📄Работа №44402
Тема: РАЗВИТИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРОЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
логопедия
Объем:
68 листов
Год:
2018
Просмотров:
696
4760
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 5
Глава I. Теоретические аспекты лексико-грамматической стороны речи у детей с ОНР в процессе игровой деятельности на индивидуальных занятиях 9
1.1 Лексико-грамматические средства языка, как проблема
современной логопедии 9
1.2 Состояние изученности особенностей лексико-грамматического
строя речи у детей с ОНР 14
1.3 Особенности игровой деятельности на индивидуальных занятиях по
развитию лексико-грамматической стороны речи у детей с ОНР 21
Выводы по главе I 26
Глава II. Экспериментальное исследование уровня развития лексикограмматической стороны речи у детей с ОНР 28
2.1 Организация и методика исследования уровня развития лексикограмматической стороны речи у детей с ОНР 28
2.2 Анализ результатов исследования уровня развития лексикограмматической стороны речи у детей с ОНР 33
Выводы по главе II 41
Глава III. Коррекционная работа по развитию лексико-грамматической стороны речи у детей с ОНР в процессе игровой деятельности на индивидуальных занятиях 42
3.1 Содержание и методы логопедической работы по развитию
лексико-грамматической стороны речи у детей с ОНР в процессе игровой деятельности на индивидуальных занятиях 42
3.2 Оценка результатов коррекционной работы по развитию лексико - грамматической стороны речи у детей с ОНР в процессе игровой
деятельности на индивидуальных занятиях 48
Выводы по главе III 57
3
Список использованной литературы 63
Приложения
Глава I. Теоретические аспекты лексико-грамматической стороны речи у детей с ОНР в процессе игровой деятельности на индивидуальных занятиях 9
1.1 Лексико-грамматические средства языка, как проблема
современной логопедии 9
1.2 Состояние изученности особенностей лексико-грамматического
строя речи у детей с ОНР 14
1.3 Особенности игровой деятельности на индивидуальных занятиях по
развитию лексико-грамматической стороны речи у детей с ОНР 21
Выводы по главе I 26
Глава II. Экспериментальное исследование уровня развития лексикограмматической стороны речи у детей с ОНР 28
2.1 Организация и методика исследования уровня развития лексикограмматической стороны речи у детей с ОНР 28
2.2 Анализ результатов исследования уровня развития лексикограмматической стороны речи у детей с ОНР 33
Выводы по главе II 41
Глава III. Коррекционная работа по развитию лексико-грамматической стороны речи у детей с ОНР в процессе игровой деятельности на индивидуальных занятиях 42
3.1 Содержание и методы логопедической работы по развитию
лексико-грамматической стороны речи у детей с ОНР в процессе игровой деятельности на индивидуальных занятиях 42
3.2 Оценка результатов коррекционной работы по развитию лексико - грамматической стороны речи у детей с ОНР в процессе игровой
деятельности на индивидуальных занятиях 48
Выводы по главе III 57
3
Список использованной литературы 63
Приложения
📖 Введение
Актуальность темы исследования. В последние годы наблюдается устойчивый рост нарушений речи у детей, причем характер речевых патологий имеет комбинированную форму. Все чаще детям дошкольного возраста ставится диагноз - «общее недоразвитие речи». При общем недоразвитии речи наблюдаются различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и смысловой стороне: грамматический строй, словарный запас, звукопроизношение. Существуют нарушения, охватывающие как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы.
Наличие у детей с общим недоразвитием речи вторичных отклонений в развитии основных психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и т.д.) создает дополнительные затруднения в овладении лексико-грамматической стороной речи.
