Тема: ВНЕДРЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «МЕНЗЕЛИНСКИЙ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ ТЕХНИКУМ»)

Актуальность исследования. Две ведущие тенденции определяют облик современного мира — усиление внимания к образованию и повышенный интерес к проблемам качества. Усложнение социально-экономических процессов, заявленный переход к инновационному развитию, экономике знаний и повышение роли образования в этих процессах приводят к росту ответственности образовательных организаций за качество предоставляемого образования. Явно проявившиеся несоответствия "вызовов нового времени" и традиционных подходов к образованию заставляют искать пути и механизмы модернизации образовательных систем. Серьезной проблемой становится усиливающееся давление рынка, диктующего содержательные изменения спроса на образование, — все больший акцент делается на практическую ценность и применимость полученных знаний, растет актуальность образования на протяжении всей жизни, повышаются требования к уровню образования при найме на работу. В этих условиях особую актуальность приобретает проблема обеспечения высокого качества образования.
Опыт эффективных образовательных систем показывает, что ключевым моментом решения всех обозначенных проблем является проблема внедрения современных педагогических технологий в образовательный процесс.
Анализ литературы показывает, что многими исследователями (Л.Н. Давыдова, А.С. Запесоцкий, С.Е. Шишов, В.А. Кальней и др.) затрагивались проблемы внедрения современных педагогических технологий повышения качества образования.
Вместе с тем, отечественной и зарубежной наукой накоплен значительный опыт исследований различных аспектов организации образовательной деятельности, прямо или косвенно относящихся к предмету настоящего исследования. Так, например, .И. Суббето предлагает оценивать качество образования через управление качеством процессов в педагогической системе, обеспечивая при этом качество результатов. Сторонниками процессного подхода являются и В.М. Соколов, Г.А. Бордовский, А.А. Нестеров, С.Ю. Трапицин, В. Панасюк, Ю. Яковлев и др; проблема упорядочивания и систематизации педагогических технологий рассматривалась такими учеными, как В. П. Беспалько, Е. В. Руденский, А. Я. Савельев, Г. К. Селевко, В. А. Сластенин, В. Т. Фоменко и др., проблемы в области качества образования рассматривали с своих научных трудах рассматривали В. П. Панасюк [-], М. М. Поташник, Г.И. Ибрагимов, в области управления качеством образования Г. А. Бордовский [-], В. П. Панасюк, М. М. Поташник, разные аспекты проблемы организации самостоятельной работы рассматриваются в трудах И.А. Зимней, А.А. Вербицкого, П.И. Пидкасистого, Н.Г. Лукиновой, Ю.Б. Дроботенко; проблемы конструирования исследовались М.А. Чошановым, Л.С. Илюшиной, Д. Толлингеровой, Б. Блумом; проблемы мотивации изучались М.И. Махмутовым, М.В. Романовой; проблемы практикоориентированного обучения исследовались И.И. Головановой, Г.А. Рудиком, Г.И. Ибрагимовым, Ю. Ветровым, Н. Клушиной.
Таким образом, в практике образовательной деятельности организаций СПО наблюдается объективное противоречие между существующим множеством достаточно проработанных педагогических технологий и недостаточным рассмотрением условий, обеспечивающих эффективность внедрения современных педагогических технологий повышения качества образования в образовательный процесс.
Проблема исследования: Каков комплекс организационно педагогических условий эффективности внедрения современных педагогических технологий в образовательный процесс, обеспечения качества образования?
Объект исследования: педагогические технологии повышения качества образования.
Предмет исследования: организационно-педагогические условия
обеспечения качества образования.
Цель исследования: обоснование и экспериментальная проверка
комплекса организационно-педагогических условий эффективности внедрения современных педагогических технологий в образовательный процесс, обеспечения качества образования.
Гипотеза исследования: анализ литературы позволяет предположить, что внедрение современных педагогических технологий повышения качества образования в образовательный процесс будет эффективно, если будут соблюдены следующие организационно-педагогические условия:
• технология должна быть детализирована, достаточно разработана;
• педагогическая технология должна соответствовать целям образовательной организации и образования в целом;
• педагогический состав образовательной организации должен обладать компетенциями необходимыми для реализации этой технологии;
• реализована система административной поддержки внедрения педагогической технологии (включающая соответствующие локальные акты, наличие адекватного мониторинга эффективности использования педагогической технологии, механизмы подтверждения эффективности технологии по сравнению с традиционной).
В соответствии с поставленной целью, выдвинутой гипотезой и прогнозируемым результатом определены следующие задачи.
1. Проанализировать учебно-методическую литературу по проблеме исследования.
2. Рассмотреть определяющие тенденции и проблемы организационно-педагогических условий эффективности внедрения современных педагогических технологий в образовательный процесс, обеспечения качества образования. Проанализировать, обобщить и интерпретировать понятийно-терминологический и содержательный аппарат исследования.
3. Выявить комплекс организационно-педагогических условий эффективности внедрения современных педагогических технологий в образовательный процесс, обеспечения качества образования.
