Помощь студентам в учебе
Особенности нарушений морфологического компонента речевой деятельности и методы его преодоления при общем недоразвитии речи второго уровня
|
Введение 3
Глава I. Теоретические основы изучения особенностей морфологического компонента речевой деятельности у детей с ОНР II уровня 6
1.1 Овладение морфологической системой языка в ходе речевого
онтогенеза 6
1.2 Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим
недоразвитием речи II уровня 13
1.3 Особенности морфологической системы у детей с ОНР II уровня 19
Выводы по Главе 1 22
Глава II. Экспериментальная работа по исследованию и развитию морфологического компонента речевой деятельности у детей с ОНР II
уровня 24
2.1 Организация и методика исследования морфологического компонента
речевой деятельности у детей с ОНР II уровня 24
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
2.3 Методические рекомендации по преодолению нарушения
морфологического компонента речевой деятельности у детей с ОНР II
уровня 34
Выводы по Главе II 40
Заключение 42
Список литературы
Глава I. Теоретические основы изучения особенностей морфологического компонента речевой деятельности у детей с ОНР II уровня 6
1.1 Овладение морфологической системой языка в ходе речевого
онтогенеза 6
1.2 Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим
недоразвитием речи II уровня 13
1.3 Особенности морфологической системы у детей с ОНР II уровня 19
Выводы по Главе 1 22
Глава II. Экспериментальная работа по исследованию и развитию морфологического компонента речевой деятельности у детей с ОНР II
уровня 24
2.1 Организация и методика исследования морфологического компонента
речевой деятельности у детей с ОНР II уровня 24
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
2.3 Методические рекомендации по преодолению нарушения
морфологического компонента речевой деятельности у детей с ОНР II
уровня 34
Выводы по Главе II 40
Заключение 42
Список литературы
Актуальность исследования: на сегодняшний день является
актуальным вопрос изучения грамматического строя речи в целом, и выявление закономерностей грамматического строя языка у детей, страдающих таким недугом как общее недоразвитие речи. Все это позволяет сформулировать основные постулаты для реализации программы коррекционно-педагогического воздействия. Данная проблема приобретает все новые и новые обороты поскольку по статистике с каждым годом таких детей становится больше и им труднее дается обучение в целом и в грамматике русского языка в частности.
Что представляет собой морфологический компонент - это не что иное как изменение слов по различным грамматическим категориям (по родам, числам, падежам, временам и т.п.) без изменения при этом основного значения слова. Такие навыки по умолчанию должны быть усвоены ребенком еще до школы в младшем и среднем возрасте.
Вопрос сформированности морфологического компонента важен поскольку, даже имея большой словарный запас, но не умея им грамотно пользоваться и апеллировать новыми словами, произнося при этом несвязанную речь, ребенок, во-первых, будет иметь проблемы в школе в части успеваемости, во-вторых, будет иметь комплекс неполноценности, испытывая на себе насмешки сверстников, одноклассников.
Все это позволяет сделать вывод о том, что вопрос грамматической системы словоизменения в речи дошкольников с ОНР является значимым и актуальным на сегодняшний день.
Цель исследования: выявить особенности нарушений
морфологического компонента речи и определить методы их преодоления у детей с общим недоразвитием речи второго уровня.
Объектом исследования является грамматический строй у детей с общим недоразвитием речи второго уровня.
Гипотеза исследования: учитывая системный характер нарушений речевого развития у детей с ОНР 2 уровня, можно предположить, что у этой категории детей уровень морфологического компонента речевой деятельности находится на начальном этапе.
Задачи исследования:
1 Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по данной теме.
2 Провести экспериментальное исследование детей с общим недоразвитием речи второго уровня и детей с нормальным речевым развитием по выявлению уровня сформированности морфологического компонента речевой деятельности.
3 Выявить особенности нарушений.
4 Определить основные методы коррекционной работы по устранению нарушений морфологической системы при общем недоразвитии речи 2 уровня.
Методологическая основа исследования:
- положение об общих и специфических закономерностях психического и речевого развития при нормальном и нарушенном онтогенезе (Т.Б.Филичева, Р.Е. Левина, А.Р.,Е.М. Мастюкова, Е.Ф. Соботович );
- научные представления о симптоматике, механизмах и структуре речевого дефекта при ОНР (Н.С. Жукова , Т.Б. Филичева , Г.В. Чиркина и др.),
- положения и исследования процессов формирования грамматического строя, а также его нарушений (А.Н.Гвоздев, Н.И.Жинкин, Р.И.Лалаева, Р.Е.Левина, А.М.Шахнарович,);
- методики коррекционно-развивающей деятельности и диагностики (О.А.Новиковская, И.А.Зимняя др.).