Нарушения лексико-грамматического строя речи является ведущим дефектом в структуре ОНР, так как у детей позднее формирование речи, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования, неправильное употребление в речи глаголов, падежных окончаний, предлогов, союзов, а также неправильное согласование в роде и числе, что влияет на общение детей с окружающими. При общем недоразвитии речи наблюдается сложные и стойкие нарушения письма, связанные с нарушениями всех компонентов речи и их взаимодействия. Речевое развитие рассматривается в психологии и педагогике как общая основа обучения и воспитания. Уже в дошкольном возрасте ребенок должен овладеть объемом словаря, достаточным для того, чтобы понимать речь взрослых и сверстников.
Таким образом, нарушение лексико-грамматического строя речи ведет к тому, что ребенок не правильно овладевает собственной речью и неправильно формулирует собственные речевые высказывания. Не правильное усвоение закономерностей языка приводит к нарушениям морфологической
структуры слова и синтаксической структуры предложения.
Степень изученности проблемы исследования. Этиология и клинические проявления нарушений речи у детей с ОНР были изучены Е.Н. Винар- ской, Г.В. Гуровец, Л.В. Лопатиной, С.И. Маевской, Л.В. Мелеховой, О.В. Правдиной, О.А. Токаревой, Р.И. Мартыновой, И.И. Панченко и др. Закономерности состояния лексико-грамматической стороны речи у детей с нормальным речевым онтогенезом и у детей с речевыми нарушениями раскрыты в работах Л. Б. Есечко, В. А. Ковшикова, А. К. Марковой, Н. Н. Трауготт, О. Н. Усановой, С. Н. Шаховской и других.
Конструктивный анализ психолого-педагогических исследований показал, что формирование лексико-грамматической стороны речи в процессе игровой деятельности на индивидуальных занятиях освещен в специальной литературе недостаточно. Это подчеркивает актуальность исследования и свидетельствует о необходимости поиска путей повышения эффективности логопедической работы с детьми с ОНР старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности на индивидуальных занятиях.
Проблема исследования: недостаточное количество профессиональных предложений по использованию форм игровой деятельности на индивидуальных занятиях в коррекционно-логопедической работе для преодоления лексико-грамматического недоразвития у детей с ОНР. Решение данной проблемы составило цель нашего исследования.
Цель исследования - выявить специфические особенности развития лексико-грамматической стороны речевой деятельности у детей с ОНР и разработать модель применения игровой деятельности на индивидуальных занятиях коррекционно-логопедической работы
Объект исследования - лексико-грамматическая сторона речи у детей с ОНР.
Предмет исследования - развитие лексико-грамматической стороны речи у детей с ОНР в процессе игровой деятельности на индивидуальных занятиях коррекционно-логопедической работы.
Гипотеза исследования: коррекционная работа по развитию лексико-грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР будет более эффективной, если будет использован разработанный комплекс индивидуальных логопедических занятий с использованием игровой деятельности.
Для достижения цели и проверки гипотезы потребовалось решение следующих задач:
- рассмотреть теоретические аспекты лексико-грамматической стороны речи у детей с ОНР в процессе игровой деятельности на индивидуальных занятиях;
- выявить нарушения лексико-грамматического строя речи у детей с
ОНР;
- доказать эффективность логопедической работы по развитию лексико-грамматической стороны речи у детей с ОНР в процессе игровой деятельности на индивидуальных занятиях.
Методы исследования: теоретические (анализ литературы, обобщение и систематизация материала); эмпирические (наблюдение, психолого-педагогический эксперимент).
База исследования: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №55 комбинированного вида» Приволжского района г. Казани, логопедическая группа, дети старшего дошкольного возраста с ОНР в количестве 30 детей.
Этапы исследования:
1. Аналитико-подготовительный - 2017 учебный год (сентябрь): сбор теоретического материала по теме нашего исследования; обоснование выдвинутой теоретической гипотезы, подбор различных диагностических методик.
2. Констатирующий эксперимент - октябрь 2017 года. Проведение эксперимента и подробный анализ его результатов.
3. Формирующий эксперимент: декабрь-апрель 2018 года. Разработка и
реализация коррекционно-логопедической работы. Повторная диагностика.
