ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГО¬
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ПРИ ПОСТУПЛЕНИИ В ДОШКОЛЬНУЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ
ОРГАНИЗАЦИЮ 7
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме психолого¬
педагогического сопровождения адаптации детей при поступлении в дошкольную образовательную организацию 7
1.2. Особенности адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной
образовательной организации 13
1.3. Организация работы педагогов по психолого -педагогическому сопровождению адаптации детей при поступлении в дошкольную образовательную организацию 21
Выводы по первой главе 31
Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ПРИ ПОСТУПЛЕНИИ В ДОШКОЛЬНУЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ОРГАНИЗАЦИЮ 33
2.1. Изучение адаптации детей при поступлении в дошкольную
образовательную организацию 33
2.2. Реализация условий психолого-педагогического сопровождения
адаптации детей при поступлении в дошкольную образовательную организацию 48
2.3. Анализ результатов исследования 53
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ
Актуальность исследования. В современном обществе социально - политические и социально - экономические перемены усложнили функционирование системы дошкольного образования как важного фактора социального развития ребенка. В связи с повышенной занятостью родителей с каждым годом увеличивается количество детей, поступающие в ясельные и младшие группы ДОО. Это требует качественного переосмысления проблемы социализации детей дошкольного возраста, их успешной адаптации в новой социальной среде дошкольного учреждения. Это подтверждается принятием закона «Об образовании в Российской Федерации», в котором отмечается право каждого человека на образование,создание условий для развития и социальной адаптации.
Реализацией нового закона стала разработка Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДО). Одной из базовых ценностей ФГОС ДО является поддержание и укрепление всех компонентов здоровья ребенка. Эта задача в условиях современного детского сада является приоритетной, особенно в адаптационный период, когда ребенок находится в состоянии психического и эмоционального напряжения.
При неправильной организации работы по адаптации у детей могут возникнуть нарушения поведения, эмоционального состояния, навыков общения. От того, как пройдет привыкание ребенка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависит его физическое и психологическое развитие, дальнейшее благополучное существование в детском саду и в семье. В связи с этим проблема адаптации детей к детскому саду на современном этапе является актуальной.
Проблемы социальной адаптации и социализации личности представлены в работах Л.О Выготского, Б.З. Вульфова, В.Н. Гурова, JI.H. Кагана, А.В. Мудрика, А.В. Петровского, Ж. Пиаже, А.А. Реана и других. Проблема социальной адаптации детей дошкольного возраста кдошкольным учреждениям исследовалась Н.М. Аксариной, Н.Д. Ватутиной, А.И. Мышкис, Р.Б. Тонковой - Ямпольской и другими. В социальной педагогике проблема адаптации рассматривается в работах Е.Н. Приступы, Г.Ф. Кумариной, Д.А. Обухова, А.В. Мудрика и др.
В психолого-педагогических исследованиях особо подчеркивается роль семьи в адаптации детей к условиям ДОО (А.Я. Варга, В.В. Столин,А.С. Спиваковская). Семья является главным инструментом социализации ребенка, поскольку именно родители - главные социальные партнеры ребенка, обеспечивают его готовность к взаимодействию в социальной среде и адаптацию в ней. В связи с этим социально-педагогическая деятельность по адаптации детей к ДОО должна проводиться в тесном взаимодействии с родителями.
Анализ научной литературы позволил выявить ряд противоречий,имеющихся во взаимодействии педагогов с родителями в период адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации. Это противоречия между:
- социальным заказом общества в социально активных детях и, в тоже время, ухудшением процесса адаптации детей раннего возраста;
- одним из базовых ценностей ФГОС ДО в поддержании и укреплении всех компонентов здоровья ребенка и осложнением адаптационного периода детей раннего возраста.
Поиск педагогически эффективных путей разрешения данных противоречий, требующих выявления научно обоснованных подходов к взаимодействию педагогов с родителями в период адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации, составляет проблему исследования, которая актуальна как для теории, так и для практики дошкольного образования.
