Помощь студентам в учебе
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГО¬
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ПРИ ПОСТУПЛЕНИИ В ДОШКОЛЬНУЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ
ОРГАНИЗАЦИЮ 7
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме психолого¬
педагогического сопровождения адаптации детей при поступлении в дошкольную образовательную организацию 7
1.2. Особенности адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной
образовательной организации 13
1.3. Организация работы педагогов по психолого -педагогическому сопровождению адаптации детей при поступлении в дошкольную образовательную организацию 21
Выводы по первой главе 31
Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ПРИ ПОСТУПЛЕНИИ В ДОШКОЛЬНУЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ОРГАНИЗАЦИЮ 33
2.1. Изучение адаптации детей при поступлении в дошкольную
образовательную организацию 33
2.2. Реализация условий психолого-педагогического сопровождения
адаптации детей при поступлении в дошкольную образовательную организацию 48
2.3. Анализ результатов исследования 53
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ
Глава 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГО¬
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ПРИ ПОСТУПЛЕНИИ В ДОШКОЛЬНУЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ
ОРГАНИЗАЦИЮ 7
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме психолого¬
педагогического сопровождения адаптации детей при поступлении в дошкольную образовательную организацию 7
1.2. Особенности адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной
образовательной организации 13
1.3. Организация работы педагогов по психолого -педагогическому сопровождению адаптации детей при поступлении в дошкольную образовательную организацию 21
Выводы по первой главе 31
Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ПРИ ПОСТУПЛЕНИИ В ДОШКОЛЬНУЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ОРГАНИЗАЦИЮ 33
2.1. Изучение адаптации детей при поступлении в дошкольную
образовательную организацию 33
2.2. Реализация условий психолого-педагогического сопровождения
адаптации детей при поступлении в дошкольную образовательную организацию 48
2.3. Анализ результатов исследования 53
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ
Актуальность исследования. В современном обществе социально - политические и социально - экономические перемены усложнили функционирование системы дошкольного образования как важного фактора социального развития ребенка. В связи с повышенной занятостью родителей с каждым годом увеличивается количество детей, поступающие в ясельные и младшие группы ДОО. Это требует качественного переосмысления проблемы социализации детей дошкольного возраста, их успешной адаптации в новой социальной среде дошкольного учреждения. Это подтверждается принятием закона «Об образовании в Российской Федерации», в котором отмечается право каждого человека на образование,создание условий для развития и социальной адаптации.
Реализацией нового закона стала разработка Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДО). Одной из базовых ценностей ФГОС ДО является поддержание и укрепление всех компонентов здоровья ребенка. Эта задача в условиях современного детского сада является приоритетной, особенно в адаптационный период, когда ребенок находится в состоянии психического и эмоционального напряжения.
При неправильной организации работы по адаптации у детей могут возникнуть нарушения поведения, эмоционального состояния, навыков общения. От того, как пройдет привыкание ребенка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависит его физическое и психологическое развитие, дальнейшее благополучное существование в детском саду и в семье. В связи с этим проблема адаптации детей к детскому саду на современном этапе является актуальной.
Проблемы социальной адаптации и социализации личности представлены в работах Л.О Выготского, Б.З. Вульфова, В.Н. Гурова, JI.H. Кагана, А.В. Мудрика, А.В. Петровского, Ж. Пиаже, А.А. Реана и других. Проблема социальной адаптации детей дошкольного возраста кдошкольным учреждениям исследовалась Н.М. Аксариной, Н.Д. Ватутиной, А.И. Мышкис, Р.Б. Тонковой - Ямпольской и другими. В социальной педагогике проблема адаптации рассматривается в работах Е.Н. Приступы, Г.Ф. Кумариной, Д.А. Обухова, А.В. Мудрика и др.
В психолого-педагогических исследованиях особо подчеркивается роль семьи в адаптации детей к условиям ДОО (А.Я. Варга, В.В. Столин,А.С. Спиваковская). Семья является главным инструментом социализации ребенка, поскольку именно родители - главные социальные партнеры ребенка, обеспечивают его готовность к взаимодействию в социальной среде и адаптацию в ней. В связи с этим социально-педагогическая деятельность по адаптации детей к ДОО должна проводиться в тесном взаимодействии с родителями.
Анализ научной литературы позволил выявить ряд противоречий,имеющихся во взаимодействии педагогов с родителями в период адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации. Это противоречия между:
- социальным заказом общества в социально активных детях и, в тоже время, ухудшением процесса адаптации детей раннего возраста;
- одним из базовых ценностей ФГОС ДО в поддержании и укреплении всех компонентов здоровья ребенка и осложнением адаптационного периода детей раннего возраста.
