Главной задачей государственной образовательной политики Российской Федерации в условиях модернизации системы образования является обеспечение современного качества образования, в том числе и дошкольного. На ступени дошкольного образования ведущим методом оценки качества образовательного результата был и остается мониторинг.
Согласно статье 64 Закона «Об образовании в РФ», освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся [26]. Согласно большинству мнений педагогов, неправильно требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных результатов по образовательной программе. Эффективнее предоставить возможность для развития личности ребенка дошкольного возраста в своем ритме с учетом своих склонностей, качеств и т.д. Однако Закон не запрещает проведение педагогического мониторинга, с помощью которого можно просто фиксировать уровень развития ребенка, его состояние. Мониторинг служит для педагогов дошкольной организации и родителей основанием для выявления тех способов, с помощью которых ребенок способен развиваться, открыть какие-то способности, преодолеть проблемы, что также не противоречит требованиям нового федерального государственного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДОО) [22].
В связи с чем, педагогу необходимо обучить детей основам социального взаимоотношения, общим представлениям о явлениях, объектах, вещах и их свойствах. Поэтому на выходе из дошкольной образовательной организации (далее – ДОО) дети должны иметь качественные базовые знания об элементарных представлениях по определению тех или иных критериев вещей и явлений, в частности, арифметических показателей, как число, форма и величина. Таким образом, формирование у дошкольников представлений о величине является важнейшей частью подготовки детей к школе. Эта работа начинается со второй младшей группы и продолжается в течении всего дошкольного обучения. Прочные представления о величине являются базой для дальнейшего математического и общего образования ребенка.
Дети старшего дошкольного возраста проявляют спонтанный интерес к математическим категориям: время, величина и др., которые помогают им лучше ориентироваться в вещах и ситуациях, упорядочивать и связывать их друг с другом, а также способствуют формированию понятий.
Педагогические исследования в области содержания и методов работы по формированию представлений о величине у детей дошкольного возраста уделяют внимание в основном обучению измерения. Усвоению величины посвящались немногие работы методического характера. Так, например, Е.И. Тихеева (в 30-40-е гг.), предлагала уделять внимание ознакомлению детей с предметами разной величины, усвоению отношений между ними (больше-меньше, шире-уже, длиннее-короче и др.), А.М. Леушина (в 50-60-е гг.), разработала дидактическую систему формирования представлений о величине, а Л.С. Метлина (в 90-е гг.) разработала задачи по формированию у детей представлений о величине.
Современные педагоги также уделяют внимание проблеме формирования представлений о величине в старшем дошкольном возрасте, к ним относится В.В. Данилова, которая считает, что в процессе непосредственного сравнения (путем накладывания, прикладывания или приставления) дети учатся различать и обозначать соответствующими словами одинаковые и разные по величине (размеру) предметы и явления. В свою очередь Т.И. Ерофеева предлагает развивать данные представления для старшей группы в основном во время режимных моментов, а именно в подвижных играх. В.П. Новикова, предлагает методику ознакомления детей с величиной, а З.А. Михайлова – игровую технологию, для наиболее эффективного усвоения детьми представлений о величине. Вместе с тем учеными, методистами и в образовательных программах не уделяется внимания методике изучения объема и его измерения в старшем дошкольном возрасте. Лишь в некоторых учебных пособиях по математике для детей 5-6 лет присутствует изучение данной величины, но система заданий к ней очень бедная.
Исходя из вышесказанного имеет место противоречия между:
социальной потребностью в развитии представлений об объеме в старшем дошкольном возрасте и недостаточным уровнем развития умений работы именно с величинами у детей;
потребностью воспитателей в технологии формирования понятия объема у старших дошкольников и разрозненностью ее теоретических обоснований, отсутствием единой методики работы.
Это противоречие обусловило проблему: каким должен быть педагогический мониторинг развития представлений о величинах у детей 5-6 лет.
Обозначенные противоречия и выделенная проблема определили тему исследования: «Педагогический мониторинг развития представлений о величинах у детей 5-6 лет».
Цель исследования: на основе теоретико-экспериментального исследования разработать модель педагогического мониторинга развития представлений о величинах у детей 5-6 лет.
Объектом исследования является процесс развития математических представлений у детей 5-6 лет.
Предмет исследования: организация педагогического мониторинга развития представлений о величинах у детей 5-6 лет.
Гипотеза исследования: предполагаем, что модель педагогического мониторинга, реализуемая в дошкольном образовании, может сделать процесс развития представлений о величинах у старших дошкольников более эффективным если:
– под представлениями о величинах у детей 5-6 лет понимается умение сравнивать величины и выполнять их измерение;
– разработаем модель педагогического мониторинга, который включает адаптационно-установочный, исходно-диагностический, содержательно-технологический и результативный этапы;
– определена критериально-уровневая характеристика развития представлений о величинах у детей 5-6 лет;
– разработан проект педагогического мониторинга развития представлений о величинах у детей 5-6 лет.
Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы сформулированы следующие задачи:
1. Изучить проблему педагогического мониторинга развития представлений о величинах в педагогической теории и практике дошкольного образования.
2. Определить критериально-уровневую характеристику и выявить исходный уровень развития представлений о величинах у детей 5-6 лет.
