Введение 3
Глава I. Современные взгляды на проблему преодоления нарушений артикуляционной моторики у детей с дизартрией
1.1 Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с
дизартрией 6
1.2 Особенности нарушения артикуляционной моторики у дошкольников с
дизартрией 12
1.3 Анализ методов и приемов преодоления нарушений артикуляционной
моторики 17
Выводы к главе 1 21
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по исследованию нарушений артикуляционной моторики у дошкольников с дизартрией
2.1 Цель, задачи, этапы констатирующего эксперимента 22
2.2 Методики констатирующего эксперимента 23
2.3Анализ результатов констатирующего эксперимента 24
Выводы к главе II 35
III. Логопедическая работа по развитию артикуляционной моторики дошкольников с дизартрией
3.1 Теоретическое обоснование логопедической работы по формированию
артикуляционной моторики у детей с дизартрией 34
3.2 Результаты контрольного эксперимента 46
Выводы к главе III 55
Заключение 56
Список использованной литературы
Актуальность исследования. С каждым днем число детей, имеющих нарушения речи, неуклонно растет. Наиболее велик процент тех детей, у которых отмечается дизартрия, в частности минимальные дизартрические расстройства (стертая дизартрия).
В последнее время специалисты уделяют большое внимание вопросу изучения стертой дизартрии (Е.Н. Винарская, О.Г. Приходько, О.А. Токарева и др.). В многочисленных исследованиях, посвящённых состоянию речи при дизартрии, отмечаются смазанность и нечёткость звукопроизношения, различные фонационные и просодические расстройства, а также нарушение речевого дыхания и артикуляционной моторики.
В исследованиях Л.В. Лопатиной, Н.В. Серебряковой, Е.Ф. Архиповой и других авторов всегда учитывается тот факт, что у детей со стертой дизартрией выявляются патологические особенности в артикуляционном аппарате, которые необходимо устранять как можно раньше. Если своевременно не скорректировать имеющиеся нарушения, то недостатки звукопроизношения могут являться причиной отклонений в развитии таких психических процессов, как память, мышление, воображение, а также сформировать комплекс неполноценности, выражающийся в трудности общения.
Нарушения артикуляционной моторики у детей является достаточно изученным разделом в логопедии, и методика их преодоления в основном разработана. Но, несмотря на это, есть основания ставить вопрос о необходимости дальнейшего поиска приемов и методов, активизирующих умственную и практическую деятельность детей, способствующих повышению эффективности преодоления нарушений артикуляционной моторики. Этим обусловлена актуальность нашего исследования.
Цель исследования: изучить особенности формирования
артикуляционной моторики у детей дошкольников с дизартрией и
разработать содержание и методы логопедической работы по формированию артикуляционной моторики.
Объект исследования: артикуляционная моторика у детей дошкольного возраста с дизартрией.
Предмет исследования: процесс преодоления нарушений
артикуляционной моторики у детей дошкольного возраста с дизартрией.
Гипотеза исследования: логопедическая работа по преодолению нарушений артикуляционной моторики у дошкольников с дизартрией, будет способствовать устранению нарушений мышечного тонуса, подвижности губ и языка, а также снизит проявление патологической симптоматики.
Задачи исследования:
1) Изучить психолого-педагогическую характеристику дошкольников с дизартрией
2) Изучить особенности нарушения артикуляционной моторики у дошкольников с дизартрией
3) Провести анализ методов и приемов преодоления нарушений артикуляционной моторики
4) Провести опытно-экспериментальную работу по диагностике нарушений артикуляционной моторики у дошкольников со стертой дизартрией
5) Провести логопедическую работу по развитию артикуляционной моторики дошкольников с дизартрией
6) Определить динамику развития артикуляционной моторики у детей с дизартрией после проведенной логопедической работы Методологическая база исследования: теория ЛИ. Беляковой [3] о
структуре дефекта при дизартрии, положения Т.Б. Филичевой [46] о психолого-педагогических особенностях дошкольников с дизартрией, концепция В.Н. Винарской [7] о клинических проявлениях стертой дизартрии, положение Л.В. Лопатиной о стертой форме дизартрии [22], концепция Е.Ф. Архиповой о логопедической работе по устранению
нарушений артикуляционной моторики [1], положение Е.М. Мастюковой [26] о коррекции артикуляционных расстройств при дизартрии, концепция А.В. Ястребовой о взаимодействии артикуляционной моторики и движений пальцев рук [40], положение Г.В. Чиркиной о формировании артикуляционной моторики [51].
Методы исследования:
• теоретический анализ психологической, педагогической, психолингвистической литературы;
• эмпирические методы: наблюдение за детьми на занятиях, в
процессе обследования; экспериментальные методы: разработка и
проведение констатирующего эксперимента, направленного на изучение особенностей артикуляционной моторики у детей со стертой дизартрией.
• количественный и качественный анализ результатов исследования.
Практическая значимость исследования: разработать программу логопедической работы для развития артикуляционной моторики детей дошкольников с дизартрией.
База исследования: МАДОУ «Детский сад №247 комбинированного вида» Приволжского района г. Казани. МАДОУ «Детский сад №383» Приволжского района г.Казань. МАДОУ «Детский сад № 194
комбинированного вида» Приволжского района г.Казань.
Дизартрия - это нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата вследствие органического поражения центральной нервной системы. Стёртая форма дизартрии возникает в результате микроорганических поражений в центральной нервной системе и имеет лёгкие, «стёртые» проявления дизартрии.
Для изучения особенностей артикуляционной моторики старших дошкольников было проведено специальное исследование, которое показало, что 76% дошкольников со стертой дизартрией обладают низким уровнем сформированности артикуляционной моторики, 24% - средним. Полученные данные свидетельствуют о том, что у детей несформированы кинетический и кинестетический оральный праксис, отмечается нарушение динамической координации движений, мышечного тонуса языка и губ: движения
артикуляционного аппарата вялые и пассивные, объем движений неполный, наблюдаются гиперкинезы, синкинезии, саливация и девиация кончика языка, трудности перехода с одного движения на другое, быстрая истощаемость, напряженность/вялость мышц артикуляционного аппарата.
Для развития артикуляционной моторики была проведена специальная логопедическая работа, которая включала два параллельных этапа:
На первом этапе проводился логопедический массаж, самомассаж и активная артикуляционная гимнастика.
На втором этапе проводились комплексы упражнений артикуляционной гимнастики для постановки звуков.
Также нами была разработана памятка для родителей по выполнению артикуляционной гимнастики в домашних условиях.
Контрольный этап эксперимента показал, что благодаря проведенной логопедической работе у дошкольников со стертой дизартрией наблюдается высокий (80%) уровень и средний (20%) уровень сформированное™ артикуляционной моторики. У дошкольников сформировались кинетический и кинестетический оральные праксисы, движения стали точными, активными и скоординированными, объем движений стал полный, стала наблюдаться последовательность перехода от одного движения к другому. Логопедическая работа по развитию артикуляционной моторики позволила устранить гиперкинезы и синкинезии, снизить саливацию. Лишь у 20% детей наблюдалось незначительное нарушение мышечного тонуса языка, быстрая истощаемость, медленный темп выполнения заданий.
Таким образом, выдвинутая гипотеза подтверждена.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