Поиск педагогически эффективных путей разрешения данных противоречий, требующих выявления научно обоснованных подходов к взаимодействию педагогов с родителями в период адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации, составляет проблему исследования, которая актуальна как для теории, так и для практики дошкольного образования.
Актуальность проблемы исследования обусловила выбор его темы:
«Психолого - педагогическое сопровождение детей раннего возраста в Цель исследования теоретически обосновать и апробировать условия психолого- педагогического сопровождения адаптации детей при поступлении в дошкольную образовательную организацию.
Объект исследования: процесс психолого-педагогического сопровождения адаптации детей при поступлении в дошкольную образовательную организацию.
Предмет исследования:условия психолого-педагогического сопровождения адаптации детей при поступлении в дошкольную образовательную организацию.
Гипотеза исследования психолого - педагогическое сопровождение адаптации детей при поступлении в дошкольную образовательную организацию будет проходить эффективнее, если:
- использовать игровые технологии в работе с детьми
- формировать педагогическую компетентность родителей по проблеме адаптации детей.
В соответствии с выдвинутой гипотезой определена необходимость постановки и решения следующих задач:
1. Изучить проблему психолого-педагогического сопровождения адаптации детей при поступлении в дошкольную образовательную организацию и обосновать условия развития;
2. Подобрать методики изучения уровня адаптации детей и исследовать уровни адаптации детей раннего возраста;
3. Разработать критерии оценки уровня адаптации детей к ДОО
4. Провести анализ результатов исследования.
Исследование предлагает комплексное использование таких методов, как: теоретический анализ и изучение психологической, педагогической и философской литературы по проблеме исследования, включая обобщение, сравнение, систематизацию полученных данных; методы сбора эмпирических данных: эксперимент, анкетирование.
Названные методы позволили выявить современное состояние проблемы исследования, сделать выводы об эффективности тех или иных педагогические условия психолого-педагогического сопровождения адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации, а также обосновать и в ходе экспериментальной работы проверить условия психолого-педагогического сопровождения адаптации детей при поступлении в дошкольную образовательную организацию.
Методологической и теоретической основой исследования являются:
- концепции психолого-педагогического сопровождения (Т.И. Чиркова,Р.М. Битянова);
- изучение адаптации как процесса привыкания и приспособления человека к условиям жизни (Ж. Пиаже, А.И. Захаров, О.А. Андриенко и др.)
- исследование сущности и особенности адаптации детей раннего возраста к ДОУ (Р.В. Танкова-Ямпольская, Н.Д. Ватутина, А.И. Захаров и др.)
- подходы к организации периода адаптации детей раннего возраста в ДОУ (Н.Д. Ватутина, Шмидт, Кольмер, Севостьянова и др.).
Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты позволяют определить педагогические условия психолого-педагогического сопровождения развития адаптации детей к условиям дошкольной образовательной организации, эмпирически подтвердить их эффективность. Определены и охарактеризованы критерии и уровни адаптации детей раннего возраста. Разработан и апробирован комплекс мероприятий по повышению уровня адаптации детей раннего возраста.
Экспериментальной базой исследования явилось МБДОУ «Лучовский детский сад» г. Чистополь. В эксперименте приняли участие дети раннего возраста, из числа которых были сформированы экспериментальная и контрольная группы в количестве 44 ребенка (по 22 человека в каждой из групп) и 20 родителей.
Структура и объем работы: квалификационная работа состоит извведения, двух, глав, заключения, списка литературы.
Реализацией нового закона стала разработка Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДО). Одной из базовых ценностей ФГОС ДО является поддержание и укрепление всех компонентов здоровья ребенка. Эта задача в условиях современного детского сада является приоритетной, особенно в адаптационный период, когда ребенок находится в состоянии психического и эмоционального напряжения.
При неправильной организации работы по адаптации у детей могут возникнуть нарушения поведения, эмоционального состояния, навыков общения. От того, как пройдет привыкание ребенка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависит его физическое и психологическое развитие, дальнейшее благополучное существование в детском саду и в семье. В связи с этим проблема адаптации детей к детскому саду на современном этапе является актуальной.
Проблемы социальной адаптации и социализации личности представлены в работах Л.О Выготского, Б.З. Вульфова, В.Н. Гурова, JI.H. Кагана, А.В. Мудрика, А.В. Петровского, Ж. Пиаже, А.А. Реана и других. Проблема социальной адаптации детей дошкольного возраста кдошкольным учреждениям исследовалась Н.М. Аксариной, Н.Д. Ватутиной, А.И. Мышкис, Р.Б. Тонковой - Ямпольской и другими. В социальной педагогике проблема адаптации рассматривается в работах Е.Н. Приступы, Г.Ф. Кумариной, Д.А. Обухова, А.В. Мудрика и др.
