Человек выполняет в день огромное количество действий мелкой моторики, даже не замечая этого, например, застегивая пуговицу, манипулируя с каким-либо мелким предметом, выполняя письменные или художественные работы и многое другое. Сензитивным периодом для развития мелкой моторики, как и многих других психологических и физиологических особенности является дошкольный возраст. Развитие движения пальцев рук, стимулируют развитие многих других психических функций, таких как, мышление, память, речь, внимание. А уровень развития мелкой моторики, является неотъемлемым показателем интеллектуальной готовности ребенка к школе. В связи с этим большую роль в развитии мелкой моторики имеет организация работы по повышению уровня моторики детей уже в дошкольных организациях.
Заглянув в историю изучения развития мелкой моторики, можно отметить о том, что ученые считали, что на развитие движения ребенка влияет его наследственность. Одним из самых первых ученых, который смог научно опровергнуть теорию наследственной предопределенности развития движения ребенка, был выдающийся российский ученый Иван Михайлович Сеченов. В дальнейшем и по сегодняшний день, данной проблемой заинтересовались такие ученые, как В.М.Бехтерев, Л.С.Выготский, В.С.Мухина, Ж.Пиаже, М.Монтессори, И.П.Павлов, В.А.Сухомлинский, М.М.Кольцова и многие другие. Изучив их исследования, мы определили, что под понятием мелкой моторики понимается развитие мелких мышц пальцев, способность выполнять ими тонкие координированные манипуляции. Ученые сумели объяснить и практически доказать, что развитие мелкой моторики не происходит само по себе, а это планомерная работа по ее развитию и усовершенствованию детей с рождения начинает развиваться, можно сказать невзначай. Дети с рождения махают ручкой, перебирают у себя на руке пальчиками, играют в «Сороку - белобоку», показывают «Козу - рогатую» и даже такие простые движения и игры помогают им уже тренировать руку. Ильва Эллнеби подробно описывала в своих работах этапы развития моторки, а для того чтобы ребенок благоприятно прошел через все эти этапы, необходима регулярная и комплексная работа, в которую вовлечены, как родители, так и педагоги ДОО. Заинтересованность всех участников обучения и развития детей стимулирует работоспособность, повышает их интерес к играм и упражнениям по развитию мелкой моторики.
Известно, что рисование - одно и самых любимых детских занятий, которое помогает воспитывать в ребенке множество положительных качеств, таких как усидчивость, терпение, внимательность, воображение, способность разносторонне мыслить, выстраивать логические цыпочки и многое другое. С самого раннего возраста дети пытаются отразить свои впечатления об окружающем мире в своем изобразительном творчестве через визуальные ощущения. На раннем этапе им иногда не нужны краски, кисточки и карандаши. Малыши рисуют пальчиками, ладошками на запотевшем стекле, палочкой на песке, мелом на асфальте, пастой на зеркале, водой, разлитой на столе, составляют изображение пуговицами или бусинками, взятыми из бабушкиной шкатулки, тем самым, уже самостоятельно включаясь в технику нетрадиционного рисования, даже не задумываясь об этом. Таким образом, на основе личного опыта, ребенок сам начинает развивать моторику рук, ведь кроме традиционных предметов для рисования: кисти и карандаша, ребенок использует для создания изображения свои собственные ладошки, различные печатки пальчиками, а так же может использовать вместо кисточки колосок или листик березы. Поэтому стоит отметить, что важным компонентом включение в работу с детьми нетрадиционных методов рисования позволяет развивать сенсорную сферу благодаря работе с разными живописными материалами.
