Помощь студентам в учебе
КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
|
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы проблемы изучения произносительной стороны речи у слабослышащих школьников
1.1 Понятие произносительной стороны речи и ее развитие у детей в
онтогенезе 7
1.2 Особенности произносительной стороны речи у слабослышащих
школьников 17
Вывод по главе 1 23
Глава 2. Экспериментальное исследование по совершенствованию произносительной стороны речи у слабослышащих старшеклассников
2.1 Выявление особенностей произносительной стороны речи у
слабослышащих старшеклассников 24
2.2 Содержание и приемы коррекционной работы по
совершенствованию произносительной стороны речи у слабослышащих старшеклассников 39
2.3 Анализ результатов контрольного эксперимента 54
Заключение 67
Список литературы
Глава 1. Научно-теоретические основы проблемы изучения произносительной стороны речи у слабослышащих школьников
1.1 Понятие произносительной стороны речи и ее развитие у детей в
онтогенезе 7
1.2 Особенности произносительной стороны речи у слабослышащих
школьников 17
Вывод по главе 1 23
Глава 2. Экспериментальное исследование по совершенствованию произносительной стороны речи у слабослышащих старшеклассников
2.1 Выявление особенностей произносительной стороны речи у
слабослышащих старшеклассников 24
2.2 Содержание и приемы коррекционной работы по
совершенствованию произносительной стороны речи у слабослышащих старшеклассников 39
2.3 Анализ результатов контрольного эксперимента 54
Заключение 67
Список литературы
Актуальность исследования. Устная речь является наиболее употребительным и экономным способом речевой коммуникации в нашей жизни, поэтому так важно формирование ее у детей с нарушениями слуха. Речь таких детей должна быть внятной, членораздельной, максимально приближаться к естественному звучанию нормально слышащих людей.
Формирование у детей с нарушенным слухом устной речи является одной из наиболее важных и сложных задач их обучения и воспитания. Через всю историю сурдопедагогики проходит стремление сформировать даже у полностью лишенных слуха детей словесную речь не только в более доступном им письменном или дактильном виде, но непременно в виде устного слова. Это объясняется той исключительной ролью, которую играет в жизни людей устная речь как способ общения, основа владения языком и инструмент мысли.
Поскольку слуховой анализатор играет первостепенную роль в развитии речи ребенка, нарушение слуха может в большей или меньшей степени препятствовать этому развитию. Последствия слухового дефекта для устной речи оказываются тем более тяжелыми, чем сильнее нарушен слух и чем раньше наступило это нарушение. Если не приняты необходимые меры, то глухота может служить не только препятствием к первоначальному развитию речи, но и причиной утраты уже сформировавшейся речи.
Проблема формирования устной речи и, в частности, произносительной ее стороны рассматривается в исследованиях Р.И. Аванесова, В.И. Белльтюкова, Л.В. Бондарко, Л.А. Гараниной, Н.И. Жинкина, А.И. Максакова, Е.Н. Российской, С.Н. Цейтлин и др.
Большинство авторов (И.Г. Багрова, Р.М. Боскис, Н.Ю. Донская, А.Г. Зикеев, К.Л. Каплинская, Е.П. Кузмичева, Э.И. Леонгард, Л.Г. Парамоновой, Ф.Ф. Рау, Я.Х. Яхнина и др.) отмечают что, в зависимости от степени понижения слуха происходит то или иное искажение произносительной
стороны речи. У детей с нарушением слуха наблюдаются искажения,
3
пропуск, замена, иногда перестановка звуков. Типичным для слабослышащего является смешение звонких звуков с глухими, шипящих со свистящими, твердых с мягкими. Кроме того, смешиваются слова, сходные по слоговому ритму, или слова, отличные только некоторыми звуками. Естественно, что, чем сложнее указанный дефект, тем больше страдает благозвучность и внятность речи. Чем сложнее звук, тем позже и труднее устанавливается у ребенка его правильное произношение и тем многообразнее будут дефекты произношения.
Как отмечает Ф.Ф. Рау, от качества фонетического оформления речи слабослышащего ребенка зависит, в какой степени она доступна пониманию окружающих и насколько она может служить базой владения языком, выполнять роль орудия мышления. Для целей общения с окружающими важно, чтобы речь ребенка с нарушением слуха была фонетически внятной. Для того же, чтобы устная речь надежнее выполняла роль носителя языка, роль инструмента мышления, произношение должно быть максимально членораздельным и возможно полнее отображать фонетическую систему языка.
Кроме того, для подлинного развития устной речи, и в частности ее фонетической стороны у слабослышащего школьника необходимо его специальное обучение. Практикой уже давно доказано, что в результате обучения дети с нарушением слуха способны усвоить словесную речь не только в более доступном им письменном и дактильном виде, но и в виде устного слова.
