету, цели и задачам исследования, систематической и статистической обработкой результатов экспериментального исследования на различных этапах и реальными положительными изменениями в повышении уровня творческих способностей детей младшего школьного возраста; подтверждением верности выдвинутой гипотезы результатами исследования на уровне значимости р<0,05 и р<0,01.
Апробация и внедрение результатов осуществлялись в период с 20162018 гг. в ходе опытно-экспериментальной работы в МБОУ «СОШ №9 с углубленным изучением английского языка» по формированию творческих способностей детей младшего школьного возраста средствам
интермодальной терапии экспрессивными искусствами, посредством участия в конференциях разных уровней и публикаций научных статей.
Материалы диссертационного исследования прошли апробацию на конференциях:
1. Итоговая научно-образовательная конференция студентов
Казанского федерального университета 2017 года, секция «Молодежь в науке: новые аргументы» (диплом 2 степени).
2. Международная научно-практическая конференция «Одаренность и ее развитие» - Казань, 2017год (диплом).
3. Итоговая научно-образовательная конференция студентов
Казанского федерального университета 2018 года, секция «Социально
педагогические технологии работы со школьниками в образовательных учреждениях» (сертификат участника).
Результаты исследования нашли отражение в следующих публикациях автора:
1. Савина А.А., Дроздикова-Зарипова А.Р. Гендерные особенности проявления творческих способностей у детей младшего школьного возраста // Одаренность и ее развитие в условиях университетского педагогического образования. Сборник статей и методических материалов международной научно-практической конференции 15-22 декабря 2017 г / Под ред. проф. В. Ф. Габдулхакова. Казань: Казанский (Приволжский) федеральный
университет. Институт психологии и образования, 2017. - С.228-229.
2. Савина А.А. Интермодальная терапия экспрессивными искусствами как средство развития творческих способностей учащихся // Итоговая научно-образовательная конференция студентов Казанского федерального университета 2017 года: сб. статей: в 6 т. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2017. - Т. 4: Институт психологии и образования. Институт филологии и межкультурной коммуникации им. Льва Толстого. - С. 104-106.
3. Савина А.А. Особенности проявления и развития творческих способностей детей младшего школьного возраста // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств, 2018. - С.115-118 (журнал ВАК).
4. Савина А.А. Современные подходы к формированию творческих способностей у младших школьников // Итоговая научно-образовательная конференция студентов Казанского федерального университета 2018 года: сб. статей и тезисов (принята к публикации).
На основании проведенного исследования по теме «Формирование творческих способностей у детей младшего школьного возраста средствами интермодальной терапии экспрессивными искусствами» мы можем сделать следующие выводы:
1. В данной работе мы определили содержание понятий «творчество»- создание человеком объективно и субъективно нового и «творческие способности» - способности человека принимать творческие решения, создавать принципиально новые идеи; являются самостоятельным фактором, независимым от интеллекта.
2. Была выявлена сущностная связь между творческими способностями, креативностью и творческим мышлением. Можно утверждать, что креативность - это универсальная познавательная творческая способность, включающая в себя такой обязательный компонент как развитое творческое мышление.
3. Выделены основные особенности творческих способностей, установленные американским психологом Дж.Гилфордом:
1) Быстрота - способность высказывать максимальное количество идей, в данном случае важно не их качество, а их количество).
2) Гибкость - способность высказывать широкое многообразие идей.
3) Оригинальность - способность порождать новые нестандартные идеи это может проявляться в ответах, решениях, несовпадающих с общепринятыми.
4) Законченность - способность совершенствовать свой «продукт» или придавать ему законченный вид.
Все эти компоненты взаимодействуют между собой, обеспечивая целостность, интегративность структуры.
4. Раскрыт развивающий потенциал интермодальной терапии экспрессивными искусствами как современного средства формирования творческих способностей у детей младшего школьного возраста. Интермодальная (полимодальная) терапия тесно связана с творчеством использования не одной, а нескольких экспрессивных модальностей или средств творческого самовыражения. К ним относятся изобразительная деятельность, танец, музыка, ролевая игра, творческая повествовательная деятельность и они могут применяться в разной последовательности и комбинации.
5. На констатирующем этапе исследования были диагностированы компоненты творческих способностей. Вследствие чего, были выявлены западающие показатели, с учетом которых формировалась программа по развитию творческих способностей средствами интермодальной терапии экспрессивными искусствами.
На контрольном этапе в ЭГ были выявлены значимые статические различия по компонентам беглость, оригинальность и гибкость, также у младших школьников обнаружились достоверные различия только в проявлении вербальной креативности, так как в программе был сделан упор именно на большее развитие вербальной креативности. В КГ достоверных статистических различий по изучаемым показателям не выявлено.
После проведенной программы, уровень творческих способностей младших школьников в ЭГ заметно увеличился, что доказывают результаты, переведенные в Т-баллы. Как и на констатирующем этапе эксперимента по всем показателям преобладает средний уровень развития беглости, гибкости и оригинальности мышления, но количество детей, имеющих высокий уровень развития перечисленных показателей, заметно вырос.