4. Завершение оформления дипломной работы май 2018 года.
Практическая значимость работы заключается в том, что разработанный нами комплекс логопедических занятий могут использовать в своей работе логопеды, дефектологи и воспитатели в решении задач по развитию лексико-грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.
Наличие у детей с общим недоразвитием речи вторичных отклонений в развитии основных психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и т.д.) создает дополнительные затруднения в овладении лексико-грамматической стороной речи.
Нарушения лексико-грамматического строя речи является ведущим дефектом в структуре ОНР, так как у детей позднее формирование речи, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования, неправильное употребление в речи глаголов, падежных окончаний, предлогов, союзов, а также неправильное согласование в роде и числе, что влияет на общение детей с окружающими. При общем недоразвитии речи наблюдается сложные и стойкие нарушения письма, связанные с нарушениями всех компонентов речи и их взаимодействия. Речевое развитие рассматривается в психологии и педагогике как общая основа обучения и воспитания. Уже в дошкольном возрасте ребенок должен овладеть объемом словаря, достаточным для того, чтобы понимать речь взрослых и сверстников.
Таким образом, нарушение лексико-грамматического строя речи ведет к тому, что ребенок не правильно овладевает собственной речью и неправильно формулирует собственные речевые высказывания. Не правильное усвоение закономерностей языка приводит к нарушениям морфологической
структуры слова и синтаксической структуры предложения.
Степень изученности проблемы исследования. Этиология и клинические проявления нарушений речи у детей с ОНР были изучены Е.Н. Винар- ской, Г.В. Гуровец, Л.В. Лопатиной, С.И. Маевской, Л.В. Мелеховой, О.В. Правдиной, О.А. Токаревой, Р.И. Мартыновой, И.И. Панченко и др. Закономерности состояния лексико-грамматической стороны речи у детей с нормальным речевым онтогенезом и у детей с речевыми нарушениями раскрыты в работах Л. Б. Есечко, В. А. Ковшикова, А. К. Марковой, Н. Н. Трауготт, О. Н. Усановой, С. Н. Шаховской и других.
Конструктивный анализ психолого-педагогических исследований показал, что формирование лексико-грамматической стороны речи в процессе игровой деятельности на индивидуальных занятиях освещен в специальной литературе недостаточно. Это подчеркивает актуальность исследования и свидетельствует о необходимости поиска путей повышения эффективности логопедической работы с детьми с ОНР старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности на индивидуальных занятиях.
Проблема исследования: недостаточное количество профессиональных предложений по использованию форм игровой деятельности на индивидуальных занятиях в коррекционно-логопедической работе для преодоления лексико-грамматического недоразвития у детей с ОНР. Решение данной проблемы составило цель нашего исследования.
Цель исследования - выявить специфические особенности развития лексико-грамматической стороны речевой деятельности у детей с ОНР и разработать модель применения игровой деятельности на индивидуальных занятиях коррекционно-логопедической работы
Объект исследования - лексико-грамматическая сторона речи у детей с ОНР.
Предмет исследования - развитие лексико-грамматической стороны речи у детей с ОНР в процессе игровой деятельности на индивидуальных занятиях коррекционно-логопедической работы.
Гипотеза исследования: коррекционная работа по развитию лексико-грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР будет более эффективной, если будет использован разработанный комплекс индивидуальных логопедических занятий с использованием игровой деятельности.
Для достижения цели и проверки гипотезы потребовалось решение следующих задач:
- рассмотреть теоретические аспекты лексико-грамматической стороны речи у детей с ОНР в процессе игровой деятельности на индивидуальных занятиях;
- выявить нарушения лексико-грамматического строя речи у детей с
ОНР;
- доказать эффективность логопедической работы по развитию лексико-грамматической стороны речи у детей с ОНР в процессе игровой деятельности на индивидуальных занятиях.