Цель исследования - выявление состояния произносительной стороны речи у слабослышащих старшеклассников и определение основных направлений коррекционной работы по совершенствованию произносительной стороны речи у слабослышащих старшеклассников.
Объект исследования - произносительная сторона речи у слабослышащих старшеклассников.
Предмет исследования - коррекционная работа по
совершенствованию произносительной стороны речи у слабослышащих старшеклассников.
Гипотеза исследования. Эффективность целенаправленной
коррекционной работы повысится при условии учета индивидуальных особенностей психофизического и слухоречевого развития слабослышащих старшеклассников, а также при соблюдении педагогических условий, представленных в виде модели коррекционной работы, включающая различные разделы по совершенствованию произносительной стороны речи: развитие речевого дыхания, работа над голосом, работа над звуками, работа над ритмико- интонационационной структурой речи, работа над словом, работа над фразами.
В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:
1. Проанализировать проблему изучения произносительной стороны речи у слабослышащих.
2. Выявить состояние произносительной стороны речи у слабослышащих старшеклассников.
3. Определить и апробировать на практике содержание и приемы коррекционной работы по совершенствованию произносительной стороны речи у слабослышащих старшеклассников
4. Оценить эффективность коррекционной работы по
совершенствованию произносительной стороны речи у слабослышащих старшеклассников.
С целью решения поставленных задач использовались разнообразные методы исследования: анализ литературных источников по проблеме исследования, констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты, количественный и качественный анализ полученных данных.
Практическая значимость исследования определяется тем, что
результаты исследования могут быть применены логопедами специальных
5
(коррекционных) общеобразовательных учреждений, в частности составленная организационно- методическая модель коррекционной работы по совершенствованию произносительной стороны речи, включающая в себя шесть разделов: развитие речевого дыхания, работа над голосом, работа над звуками, работа над ритмико-интонационной структурой речи; работа над словом, работа над фразой.
Структура выпускной квалификационной работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
Объем дипломного исследования составляет 76 страниц. Всего проанализировано 75 работ.
Формирование у детей с нарушенным слухом устной речи является одной из наиболее важных и сложных задач их обучения и воспитания. Через всю историю сурдопедагогики проходит стремление сформировать даже у полностью лишенных слуха детей словесную речь не только в более доступном им письменном или дактильном виде, но непременно в виде устного слова. Это объясняется той исключительной ролью, которую играет в жизни людей устная речь как способ общения, основа владения языком и инструмент мысли.
Поскольку слуховой анализатор играет первостепенную роль в развитии речи ребенка, нарушение слуха может в большей или меньшей степени препятствовать этому развитию. Последствия слухового дефекта для устной речи оказываются тем более тяжелыми, чем сильнее нарушен слух и чем раньше наступило это нарушение. Если не приняты необходимые меры, то глухота может служить не только препятствием к первоначальному развитию речи, но и причиной утраты уже сформировавшейся речи.
Проблема формирования устной речи и, в частности, произносительной ее стороны рассматривается в исследованиях Р.И. Аванесова, В.И. Белльтюкова, Л.В. Бондарко, Л.А. Гараниной, Н.И. Жинкина, А.И. Максакова, Е.Н. Российской, С.Н. Цейтлин и др.
Большинство авторов (И.Г. Багрова, Р.М. Боскис, Н.Ю. Донская, А.Г. Зикеев, К.Л. Каплинская, Е.П. Кузмичева, Э.И. Леонгард, Л.Г. Парамоновой, Ф.Ф. Рау, Я.Х. Яхнина и др.) отмечают что, в зависимости от степени понижения слуха происходит то или иное искажение произносительной
стороны речи. У детей с нарушением слуха наблюдаются искажения,
3
пропуск, замена, иногда перестановка звуков. Типичным для слабослышащего является смешение звонких звуков с глухими, шипящих со свистящими, твердых с мягкими. Кроме того, смешиваются слова, сходные по слоговому ритму, или слова, отличные только некоторыми звуками. Естественно, что, чем сложнее указанный дефект, тем больше страдает благозвучность и внятность речи. Чем сложнее звук, тем позже и труднее устанавливается у ребенка его правильное произношение и тем многообразнее будут дефекты произношения.
Как отмечает Ф.Ф. Рау, от качества фонетического оформления речи слабослышащего ребенка зависит, в какой степени она доступна пониманию окружающих и насколько она может служить базой владения языком, выполнять роль орудия мышления. Для целей общения с окружающими важно, чтобы речь ребенка с нарушением слуха была фонетически внятной. Для того же, чтобы устная речь надежнее выполняла роль носителя языка, роль инструмента мышления, произношение должно быть максимально членораздельным и возможно полнее отображать фонетическую систему языка.