Экспериментальную часть нашей работы мы начали с констатирующего этапа, на котором мы выявили уровень развития мелкой моторики, проведя исследование с воспитанниками МБДОУ «Детский сад №1 «Дюймовочка» ЕМР» средней группы «Гномики» и МБДОУ «Детский сад №20 «Сказка» общеразвивающего вида ЕМР» средней группы «Растишка». Количество детей составило 44 человека. Для исследования мы применили методику «Диагностика уровня развития мелкой моторики у детей 4-5 лет», разработанная А.В.Артемьевой. Для того чтобы выявить к какому уровню соответствует развитие мелкой моторики, ребенку предлагалось выполнить три игровых задания. За каждое правильно выполненное задание ребенок получал от 1 до 3 баллов, в зависимости от числа не правильно выполненных действий. В конце подсчитывалось число набранных баллов, и определялся уровень развития мелкой моторики - низкий, средний, высокий. Методика проводилась без учета времени, индивидуально с каждым ребенком. Все результаты ребенка фиксировались в бланке результатов правильно выполненных заданий. По полученным данным, мы определи, что в обеих группах, есть дети с разными уровнями развития мелкой моторики. В группе «Гномики» преобладает низкий у 12 детей (54%) и средний у 9 детей (41%) уровень, а высокий лишь у 1 ребенка (5%). В группе «Растишка», преобладает так же низкий уровень у 11 детей (50%), чуть меньше средний уровень у 8 детей (36%) и у 3 детей выявлен высокий уровень (14%).
Следующий этап нашего исследования - формирующий. Группа «Гномики» была определена нами, как экспериментальная группа, а группа «Растишка», как контрольная группа. С экспериментальной группой, нами была проведена работа по повышению уровня развития мелкой моторики, по средствам нетрадиционной техники рисования. Все виды техник подбирались в соответствии с возрастом детей и проводились посредством образовательной деятельности. С каждой техникой знакомили на отдельном занятии, всего было проведено 12 ОД по всем 7 видам техники. Каждая техника нетрадиционного рисования закреплялась с детьми и применялась в изготовлении различных поделок и подарков.
Последний этап нашего исследования - контрольный. На данном этапе мы оценивали эффективность проделанной нами работы на формирующем этапе. Нами была повторно проведена «Диагностика уровня развития мелкой моторики у детей 4-5 лет», разработанная А.В.Артемьевой. Проанализировав полученные результаты обеих групп, нами был сделан анализ результатов развития мелкой моторики у детей. В экспериментальной группе «Гномики», сравнивая результаты констатирующего и контрольного этапа, мы отметили положительную динамику. Значительно снизилось число детей от 12 (54%) до 4 (18%), обладающих низким уровнем развития мелкой моторики. Средний уровень выявлен также, хоть и не на много, но уже у меньшего количества детей, всего у 7 (32%), хотя изначально был у 9 детей (41%). А высокий уровень значительно изменился в показателях, и был выявлен на контрольном этапе уже у 11 детей (50%), хотя на констатирующем этапе, данным уровнем обладал лишь 1 ребенок (5%). Сравнивая констатирующий и контрольный этап исследования в контрольной группе «Растишка», отмечается значительное падение низкого уровня у детей, из 11 детей (50%), на контрольном этапе, выявился низкий уровень лишь у 8 (36%). Незначительно изменился показатель среднего уровня, число детей, обладающих данным уровнем, стало 7 человек (32%), а изначально было 8 человек (36%). Изменение отмечается и на высоком уровне, показатели контрольного этапа изменились на 4 человека больше, чем на констатирующем этапе, и детей с данным уровнем стало так же как и среднем 7 человек (32%), хотя было всего 3 ребенка (14%). Тем самым, мы можем сказать, что между констатирующим и контрольным этапом есть явные различая. Положительная динамика развития мелкой моторики есть, как у экспериментальной, так и у контрольной группы, но существенные изменения мы видим в экспериментальной группе, с которой в течение года проводилась дополнительная работа по развитию мелкой моторики, посредством нетрадиционной техники рисования.
Таким образом, проанализировав полученные результаты, мы пришли к выводу, что использование нетрадиционной техники рисования оказывает положительное влияние на развитие мелкой моторики детей среднего дошкольного года. Гипотеза нашего исследования подтвердилась, цель достигнута, задачи решены.


Купить