Методы исследования: теоретические (анализ литературы, обобщение и систематизация материала); эмпирические (наблюдение, психолого-педагогический эксперимент).
База исследования: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №55 комбинированного вида» Приволжского района г. Казани, логопедическая группа, дети старшего дошкольного возраста с ОНР в количестве 30 детей.
Этапы исследования:
1. Аналитико-подготовительный - 2017 учебный год (сентябрь): сбор теоретического материала по теме нашего исследования; обоснование выдвинутой теоретической гипотезы, подбор различных диагностических методик.
2. Констатирующий эксперимент - октябрь 2017 года. Проведение эксперимента и подробный анализ его результатов.
3. Формирующий эксперимент: декабрь-апрель 2018 года. Разработка и
реализация коррекционно-логопедической работы. Повторная диагностика.
4. Завершение оформления дипломной работы май 2018 года.
Практическая значимость работы заключается в том, что разработанный нами комплекс логопедических занятий могут использовать в своей работе логопеды, дефектологи и воспитатели в решении задач по развитию лексико-грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.
✅ Заключение
Итак, по теоретической части исследования мы пришли к выводу, что формирование речи - это сложное структурное образование, одним из компонентов которого является лексико-грамматическая сторона речи.
Значимость исследования лексико-грамматической стороны речи связана с тем, что в настоящее время большая часть детей с ОНР имеет задержку речевого развития именно в части лексико-грамматического строя, что отрицательно сказывается на овладении устной и письменной речью.
По мнению Р.И. Лалаевой, формирование первоначальных основ лексико-грамматической речи характеризуется наличием ошибок из-за широкой иррадиации. Примеры ошибок - неправильное словоизменение и словообразование. Т.А. Ткаченко отмечает, что временные характеристики формирования лексико-грамматической речи различны, могут быть долговременными, что обусловлено отсутствием внутренней ориентации детей на форму слова.
В лексико-грамматическом строе речи детей с ОНР выделяются следующие особенности: в лексике - расхождение объема пассивного и активного словаря; в активном словаре преобладают существительные и глаголы; большое количество аграмматизмов; в грамматическом строе речи - неправильный порядок слов; пропуск членов предложения в предложении; отсутствие сложноподчиненных конструкций. Перечисленные пробелы в лексико- грамматической стороне речи детей с ОНР служат серьезным препятствием для овладения программы детского сада общего типа, а далее и программой общеобразовательной школы.
В играх на индивидуальных занятиях ребенку предоставляется огромное поле для фантазии, творчества. Такие игры проводятся при доброжелательной атмосфере, в спокойной обстановке. Количество игровых заданий определяется индивидуальными возможностями ребенка. В играх важно не только научить ребенка определенному навыку, но и вселить в него уверенность, воспитать чувство гордости за себя.
В практической части проведено экспериментальное исследование на базе логопедической группы МАДОУ «Детский сад №55 комбинированного вида» Приволжского района г. Казани. В исследовании приняли участие дети старшего дошкольного возраста с ОНР в количестве 30 детей.
Для выявления уровня развития лексико-грамматической стороны речи у детей с ОНР мы выбрали методику диагностики устной речи Т.А. Фотеко- вой, адаптированную для старших дошкольников. Цель методики: определить уровень сформированности речевых умений и навыков (лексикограмматическую сторону речи), как важного условия развития коммуникативной функции речи. Методика включает четыре серии заданий: на исследование грамматического строя речи; словаря и навыков словообразования; понимания логико-грамматических отношений; уровня развития связной речи.
Результаты показали, что высокий уровень развития лексикограмматической стороны речи у детей с ОНР на констатирующем этапе эксперимента не выявлен. На среднем уровне развития находятся 32% дошкольников ЭГ и 36% дошкольников КГ. На уровне ниже среднего находятся 36% дошкольников ЭГ и 44% дошкольников КГ. Низкий уровень показали 32% дошкольников ЭГ и 20% дошкольников КГ.