Кроме того, для подлинного развития устной речи, и в частности ее фонетической стороны у слабослышащего школьника необходимо его специальное обучение. Практикой уже давно доказано, что в результате обучения дети с нарушением слуха способны усвоить словесную речь не только в более доступном им письменном и дактильном виде, но и в виде устного слова.
Цель исследования - выявление состояния произносительной стороны речи у слабослышащих старшеклассников и определение основных направлений коррекционной работы по совершенствованию произносительной стороны речи у слабослышащих старшеклассников.
Объект исследования - произносительная сторона речи у слабослышащих старшеклассников.
Предмет исследования - коррекционная работа по
совершенствованию произносительной стороны речи у слабослышащих старшеклассников.
Гипотеза исследования. Эффективность целенаправленной
коррекционной работы повысится при условии учета индивидуальных особенностей психофизического и слухоречевого развития слабослышащих старшеклассников, а также при соблюдении педагогических условий, представленных в виде модели коррекционной работы, включающая различные разделы по совершенствованию произносительной стороны речи: развитие речевого дыхания, работа над голосом, работа над звуками, работа над ритмико- интонационационной структурой речи, работа над словом, работа над фразами.
В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:
1. Проанализировать проблему изучения произносительной стороны речи у слабослышащих.
2. Выявить состояние произносительной стороны речи у слабослышащих старшеклассников.
3. Определить и апробировать на практике содержание и приемы коррекционной работы по совершенствованию произносительной стороны речи у слабослышащих старшеклассников
4. Оценить эффективность коррекционной работы по
совершенствованию произносительной стороны речи у слабослышащих старшеклассников.
С целью решения поставленных задач использовались разнообразные методы исследования: анализ литературных источников по проблеме исследования, констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты, количественный и качественный анализ полученных данных.
Практическая значимость исследования определяется тем, что
результаты исследования могут быть применены логопедами специальных
5
(коррекционных) общеобразовательных учреждений, в частности составленная организационно- методическая модель коррекционной работы по совершенствованию произносительной стороны речи, включающая в себя шесть разделов: развитие речевого дыхания, работа над голосом, работа над звуками, работа над ритмико-интонационной структурой речи; работа над словом, работа над фразой.
Структура выпускной квалификационной работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
Объем дипломного исследования составляет 76 страниц. Всего проанализировано 75 работ.
Обобщенный анализ специальной литературы и результатов проведенного экспериментального исследования позволяет сделать следующее заключение.
Одну из важных и наиболее сложных проблем сурдопедагогики составляет совершенствование произносительной стороны речи у слабослышащих старшеклассников. Важность этой проблемы определяется той ролью, которая принадлежит устной речи для осуществления взаимодействия с окружающими слышащими людьми, налаживания взаимодействия, интеграции и социализации лиц с нарушениями слуха в общество слышащих. Внятность и членораздельность устной речи составляет необходимое условие для того, чтобы устная речь неслышащего по своему фонетическому оформлению была доступна пониманию окружающих. Данные, полученные в результате теоретического анализа, проблемы формирования устной речи неслышащих учащихся свидетельствуют о том, что представленные в специальной литературе исследования, а также современное научно-методическое обеспечение специальных (коррекционных) школ II вида не решают в полной мере проблемы повышения качества произношения у слабослышащих старшеклассников.
С целью исследования особенностей произносительной стороны речи у слабослышащих старшеклассников было проведено экспериментальное исследование на базе ГБОУ «Казанская школа-интернат им. Е.Г. Ласточкиной для детей с ограниченными возможностями зоровья» г. Казани. Для эксперимента нами были отобраны 20 детей слабослышащих школьников.
Методика исследования особенностей произносительной стороны речи у слабослышащих старшеклассников включала пять серий заданий, направленных на исследование анатомического строения артикуляционного аппарата, речевого дыхания, артикуляционной моторики,
звукопроизношения, просодической стороны речи.
68
В ходе анализа результатов, полученных при обследовании детей, можно сделать вывод о том, что у слабослышащих старшеклассников выявлены нарушения артикуляционной моторики, речевого дыхания, звукопроизношения, просодической стороны речи. Нарушения артикуляционной моторики выражались в трудностях выполнения артикуляционных проб, ограниченности объема движений, снижении тонуса мускулатуры, недостаточной точности. Нарушения речевого дыхания проявлялись в преобладании у детей верхнеключичного типа дыхания, укороченного выдоха, в невозможности говорения фразы на выдохе. Нарушения звукопроизношения выражались в отсутствии, заменах и искажениях звуков. Нарушения просодической стороны речи проявлялись в недостаточном развитии темпа, ритма речи, высоты, силы голоса, логического ударения, интонации.