Методы исследования: теоретический анализ общей и специальной психолого-педагогической и методической литературы по теме, методы качественной и количественной обработки, метод математической статистики.
Практическая значимость исследования: данная работа может представлять интерес для логопедов, психологов, педагогов и других специалистов массовых и специальных (коррекционных) учреждений, занимающихся изучением теоретической и практической сторонами проблемы, а также для родителей, имеющих детей с нарушениями речи. Материалы выпускной квалификационной работы , в частности пособие по развитию грамматического строя речи для детей с ОНР 2 уровня, внедрены в практическую деятельность Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения» Дошкольного отделения г. Казани.
Апробация: результаты исследования были представлены на V Международной научно - образовательной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Инновационные формы и технологии в комплексном сопровождении лиц с отклонениями в развитии», г. Казань, 2018 год.
актуальным вопрос изучения грамматического строя речи в целом, и выявление закономерностей грамматического строя языка у детей, страдающих таким недугом как общее недоразвитие речи. Все это позволяет сформулировать основные постулаты для реализации программы коррекционно-педагогического воздействия. Данная проблема приобретает все новые и новые обороты поскольку по статистике с каждым годом таких детей становится больше и им труднее дается обучение в целом и в грамматике русского языка в частности.
Что представляет собой морфологический компонент - это не что иное как изменение слов по различным грамматическим категориям (по родам, числам, падежам, временам и т.п.) без изменения при этом основного значения слова. Такие навыки по умолчанию должны быть усвоены ребенком еще до школы в младшем и среднем возрасте.
Вопрос сформированности морфологического компонента важен поскольку, даже имея большой словарный запас, но не умея им грамотно пользоваться и апеллировать новыми словами, произнося при этом несвязанную речь, ребенок, во-первых, будет иметь проблемы в школе в части успеваемости, во-вторых, будет иметь комплекс неполноценности, испытывая на себе насмешки сверстников, одноклассников.
Все это позволяет сделать вывод о том, что вопрос грамматической системы словоизменения в речи дошкольников с ОНР является значимым и актуальным на сегодняшний день.
Цель исследования: выявить особенности нарушений
морфологического компонента речи и определить методы их преодоления у детей с общим недоразвитием речи второго уровня.
Объектом исследования является грамматический строй у детей с общим недоразвитием речи второго уровня.
Гипотеза исследования: учитывая системный характер нарушений речевого развития у детей с ОНР 2 уровня, можно предположить, что у этой категории детей уровень морфологического компонента речевой деятельности находится на начальном этапе.
Задачи исследования:
1 Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по данной теме.
2 Провести экспериментальное исследование детей с общим недоразвитием речи второго уровня и детей с нормальным речевым развитием по выявлению уровня сформированности морфологического компонента речевой деятельности.
3 Выявить особенности нарушений.
4 Определить основные методы коррекционной работы по устранению нарушений морфологической системы при общем недоразвитии речи 2 уровня.
Методологическая основа исследования:
- положение об общих и специфических закономерностях психического и речевого развития при нормальном и нарушенном онтогенезе (Т.Б.Филичева, Р.Е. Левина, А.Р.,Е.М. Мастюкова, Е.Ф. Соботович );
- научные представления о симптоматике, механизмах и структуре речевого дефекта при ОНР (Н.С. Жукова , Т.Б. Филичева , Г.В. Чиркина и др.),
- положения и исследования процессов формирования грамматического строя, а также его нарушений (А.Н.Гвоздев, Н.И.Жинкин, Р.И.Лалаева, Р.Е.Левина, А.М.Шахнарович,);
- методики коррекционно-развивающей деятельности и диагностики (О.А.Новиковская, И.А.Зимняя др.).
Методы исследования: теоретический анализ общей и специальной психолого-педагогической и методической литературы по теме, методы качественной и количественной обработки, метод математической статистики.