В психолого-педагогических исследованиях особо подчеркивается роль семьи в адаптации детей к условиям ДОО (А.Я. Варга, В.В. Столин,А.С. Спиваковская). Семья является главным инструментом социализации ребенка, поскольку именно родители - главные социальные партнеры ребенка, обеспечивают его готовность к взаимодействию в социальной среде и адаптацию в ней. В связи с этим социально-педагогическая деятельность по адаптации детей к ДОО должна проводиться в тесном взаимодействии с родителями.
Анализ научной литературы позволил выявить ряд противоречий,имеющихся во взаимодействии педагогов с родителями в период адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации. Это противоречия между:
- социальным заказом общества в социально активных детях и, в тоже время, ухудшением процесса адаптации детей раннего возраста;
- одним из базовых ценностей ФГОС ДО в поддержании и укреплении всех компонентов здоровья ребенка и осложнением адаптационного периода детей раннего возраста.
Поиск педагогически эффективных путей разрешения данных противоречий, требующих выявления научно обоснованных подходов к взаимодействию педагогов с родителями в период адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации, составляет проблему исследования, которая актуальна как для теории, так и для практики дошкольного образования.
Актуальность проблемы исследования обусловила выбор его темы:
«Психолого - педагогическое сопровождение детей раннего возраста в Цель исследования теоретически обосновать и апробировать условия психолого- педагогического сопровождения адаптации детей при поступлении в дошкольную образовательную организацию.
Объект исследования: процесс психолого-педагогического сопровождения адаптации детей при поступлении в дошкольную образовательную организацию.
Предмет исследования:условия психолого-педагогического сопровождения адаптации детей при поступлении в дошкольную образовательную организацию.
Гипотеза исследования психолого - педагогическое сопровождение адаптации детей при поступлении в дошкольную образовательную организацию будет проходить эффективнее, если:
- использовать игровые технологии в работе с детьми
- формировать педагогическую компетентность родителей по проблеме адаптации детей.
В соответствии с выдвинутой гипотезой определена необходимость постановки и решения следующих задач:
1. Изучить проблему психолого-педагогического сопровождения адаптации детей при поступлении в дошкольную образовательную организацию и обосновать условия развития;
2. Подобрать методики изучения уровня адаптации детей и исследовать уровни адаптации детей раннего возраста;
3. Разработать критерии оценки уровня адаптации детей к ДОО
4. Провести анализ результатов исследования.
Исследование предлагает комплексное использование таких методов, как: теоретический анализ и изучение психологической, педагогической и философской литературы по проблеме исследования, включая обобщение, сравнение, систематизацию полученных данных; методы сбора эмпирических данных: эксперимент, анкетирование.
Названные методы позволили выявить современное состояние проблемы исследования, сделать выводы об эффективности тех или иных педагогические условия психолого-педагогического сопровождения адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации, а также обосновать и в ходе экспериментальной работы проверить условия психолого-педагогического сопровождения адаптации детей при поступлении в дошкольную образовательную организацию.
Методологической и теоретической основой исследования являются:
- концепции психолого-педагогического сопровождения (Т.И. Чиркова,Р.М. Битянова);
- изучение адаптации как процесса привыкания и приспособления человека к условиям жизни (Ж. Пиаже, А.И. Захаров, О.А. Андриенко и др.)
- исследование сущности и особенности адаптации детей раннего возраста к ДОУ (Р.В. Танкова-Ямпольская, Н.Д. Ватутина, А.И. Захаров и др.)
- подходы к организации периода адаптации детей раннего возраста в ДОУ (Н.Д. Ватутина, Шмидт, Кольмер, Севостьянова и др.).
Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты позволяют определить педагогические условия психолого-педагогического сопровождения развития адаптации детей к условиям дошкольной образовательной организации, эмпирически подтвердить их эффективность. Определены и охарактеризованы критерии и уровни адаптации детей раннего возраста. Разработан и апробирован комплекс мероприятий по повышению уровня адаптации детей раннего возраста.
Экспериментальной базой исследования явилось МБДОУ «Лучовский детский сад» г. Чистополь. В эксперименте приняли участие дети раннего возраста, из числа которых были сформированы экспериментальная и контрольная группы в количестве 44 ребенка (по 22 человека в каждой из групп) и 20 родителей.
Структура и объем работы: квалификационная работа состоит извведения, двух, глав, заключения, списка литературы.