4. Внедрить и апробировать комплекс организационно-педагогических условий эффективности внедрения современных педагогических технологий в образовательный процесс, обеспечения качества образования в профессиональной образовательной организации..
5. Провести экспериментальную проверку влияния комплекса организационно-педагогических условий эффективности внедрения современных педагогических технологий в образовательный процесс на повышение качества образования в профессиональной образовательной организации.
При проведении исследования мы основывались на методологических подходах, отраженных в теории проблемного обучения М.И. Махмутова, теории конструирования образовательных процессов М.А. Чошанова, а также в трудах ведущих зарубежных деятелей в образовании Э. Дейла, Б. Блума, Д. Толлингеровой, Г.А. Рудика и др.
Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс общенаучных и специальных педагогических методов, взаимо-проверяющих и дополняющих друг друга, адекватных проблеме, объекту, предмету и задачам исследования. Они включали в себя:
• анализ психолого-педагогической литературы;
• обобщение опыта педагогов в области конструирования учебных занятий;
• методы теоретического уровня (анализ, синтез, сравнение, обобщение, индукция, дедукция и др.);
• методы эмпирического уровня (наблюдение, беседа, анкетирование, метод экспертных оценок, метод изучения продуктов деятельности, интервьюирование, педагогический эксперимент и др.);
• методы математической и статистической обработки материалов.
Экспериментальной базой исследования является ГБПОУ «Мензелинский сельскохозяйственный техникум».
Научная новизна исследования состоит в следующем:
1. Рассмотрены определяющие тенденции и проблемы организационно - педагогических условий эффективности внедрения современных педагогических технологий в образовательный процесс, обеспечения качества образования. Проанализировать, обобщить и интерпретировать понятийно-терминологический и содержательный аппарат исследования.
2. Выявлен комплекс организационно-педагогических условий эффективности внедрения современных педагогических технологий в образовательный процесс, обеспечения качества образования.
3. Апробирован комплекс организационно-педагогических условий
эффективности внедрения современных педагогических технологий в образовательный процесс, обеспечения качества образования в
профессиональной образовательной организации.
4. Проведена экспериментальная проверка влияния комплекса организационно-педагогических условий эффективности внедрения современных педагогических технологий в образовательный процесс на повышение качества образования в профессиональной образовательной организации.
Практическая значимость исследования - заключается в том, что результаты исследования могут использоваться преподавателями в процессе внедрения современных педагогических технологий в образовательный процесс, обеспечения качества образования.
По материалам исследования опубликованы 2 работы, в том числе 1 статья в журнале, рекомендованных РИНЦ. Структура выпускной квалификационной работы обусловлена логикой исследования и состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.
Купить

Две ведущие тенденции определяют облик современного мира — усиление внимания к образованию и повышенный интерес к проблемам качества. Усложнение социально-экономических процессов, заявленный переход к инновационному развитию, экономике знаний и повышение роли образования в этих процессах приводят к росту ответственности образовательных организаций за качество предоставляемого образования. Явно проявившиеся несоответствия "вызовов нового времени" и традиционных подходов к образованию заставляют искать пути и механизмы модернизации образовательных систем. Серьезной проблемой становится усиливающееся давление рынка, диктующего содержательные изменения спроса на образование, — все больший акцент делается на практическую ценность и применимость полученных знаний, растет актуальность образования на протяжении всей жизни, повышаются требования к уровню образования при найме на работу. В этих условиях особую актуальность приобретает проблема обеспечения высокого качества образования.
Опыт эффективных образовательных систем показывает, что ключевым моментом решения всех обозначенных проблем является проблема внедрения современных педагогических технологий в образовательный процесс.
Познакомившись с многообразием подходов и определений понятия «качество образования», сделан вывод об отсутствии единства мнений ученых, исследователей, профессоров и управленцев по отношению к данному термину. Вместе с тем, это многообразие определяется не особенностями самого феномена качества образования, а различием подходов авторов к его анализу. В частности, качество образования с точки зрения организационно-педагогических условий, с социально-педагогической точки, с точки зрения психолого-педагогических условий.
В связи с целью исследования, наибольший интерес представляет качество образования с организационно-педагогической точки зрения, а именно уровень достижения образовательных результатов обучающихся в соответствии с требованиями действующих федеральных образовательных стандартов и это нашло отражение в трудах выше цитируемых авторов, в частности В.М. Соколова, Г.А. Бордовского, А.А. Нестерова, В. Панасюка, Ю. Яковлева и др.