Практическая значимость исследования: данная работа может представлять интерес для логопедов, психологов, педагогов и других специалистов массовых и специальных (коррекционных) учреждений, занимающихся изучением теоретической и практической сторонами проблемы, а также для родителей, имеющих детей с нарушениями речи. Материалы выпускной квалификационной работы , в частности пособие по развитию грамматического строя речи для детей с ОНР 2 уровня, внедрены в практическую деятельность Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения» Дошкольного отделения г. Казани.
Апробация: результаты исследования были представлены на V Международной научно - образовательной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Инновационные формы и технологии в комплексном сопровождении лиц с отклонениями в развитии», г. Казань, 2018 год.
Одной из важнейших задач воспитания дошкольников , является развитие речи.
В соответствии с целями и задачами изучили и проанализировали психолого-педагогическую и методическую литературу по данной теме.
Выяснили , что морфологическая составляющая речи - наиболее важная форма развития речи , так как именно в грамматических категориях проявляется связь окружающего мира.
Развитие речи в норме предполагает, что к 5 годам дети усваивают склонения существительных всех типов, процесс развития системы словоизменения подходит к завершению.
Правильная речь способствует более логичным мыслям, обобщать , анализировать, выражать свои мысли, усваивают более абстрактные понятия. Законы и категории морфологии дети познают в играх , в общении со взрослыми, в процессе их жизнедеятельности.
Учитывая психолого- педагогические особенности детей с ОНР 2 уровня и этапы развития грамматического строя в онтогенезе, гипотеза дипломной работы предполагала , что у этой категории детей уровень морфологического компонента речевой деятельности находится на начальном этапе.
На данный момент существует необходимость в установлении достоверных данных обследования развития морфологического компонента детей с ОНР 2 уровня.
Гипотеза была доказана , в ходе выпускной квалификационной работы. В рамках решения второй задачи, был проведён констатирующий эксперимент, в котором участвовали 30 детей. Первую группу составили дети с ОНР 2 уровня, вторую группу составили дети с речевым развитием в норме. Обследование проводилось по методике разработанной на основе работ Г.В. Чиркиной, Р.И.Лалаевой и О.Б.Иншаковой.
В результате проведенного обследования и последующего анализа, сделали вывод , что уровень усвоения морфологической системы языка, соответствует начальному этапу.
Проделанная нами работа позволила уточнить структуру и механизм речевого дефекта, при ОНР второго уровня.
Итогом работы стала разработка пособия для развития морфологического компонента у детей с ОНР 2 уровня с учетом их когнитивных и речевых особенностей.
Цели и задачи были выполнены.
В соответствии с целями и задачами изучили и проанализировали психолого-педагогическую и методическую литературу по данной теме.
Выяснили , что морфологическая составляющая речи - наиболее важная форма развития речи , так как именно в грамматических категориях проявляется связь окружающего мира.
Развитие речи в норме предполагает, что к 5 годам дети усваивают склонения существительных всех типов, процесс развития системы словоизменения подходит к завершению.
Правильная речь способствует более логичным мыслям, обобщать , анализировать, выражать свои мысли, усваивают более абстрактные понятия. Законы и категории морфологии дети познают в играх , в общении со взрослыми, в процессе их жизнедеятельности.
Учитывая психолого- педагогические особенности детей с ОНР 2 уровня и этапы развития грамматического строя в онтогенезе, гипотеза дипломной работы предполагала , что у этой категории детей уровень морфологического компонента речевой деятельности находится на начальном этапе.
На данный момент существует необходимость в установлении достоверных данных обследования развития морфологического компонента детей с ОНР 2 уровня.
Гипотеза была доказана , в ходе выпускной квалификационной работы. В рамках решения второй задачи, был проведён констатирующий эксперимент, в котором участвовали 30 детей. Первую группу составили дети с ОНР 2 уровня, вторую группу составили дети с речевым развитием в норме. Обследование проводилось по методике разработанной на основе работ Г.В. Чиркиной, Р.И.Лалаевой и О.Б.Иншаковой.
В результате проведенного обследования и последующего анализа, сделали вывод , что уровень усвоения морфологической системы языка, соответствует начальному этапу.
Проделанная нами работа позволила уточнить структуру и механизм речевого дефекта, при ОНР второго уровня.
Итогом работы стала разработка пособия для развития морфологического компонента у детей с ОНР 2 уровня с учетом их когнитивных и речевых особенностей.
Цели и задачи были выполнены.