ВЫЯВЛЕНИЕ ТРУДНОСТЕЙ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Введение 3
Глава I. Теоретический анализ проблемы речевой коммуникации у детей с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1 Понятие речевой коммуникации 6
1.2. Характеристика детей с ТНР 8
1.3 Особенности речевой коммуникации у детей с тяжелыми нарушениями
речи 16
Вывод по I главе 20
Глава II. Эмпирическое изучение речевой коммуникации детей с тяжелыми
нарушениями речи 22
2.1 Организация и методология экспериментального изучения 22
2.2 Сравнительный анализ речевой коммуникации в норме и при тяжелых
нарушениях речи 25
2.3 Методические рекомендации коррекционной программы по
формирования речевой коммуникации у детей дошкольного возраста с
тяжелыми нарушениями речи 40
Вывод по II главе 44
Заключение 46
Список использованной литературы 48
Приложение

Купить

Актуальность темы исследования. Человек не рождается с готовыми речевыми навыками. Все коммуникативные компоненты формируются в течение жизни, а наиболее продуктивным для этого является период дошкольного возраста. Коммуникативная компетентность дошкольника во многом определяется развитием речи. Речь - важное средство коммуникации, способствует формированию интеллекта, увеличивает познавательную активность, значительно расширяет кругозор ребенка. Коммуникации - смысловой аспект социального взаимодействия: контакты, общение, обмен информацией между людьми.
Изучение речевой коммуникации является одной из актуальных проблем современной логопедии. Особенно вопрос трудности коммуникативных навыков стоит применительно к детям с тяжелыми нарушениями речи, так как опыт работы показывает, что овладение техникой общения, у данной категории детей, происходит в значительно поздние сроки, по сравнению со сверстниками. У детей нарушена как звуковая сторона речи, так и понятийная, включающая нарушения лексического запаса слов и грамматического строя. У детей имеются трудности в связной, диалогической речи. Словарь ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно не полноценен. Поэтому, дети часто не понимают друг друга, конфликтуют, не стремятся к сотрудничеству, у детей обнаруживаются особенности не только на уровне собственного использования невербальных способов при передаче информации, но и на уровне восприятия и понимания её. Они используют и понимают более простые средства невербального общения (мимика, взгляды), характерные для детей раннего возраста, тогда как сверстники с нормой речевого развития пользуются в процессе общения преимущественно речью. При изучении детей с тяжелыми нарушениями речи выявило наличие трудностей при построении процессов коммуникативного взаимодействия, переживаний
детей, связанных с нереализованной потребностью свободного речевого общения. У детей с тяжелыми нарушениями речи навыки общения спонтанно не образуются, поэтому развитие речевой коммуникации является одной из главных задач речевого воспитания детей. Именно через общение реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи.
Целью исследования: выявить трудности речевой коммуникации у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.
Объект исследования: речевая коммуникация у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.
Предмет исследования: особенности речевой коммуникации у
дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.
Гипотеза: дети с тяжелыми нарушениями речи имеют трудности речевой коммуникации, характеризующиеся чередой особенностей: безынициативность, трудности формулировки фраз, ограниченность словарного запаса, нежелание выслушать собеседника, затрудняется процесс развития связной монологической и диалогической речи.
Задачи:
1. Изучить основные подходы к изучению речевой коммуникации в работах отечественных исследователей;
2. Исследовать экспериментальным путем речевую коммуникацию детей с тяжелыми нарушениями речи;
3. Выявить трудности речевой коммуникации детей с тяжелыми нарушениями речи;
4. Проанализировать полученные данные;
5. Разработать методические рекомендации по развитию
речевой коммуникации дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. Методы исследования:
- теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования
- эмпирические методы исследования по методикам
5
- методы математического анализа и статистической обработки
Методологической базой исследования послужили: теория о связи между коммуникативным развитием личности и социально -культурной средой Л.С. Выготского [10]; концепции о связи мышления и речи, о месте и роли языка в процессе развития ребенка, теория речевой деятельности ( Л.С.Выготский, И.Т.Власенко Н.И.Горелов, А.А.Леонтьев, Н.И.Жинкин и др.), положение о системном подходе к анализу речевых нарушений (Р.Е.Левина В.И. Лубовский), труды самых известных отечественных ученых, занимавшихся проблемой выявления речевой коммуникации (Р.Е.Левина, Н.И. Жикнин О.Е.Грибова, М.И.Лисина, О.С.Павлова и др.).
Практическая значимость: определяется тем, что полученные нами данные исследования и предлагаемые методические рекомендации могут быть использованы логопедами, воспитателями и педагогами для организации воспитательного, коррекционного и развивающего процесса.
Апробация работы: Результаты проведенного теоретического и констатирующего эксперимента отражены в статье: «Особенности речевой коммуникации у детей с тяжелыми нарушениями речи» на Итоговой научно-образовательной конференции студентов К(П)ФУ 2018 года.
Структура дипломной работы: работа состоит из введения, 2 глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Купить