Результаты применения G-критерия знаков показали, что преобладание положительного направления сдвига не является случайным. После проведения программы «Океан творчества», направленной на формирование творческих способностей детей младшего школьного возраста средствами интермодальной терапии экспрессивными искусствами, наблюдается достоверный положительный сдвиг уровня проявления беглости, гибкости и оригинальности мышления, которые движутся в сторону улучшения, повышения и усиления.
Результаты корреляционного анализа доказывают, что связи между компонентами творческого мышления укрепились. Наблюдается усиленная линейная взаимосвязь между беглостью - гибкостью мышления и между гибкостью - оригинальностью мышления и обнаружена умеренная сила связи между показателями беглость - оригинальность.
6. Гипотеза исследования подтвердилась, поставленные задачи успешно реализованы.
1. В данной работе мы определили содержание понятий «творчество»- создание человеком объективно и субъективно нового и «творческие способности» - способности человека принимать творческие решения, создавать принципиально новые идеи; являются самостоятельным фактором, независимым от интеллекта.
2. Была выявлена сущностная связь между творческими способностями, креативностью и творческим мышлением. Можно утверждать, что креативность - это универсальная познавательная творческая способность, включающая в себя такой обязательный компонент как развитое творческое мышление.
3. Выделены основные особенности творческих способностей, установленные американским психологом Дж.Гилфордом:
1) Быстрота - способность высказывать максимальное количество идей, в данном случае важно не их качество, а их количество).
2) Гибкость - способность высказывать широкое многообразие идей.
3) Оригинальность - способность порождать новые нестандартные идеи это может проявляться в ответах, решениях, несовпадающих с общепринятыми.
4) Законченность - способность совершенствовать свой «продукт» или придавать ему законченный вид.
Все эти компоненты взаимодействуют между собой, обеспечивая целостность, интегративность структуры.
4. Раскрыт развивающий потенциал интермодальной терапии экспрессивными искусствами как современного средства формирования творческих способностей у детей младшего школьного возраста. Интермодальная (полимодальная) терапия тесно связана с творчеством использования не одной, а нескольких экспрессивных модальностей или средств творческого самовыражения. К ним относятся изобразительная деятельность, танец, музыка, ролевая игра, творческая повествовательная деятельность и они могут применяться в разной последовательности и комбинации.
5. На констатирующем этапе исследования были диагностированы компоненты творческих способностей. Вследствие чего, были выявлены западающие показатели, с учетом которых формировалась программа по развитию творческих способностей средствами интермодальной терапии экспрессивными искусствами.
На контрольном этапе в ЭГ были выявлены значимые статические различия по компонентам беглость, оригинальность и гибкость, также у младших школьников обнаружились достоверные различия только в проявлении вербальной креативности, так как в программе был сделан упор именно на большее развитие вербальной креативности. В КГ достоверных статистических различий по изучаемым показателям не выявлено.
После проведенной программы, уровень творческих способностей младших школьников в ЭГ заметно увеличился, что доказывают результаты, переведенные в Т-баллы. Как и на констатирующем этапе эксперимента по всем показателям преобладает средний уровень развития беглости, гибкости и оригинальности мышления, но количество детей, имеющих высокий уровень развития перечисленных показателей, заметно вырос.
Результаты применения G-критерия знаков показали, что преобладание положительного направления сдвига не является случайным. После проведения программы «Океан творчества», направленной на формирование творческих способностей детей младшего школьного возраста средствами интермодальной терапии экспрессивными искусствами, наблюдается достоверный положительный сдвиг уровня проявления беглости, гибкости и оригинальности мышления, которые движутся в сторону улучшения, повышения и усиления.
Результаты корреляционного анализа доказывают, что связи между компонентами творческого мышления укрепились. Наблюдается усиленная линейная взаимосвязь между беглостью - гибкостью мышления и между гибкостью - оригинальностью мышления и обнаружена умеренная сила связи между показателями беглость - оригинальность.
6. Гипотеза исследования подтвердилась, поставленные задачи успешно реализованы.
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
Каталог работ (152561)
- Бакалаврская работа (38868)
- Диссертация (978)
- Магистерская диссертация (22489)
- Дипломные работы, ВКР (62279)
- Главы к дипломным работам (2139)
- Курсовые работы (10693)
- Контрольные работы (6269)
- Отчеты по практике (1357)
- Рефераты (1488)
- Задачи, тесты, ПТК (631)
- Ответы на вопросы (155)
- Статьи, Эссе, Сочинения (942)
- Бизнес-планы (51)
- Презентации (106)
- РГР (84)
- Авторефераты (РГБ) (1692)
- Диссертации (РГБ) (1882)
- Прочее (458)
Новости
06.01.2018
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь в выполнении учебных и научных работ на заказ ОФОРМИТЬ ЗАКАЗ
дальше»» Все новости
Статьи
- Где лучше заказывать диссертации и дипломные?
- Выполнение научных статей
- Подготовка диссертаций
- Подводные камни при написании магистерской работы
- Помощь в выполнении дипломных работ
»» Все статьи
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