3. Разработать и апробировать модель педагогического мониторинга развития представлений о величинах у детей 5-6 лет.
4. Разработать проект педагогического мониторинга развития представлений о величинах у детей 5-6 лет.
Этапы исследования:
На первом этапе – поисково-теоретическом (сентябрь - октябрь 2017 г.), на котором изучались и анализировались психолого-педагогические исследования. Были определены методология и методика исследования, проблема, предмет, задачи, методы и гипотеза исследования.
На втором этапе – опытно-экспериментальном (ноябрь 2017 г. – апрель 2018 г.). На этом этапе осуществлялся констатирующий эксперимент, систематизировался полученный материал, осуществлялся анализ результатов исследования, качественная и количественная обработка полученных данных.
На третьем этапе – итогово-аналитическом (май – июнь 2018 г.). Данный этап был посвящен систематизации и обобщению результатов экспериментальной работы, уточнению выводов, формированию результатов исследования, оформлялись результаты исследования.
Теоретическая основа исследования: работы по изучению педагогического мониторинга (А.С. Белкин, А.И. Кукуев, А.Н. Майоров, А.А. Орлов, О.С. Островерх, А.И. Пульбере, С.Е. Шишов, В.А. Кальней и др.); по методике формирования элементарных математических представлений (А.В. Белошистая, В.В. Данилова, А.М. Леушина, Н.А. Менчинская, М.А. Габовой, Е.И. Щербаковой и др.); по формированию представлений о величине (М.А. Габова, А.В. Белошистая, Е.И. Щербакова и др.).
Практическая значимость состояла в том, что была разработана модель педагогического мониторинга развития представлений о величинах для детей 5-6 лет, которая может быть использована педагогами ДОО.
База исследования: исследование проводилось на базе МБДОУ ДС №47 «Гнездышко» г. Нижневартовска. В эксперименте участвовали дети старшей группа (20 человек), родители, 6 воспитателей.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам заключения и списка использованных источников.
Педагогический мониторинг является современной тенденцией образовательного процесса. Анализ литературы выявил, что мониторинг – это специально организованное, целевое, системное наблюдение за качеством образования в системе образовательных организаций, позволяющее отслеживать как отклонения от ФГОС, так и уровень удовлетворения образовательных потребностей населения на основе выделенных показателей и индикаторов.
Понятие величины и ее измерения является основообразующим в системе математических знаний. Степень сформированности математических представлений у дошкольников, умение оперировать ими, владение измерительными навыками обусловливает необходимую математическую подготовку дошкольника, его готовность к школе.
Методическое аспекты изучения величин представлены в работах А.В. Белошистой, М.М. Глазыриной, Н.Н. Паболковой, А.В. Тихоненко и др. Ряд педагогов считают, что вне специального обучения дошкольники не вполне овладевают общепринятыми способами измерения. Вышесказанное влечет за собой необходимость целенаправленного и систематического формирования данного понятия в дошкольном возрасте.
На основе анализа психолого-педагогической литературы была разработана модель педагогического мониторинга мотивационной готовности детей старшего дошкольного возраста. В основу исследования, для выявления сформированности представлений о величине (объем) у старших дошкольников, положены критерии и показатели Л.С. Метлиной, З.А. Михайловой, которые определяют полноту, действенность и осознанность представлений об объеме. Структурирование критериев и показателей позволило перейти ко второму этапу модели педагогического мониторинга исходно – диагностическому, в результате которого были подобраны задания и диагностические методики, проведено исследование и обработка полученных результатов, анализ понимания воспитателями и родителями данной проблемы. Результаты исследования позволили уточнить цель, задачи и содержание следующего этапа.
Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил выявить, что большинство детей (75%) старшего дошкольного возраста находятся на низком уровне сформированности представлений обо объеме. Высокий уровень сформированности представлений об объеме показали 2 дошкольника (10%). Средний уровень сформированности представлений об объеме показали 3 дошкольника (15%). Большинство обследованных детей даже с помощью взрослого не могут различить признак объема, не могут самостоятельно обосновать свои суждения, не умеют самостоятельно обобщать, находить общее в частном, выявлять причинно-следственные связи, не умеет определить объем сыпучих веществ и измерять объем жидкостей.
В целом имеющиеся представления о величине старших дошкольников недостаточны для создания «правдивой», целостной картины. Выявляя причины наличия такого низкого уровня сформированности представлений о величине, мы провели анкетирование воспитателей и родителей, проанализировали рабочие программы и состояние развивающей пространственной среды в группах. Результаты показали, что, ни в одной рабочей программе не выделяется задача по формированию объема и его измерения, а уделяется внимание формированию понятий длины и ширины.
Содержательно-технологический этап мониторинга был направлен на создание проекта педагогической технологии по формированию представлений о величине (объеме) детей старшего дошкольного возраста. Содержание материала представлено блоками: «Что такое объем?», с целью формирования представлений детей об объеме; «Как измерить объем?», с целью формирования умений измерять объем; «Сравнение объемов», с целью формирования умения сравнивать объемы.
Данная педагогическая технология предполагает формирование представлений о величине (объеме) у детей старшего дошкольного возраста.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