Подводя итоги данной работы, отметим следующие выводы. Мы проанализировали психолого-педагогическую литературу. Стоит отметить, что под социальной адаптацией следует понимать процесс приспособления ребенка к конкретным условиям в образовательном учреждении и изменения им себя в соответствии с этими условиями и общепринятыми нормами.
Заметим, что адаптационный процесс детей к условиям ДОО включает три фазы: острая фаза, которая сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе; подострая фаза, которая характеризуется адекватным поведением ребенка; фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети, к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития.
Выделяют три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода: легкая адаптация, адаптация средней тяжести и тяжелая адаптация. Под воздействием неблагоприятных факторов, при отсутствии внимания к проблемам ребенка может возникнуть дезадаптация, под которой понимается нарушение процессов взаимодействия ребенка с окружающей средой.
Основной особенностью детей, которая обуславливает процесс адаптации к ДОО, является потребность и мотивы в общении. Именно от этого зависит длительность и степень тяжести адаптационного периода. Если ребенку не создавать соответствующим образом организованного общения и игровую деятельность ребенка, то процесс привыкания не только задержится, но и осложнится. Для этого педагогу необходимо знать характерные особенности и этапы протекания процесса привыкания.
Нами были выделены ряд педагогических условий, которые способствуют эффективной адаптации детей раннего возраста к ДОО и включают в себя следующие положения:
1. Использовать игровых технологий для создания более комфортной
и легкой адаптации у детей раннего возраста;
2. Формировать педагогическую компетентность родителей по проблеме адаптации детей раннего возраста активными методами. Исследование проходило на базе МБДОУ «Лучовский детский сад» г. Чистополь в ранней возрастной группе. Нами были отобраны экспериментальная и контрольная группы. В ходе констатирующего этапа эксперимента было выявлено, что у большей части детей (более 50%) тяжелый уровень адаптации.
В процессе формирующего этапа эксперимента мы апробировали педагогические условия гипотезы в условиях ДОО. В работе по повышению уровня адаптации мы использовали различные игровые технологии и активно взаимодействовали с родителями.
Анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента для экспериментальной и контрольной групп показывают, что к концу опытно-экспериментальной работы в экспериментальной группе увеличилось количество детей легкого и среднего уровней соответственно на 9,1 % и 18,2% и количество испытуемых с низким уровнем уменьшилось на 27,3%.
Анализ полученных количественных и качественных результатов экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи решены, цель исследования достигнута.
Заметим, что адаптационный процесс детей к условиям ДОО включает три фазы: острая фаза, которая сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе; подострая фаза, которая характеризуется адекватным поведением ребенка; фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети, к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития.
Выделяют три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода: легкая адаптация, адаптация средней тяжести и тяжелая адаптация. Под воздействием неблагоприятных факторов, при отсутствии внимания к проблемам ребенка может возникнуть дезадаптация, под которой понимается нарушение процессов взаимодействия ребенка с окружающей средой.
Основной особенностью детей, которая обуславливает процесс адаптации к ДОО, является потребность и мотивы в общении. Именно от этого зависит длительность и степень тяжести адаптационного периода. Если ребенку не создавать соответствующим образом организованного общения и игровую деятельность ребенка, то процесс привыкания не только задержится, но и осложнится. Для этого педагогу необходимо знать характерные особенности и этапы протекания процесса привыкания.
Нами были выделены ряд педагогических условий, которые способствуют эффективной адаптации детей раннего возраста к ДОО и включают в себя следующие положения:
1. Использовать игровых технологий для создания более комфортной
и легкой адаптации у детей раннего возраста;
2. Формировать педагогическую компетентность родителей по проблеме адаптации детей раннего возраста активными методами. Исследование проходило на базе МБДОУ «Лучовский детский сад» г. Чистополь в ранней возрастной группе. Нами были отобраны экспериментальная и контрольная группы. В ходе констатирующего этапа эксперимента было выявлено, что у большей части детей (более 50%) тяжелый уровень адаптации.
В процессе формирующего этапа эксперимента мы апробировали педагогические условия гипотезы в условиях ДОО. В работе по повышению уровня адаптации мы использовали различные игровые технологии и активно взаимодействовали с родителями.
Анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента для экспериментальной и контрольной групп показывают, что к концу опытно-экспериментальной работы в экспериментальной группе увеличилось количество детей легкого и среднего уровней соответственно на 9,1 % и 18,2% и количество испытуемых с низким уровнем уменьшилось на 27,3%.
Анализ полученных количественных и качественных результатов экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи решены, цель исследования достигнута.