По результатам исследования было принято решение разработать и апробировать коррекционную работу по развитию лексико-грамматической стороны речи у детей с ОНР в процессе игровой деятельности на индивидуальных занятиях.
Нами разработана коррекционная логопедическая работа по развитию лексико-грамматической стороны речи у детей с ОНР в процессе игровой деятельности на индивидуальных занятиях.
В основу логопедической положены принципы природосообразности; наглядности; доступности; целостности; демократизации; систематичности и последовательности.
При организации работы по коррекции лексико-грамматической стороны речи детей важно учесть индивидуальные особенности детей. Логопед должен установить с каждым ребенком близкие, дружеские отношения, постараться вызвать у ребенка доверие и желание общаться.
Коррекционно-развивающая работа предполагает реализацию двух направлений: развитие лексической и грамматической сторон речи.
Результаты контрольного этапа эксперимента показали, что высокий уровень развития лексико-грамматической стороны речи у детей с ОНР на констатирующем этапе эксперимента выявлен у 28% дошкольников ЭГ и 16% дошкольников КГ. Показатель ЭГ увеличился на 28%. Показатель КГ увеличился на 16%.
На среднем уровне развития находятся 36% дошкольников ЭГ и 32% дошкольников КГ. Показатель ЭГ увеличился на 4%. Показатель КГ снизился на 4%.
На уровне ниже среднего находятся 36% дошкольников ЭГ и 40% дошкольников КГ. Показатель ЭГ остался на прежнем уровне. Показатель КГ снизился на 4%.
Низкий уровень показали 0% дошкольников ЭГ и 12% дошкольников КГ. Показатель ЭГ снизился на 32%. Показатель КГ снизился на 8%.
По полученным результатам при исследовании можно сделать вывод о том, что дети ЭГ перестали испытывать трудности при повторении предложений и при составлении предложений из слов и при использовании предлогов. У детей сформировались навыки словообразования: образование относительных прилагательных от существительных; называние детенышей животных; образование притяжательных прилагательных от существительных.
Анализируя исследования связной речи можно сказать о том, что рассказы детей стали интереснее, дети стали лексико-грамматически оформлять высказывания, показывать смысловую целостность высказывания.
В контрольной группе результаты также улучшились, но не столь эффективно, как в экспериментальной группе.
Таким образом, гипотеза исследования доказана, а именно коррекционная работа по развитию лексико-грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР будет более эффективной, если будет использован разработанный комплекс индивидуальных логопедических занятий с использованием игровой деятельности.
Значимость исследования лексико-грамматической стороны речи связана с тем, что в настоящее время большая часть детей с ОНР имеет задержку речевого развития именно в части лексико-грамматического строя, что отрицательно сказывается на овладении устной и письменной речью.
По мнению Р.И. Лалаевой, формирование первоначальных основ лексико-грамматической речи характеризуется наличием ошибок из-за широкой иррадиации. Примеры ошибок - неправильное словоизменение и словообразование. Т.А. Ткаченко отмечает, что временные характеристики формирования лексико-грамматической речи различны, могут быть долговременными, что обусловлено отсутствием внутренней ориентации детей на форму слова.
В лексико-грамматическом строе речи детей с ОНР выделяются следующие особенности: в лексике - расхождение объема пассивного и активного словаря; в активном словаре преобладают существительные и глаголы; большое количество аграмматизмов; в грамматическом строе речи - неправильный порядок слов; пропуск членов предложения в предложении; отсутствие сложноподчиненных конструкций. Перечисленные пробелы в лексико- грамматической стороне речи детей с ОНР служат серьезным препятствием для овладения программы детского сада общего типа, а далее и программой общеобразовательной школы.