Выявлено, что среднее профессиональное образование соответствует пятому квалификационному уровню. Это значит, что главной задачей является формирование у студентов значимых для будущей профессиональной деятельности качеств личности, знаний, умений и навыков, обеспечивающих качественное выполнение функциональных обязанностей по избранной специальности. Следовательно, для выполнения задач необходимо построить обучение так, чтобы преподаватель не давал готовые знания, а развивал самостоятельную, активную, познавательную деятельность каждого студента, с учетом его особенностей и возможностей. В ходе исследования, было подтверждено, что внедрение современных педагогических технологий повышения качества образования в образовательный процесс будет эффективно, если будут соблюдены следующие организационно-педагогические условия:
1. технология должна быть детализирована, достаточно разработана;
2. педагогическая технология должна соответствовать целям образовательной организации и образования в целом;
3. педагогический состав образовательной организации должен обладать компетенциями необходимыми для реализации этой технологии;
4. реализована система административной поддержки внедрения педагогической технологии (включающая соответствующие локальные акты, наличие адекватного мониторинга эффективности использования педагогической технологии, механизмы подтверждения эффективности технологии по сравнению с традиционной).
В ГБПОУ «Мензелинский сельскохозяйственный техникум» созданы необходимые материально-технические и кадровые условия для эффективной практико-ориентированной подготовки:
• учебный процесс ведется в 43 кабинетах и 24 лабораториях, оснащенных необходимым оборудованием, техническими средствами обучения и учебно-наглядными пособиями;
• кабинеты и лаборатории ежегодно пополняются новыми компьютерами, аудио-видеотехникой, учебно-наглядными пособиями и учебным инвентарем;
• студенты техникума имеют возможность практиковаться на крупнейших предприятиях Мензелинского муниципального района;
• работают пять предметно-цикловых комиссий и др.
Для выявления комплекса педагогических требований, обусловливающих повышение эффективности практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в среднем специальном учебном заведении, за основу была взята технология проблемно-ориентированного обучения.
Это связано с тем, что непрерывная информатизация и технологизация общества, постоянное включение новых субъектов рынка труда, требует выпускать специалистов, соответствующих требованиям интенсивно изменяющегося общества. В том числе стоит задача ориентировать выпускника ПОО на непрерывный процесс самообразования и саморазвития, научить навыкам коммуникативной креативности, а проблемное обучение направлено именно на развитие «само»: учащиеся САМОстоятельно ищут пути решения проблемы, проводят САМОконтроль и САМОоценку. В процессе проблемно-ориентированного занятия студенты приобретают много важных умений и навыков, и самое главное - их деятельность подкрепляется интеллектуальными мотивами.
В то же время, достижение образовательных результатов с использованием принципов проблемно-ориентированного образования возможно исключительно при грамотном построении конструкта учебного занятия. В свою очередь, лишь соблюдение всех обще-педагогических и дидактических условий и правил позволил выстроить эффективный конструкт.
Для апробации предложенного конструкта был проведен опрос, в ходе которого были получены данные о самооценке знаний по дисциплине «Налоги и налогообложение» обучающихся третьего курса направления подготовки «Экономика и бухгалтерский учет», также студентами был составлен рейтинг дисциплин профессионального цикла обучения, проведены практико-ориентированные занятия и дана повторная самооценка знаний.
При проведении исследования, с использованием предложенного конструкта, были получены следующие результаты:
По дисциплине «Налоги и налогообложение» - преподаватель обществоведческих дисциплин Р.М. Ахмадеева:
• показатели по 1 пункту увеличились на 2,5 балла, или в 2 раза, по 2
- в 1,8 раза, по 3 - в 2,3 раза, по 4 пункту увеличение произошло в 2,2 раза, по 5
- в 2,7 раза и результаты 6 пункта возросли в 2 раза;
• средний балл возрос на 2,8 баллов и в итоге равен 5,2 баллам из 10. При этом наименьший балл равен 2,6, а наивысший - 8,3. Также следует отметить, что у 57% обучающихся 130 группы средний балл больше или равен пяти.
• средний балл оценки собственных знаний увеличился в 2,2 раза.
По учебной дисциплине «Диагностика, лечение и профилактика инфекционных и паразитарных заболеваний» - преподаватель сельскохозяйственных дисциплин Шарапова Н.В, после проведения практико-ориентированных занятий со студентами показатели по 1 пункту увеличились на 2,1 балла, или в 1,92 раза, по 2 - в 2,3 раза, по 3 - в 2,8 раза, по 4 пункту увеличение произошло в 2 раза, по 5 - в 3.77 раза и результаты 6 пункта возросли в 1,3 раза.
Средний балл возрос на 2,58 баллов и в итоге равен 4,66 баллам из 10. При этом наименьший балл равен 3,67, а наивысший - 7,0. Также следует отметить, что у 27% обучающихся 442 группы средний балл больше или равен
5. Соответственно, за небольшой промежуток времени средний балл оценки собственных знаний увеличился в 2,24 раза.
Проведение опытно-экспериментальной работы по внедрению технологии проблемно-ориентированного обучения повышения качества образования в ГБПОУ «Мензелинский сельскохозяйственный техникум» свидетельствует о том, что к завершению формирующего эксперимента уровень самооценки знаний студентами повысился.
Соответственно, комплекс организационно-педагогических условий эффективности внедрения современных педагогических технологий в образовательный процесс, обеспечения качества образования был обоснован и экспериментально проверен - цель достигнута.
Купить