Результаты констатирующего исследования, анализ литературных источников позволили разработать и апробировать коррекционную работу по совершенствованию произносительной стороны речи у слабослышащих старшеклассников.
Содержание коррекционной работы по совершенствованию произносительной стороны речи у слабослышащих старшеклассников включала в себя следующие направления: 1) развитие речевого дыхания; 2) работа над голосом; 3) работа над звуками и их сочетаниями; 4) работа над ритмико-интонационной структурой речи; 5) работа над словами; 6) работа над фразами.
Контрольный эксперимент выявил у многих слабослышащих детей, принимающих участие в обучающем эксперименте качественно более высокие показатели артикуляционного аппарата, речевого дыхания, артикуляционной моторики, звукопроизношения, просодической стороны речи. Однако, необходима дальнейшая разработка методических приемов, направленных на совершенствование произносительной стороны речи у слабослышащих старшеклассников.
Таким образом, полученные положительные результаты эксперимента в процессе разработанной и апробированной методики коррекционной работы по совершенствованию произносительной стороны речи у слабослышащих старшеклассников подтвердили правильность выбранной нами гипотезы и позволили реализовать цель исследования.
Одну из важных и наиболее сложных проблем сурдопедагогики составляет совершенствование произносительной стороны речи у слабослышащих старшеклассников. Важность этой проблемы определяется той ролью, которая принадлежит устной речи для осуществления взаимодействия с окружающими слышащими людьми, налаживания взаимодействия, интеграции и социализации лиц с нарушениями слуха в общество слышащих. Внятность и членораздельность устной речи составляет необходимое условие для того, чтобы устная речь неслышащего по своему фонетическому оформлению была доступна пониманию окружающих. Данные, полученные в результате теоретического анализа, проблемы формирования устной речи неслышащих учащихся свидетельствуют о том, что представленные в специальной литературе исследования, а также современное научно-методическое обеспечение специальных (коррекционных) школ II вида не решают в полной мере проблемы повышения качества произношения у слабослышащих старшеклассников.
С целью исследования особенностей произносительной стороны речи у слабослышащих старшеклассников было проведено экспериментальное исследование на базе ГБОУ «Казанская школа-интернат им. Е.Г. Ласточкиной для детей с ограниченными возможностями зоровья» г. Казани. Для эксперимента нами были отобраны 20 детей слабослышащих школьников.
Методика исследования особенностей произносительной стороны речи у слабослышащих старшеклассников включала пять серий заданий, направленных на исследование анатомического строения артикуляционного аппарата, речевого дыхания, артикуляционной моторики,
звукопроизношения, просодической стороны речи.
68
В ходе анализа результатов, полученных при обследовании детей, можно сделать вывод о том, что у слабослышащих старшеклассников выявлены нарушения артикуляционной моторики, речевого дыхания, звукопроизношения, просодической стороны речи. Нарушения артикуляционной моторики выражались в трудностях выполнения артикуляционных проб, ограниченности объема движений, снижении тонуса мускулатуры, недостаточной точности. Нарушения речевого дыхания проявлялись в преобладании у детей верхнеключичного типа дыхания, укороченного выдоха, в невозможности говорения фразы на выдохе. Нарушения звукопроизношения выражались в отсутствии, заменах и искажениях звуков. Нарушения просодической стороны речи проявлялись в недостаточном развитии темпа, ритма речи, высоты, силы голоса, логического ударения, интонации.
Результаты констатирующего исследования, анализ литературных источников позволили разработать и апробировать коррекционную работу по совершенствованию произносительной стороны речи у слабослышащих старшеклассников.
Содержание коррекционной работы по совершенствованию произносительной стороны речи у слабослышащих старшеклассников включала в себя следующие направления: 1) развитие речевого дыхания; 2) работа над голосом; 3) работа над звуками и их сочетаниями; 4) работа над ритмико-интонационной структурой речи; 5) работа над словами; 6) работа над фразами.
Контрольный эксперимент выявил у многих слабослышащих детей, принимающих участие в обучающем эксперименте качественно более высокие показатели артикуляционного аппарата, речевого дыхания, артикуляционной моторики, звукопроизношения, просодической стороны речи. Однако, необходима дальнейшая разработка методических приемов, направленных на совершенствование произносительной стороны речи у слабослышащих старшеклассников.
Таким образом, полученные положительные результаты эксперимента в процессе разработанной и апробированной методики коррекционной работы по совершенствованию произносительной стороны речи у слабослышащих старшеклассников подтвердили правильность выбранной нами гипотезы и позволили реализовать цель исследования.