В играх на индивидуальных занятиях ребенку предоставляется огромное поле для фантазии, творчества. Такие игры проводятся при доброжелательной атмосфере, в спокойной обстановке. Количество игровых заданий определяется индивидуальными возможностями ребенка. В играх важно не только научить ребенка определенному навыку, но и вселить в него уверенность, воспитать чувство гордости за себя.
В практической части проведено экспериментальное исследование на базе логопедической группы МАДОУ «Детский сад №55 комбинированного вида» Приволжского района г. Казани. В исследовании приняли участие дети старшего дошкольного возраста с ОНР в количестве 30 детей.
Для выявления уровня развития лексико-грамматической стороны речи у детей с ОНР мы выбрали методику диагностики устной речи Т.А. Фотеко- вой, адаптированную для старших дошкольников. Цель методики: определить уровень сформированности речевых умений и навыков (лексикограмматическую сторону речи), как важного условия развития коммуникативной функции речи. Методика включает четыре серии заданий: на исследование грамматического строя речи; словаря и навыков словообразования; понимания логико-грамматических отношений; уровня развития связной речи.
Результаты показали, что высокий уровень развития лексикограмматической стороны речи у детей с ОНР на констатирующем этапе эксперимента не выявлен. На среднем уровне развития находятся 32% дошкольников ЭГ и 36% дошкольников КГ. На уровне ниже среднего находятся 36% дошкольников ЭГ и 44% дошкольников КГ. Низкий уровень показали 32% дошкольников ЭГ и 20% дошкольников КГ.
По результатам исследования было принято решение разработать и апробировать коррекционную работу по развитию лексико-грамматической стороны речи у детей с ОНР в процессе игровой деятельности на индивидуальных занятиях.
Нами разработана коррекционная логопедическая работа по развитию лексико-грамматической стороны речи у детей с ОНР в процессе игровой деятельности на индивидуальных занятиях.
В основу логопедической положены принципы природосообразности; наглядности; доступности; целостности; демократизации; систематичности и последовательности.
При организации работы по коррекции лексико-грамматической стороны речи детей важно учесть индивидуальные особенности детей. Логопед должен установить с каждым ребенком близкие, дружеские отношения, постараться вызвать у ребенка доверие и желание общаться.
Коррекционно-развивающая работа предполагает реализацию двух направлений: развитие лексической и грамматической сторон речи.
Результаты контрольного этапа эксперимента показали, что высокий уровень развития лексико-грамматической стороны речи у детей с ОНР на констатирующем этапе эксперимента выявлен у 28% дошкольников ЭГ и 16% дошкольников КГ. Показатель ЭГ увеличился на 28%. Показатель КГ увеличился на 16%.
На среднем уровне развития находятся 36% дошкольников ЭГ и 32% дошкольников КГ. Показатель ЭГ увеличился на 4%. Показатель КГ снизился на 4%.
На уровне ниже среднего находятся 36% дошкольников ЭГ и 40% дошкольников КГ. Показатель ЭГ остался на прежнем уровне. Показатель КГ снизился на 4%.
Низкий уровень показали 0% дошкольников ЭГ и 12% дошкольников КГ. Показатель ЭГ снизился на 32%. Показатель КГ снизился на 8%.
По полученным результатам при исследовании можно сделать вывод о том, что дети ЭГ перестали испытывать трудности при повторении предложений и при составлении предложений из слов и при использовании предлогов. У детей сформировались навыки словообразования: образование относительных прилагательных от существительных; называние детенышей животных; образование притяжательных прилагательных от существительных.
Анализируя исследования связной речи можно сказать о том, что рассказы детей стали интереснее, дети стали лексико-грамматически оформлять высказывания, показывать смысловую целостность высказывания.
В контрольной группе результаты также улучшились, но не столь эффективно, как в экспериментальной группе.
Таким образом, гипотеза исследования доказана, а именно коррекционная работа по развитию лексико-грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР будет более эффективной, если будет использован разработанный комплекс индивидуальных логопедических занятий с использованием игровой деятельности.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.