Актуальность проблемы исследования обусловила выбор его темы:
«Психолого - педагогическое сопровождение детей раннего возраста в Цель исследования теоретически обосновать и апробировать условия психолого- педагогического сопровождения адаптации детей при поступлении в дошкольную образовательную организацию.
Объект исследования: процесс психолого-педагогического сопровождения адаптации детей при поступлении в дошкольную образовательную организацию.
Предмет исследования:условия психолого-педагогического сопровождения адаптации детей при поступлении в дошкольную образовательную организацию.
Гипотеза исследования психолого - педагогическое сопровождение адаптации детей при поступлении в дошкольную образовательную организацию будет проходить эффективнее, если:
- использовать игровые технологии в работе с детьми
- формировать педагогическую компетентность родителей по проблеме адаптации детей.
В соответствии с выдвинутой гипотезой определена необходимость постановки и решения следующих задач:
1. Изучить проблему психолого-педагогического сопровождения адаптации детей при поступлении в дошкольную образовательную организацию и обосновать условия развития;
2. Подобрать методики изучения уровня адаптации детей и исследовать уровни адаптации детей раннего возраста;
3. Разработать критерии оценки уровня адаптации детей к ДОО
4. Провести анализ результатов исследования.
Исследование предлагает комплексное использование таких методов, как: теоретический анализ и изучение психологической, педагогической и философской литературы по проблеме исследования, включая обобщение, сравнение, систематизацию полученных данных; методы сбора эмпирических данных: эксперимент, анкетирование.
Названные методы позволили выявить современное состояние проблемы исследования, сделать выводы об эффективности тех или иных педагогические условия психолого-педагогического сопровождения адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации, а также обосновать и в ходе экспериментальной работы проверить условия психолого-педагогического сопровождения адаптации детей при поступлении в дошкольную образовательную организацию.
Методологической и теоретической основой исследования являются:
- концепции психолого-педагогического сопровождения (Т.И. Чиркова,Р.М. Битянова);
- изучение адаптации как процесса привыкания и приспособления человека к условиям жизни (Ж. Пиаже, А.И. Захаров, О.А. Андриенко и др.)
- исследование сущности и особенности адаптации детей раннего возраста к ДОУ (Р.В. Танкова-Ямпольская, Н.Д. Ватутина, А.И. Захаров и др.)
- подходы к организации периода адаптации детей раннего возраста в ДОУ (Н.Д. Ватутина, Шмидт, Кольмер, Севостьянова и др.).
Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты позволяют определить педагогические условия психолого-педагогического сопровождения развития адаптации детей к условиям дошкольной образовательной организации, эмпирически подтвердить их эффективность. Определены и охарактеризованы критерии и уровни адаптации детей раннего возраста. Разработан и апробирован комплекс мероприятий по повышению уровня адаптации детей раннего возраста.
Экспериментальной базой исследования явилось МБДОУ «Лучовский детский сад» г. Чистополь. В эксперименте приняли участие дети раннего возраста, из числа которых были сформированы экспериментальная и контрольная группы в количестве 44 ребенка (по 22 человека в каждой из групп) и 20 родителей.
Структура и объем работы: квалификационная работа состоит извведения, двух, глав, заключения, списка литературы.
Подводя итоги данной работы, отметим следующие выводы. Мы проанализировали психолого-педагогическую литературу. Стоит отметить, что под социальной адаптацией следует понимать процесс приспособления ребенка к конкретным условиям в образовательном учреждении и изменения им себя в соответствии с этими условиями и общепринятыми нормами.
Заметим, что адаптационный процесс детей к условиям ДОО включает три фазы: острая фаза, которая сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе; подострая фаза, которая характеризуется адекватным поведением ребенка; фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети, к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития.
Выделяют три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода: легкая адаптация, адаптация средней тяжести и тяжелая адаптация. Под воздействием неблагоприятных факторов, при отсутствии внимания к проблемам ребенка может возникнуть дезадаптация, под которой понимается нарушение процессов взаимодействия ребенка с окружающей средой.
Основной особенностью детей, которая обуславливает процесс адаптации к ДОО, является потребность и мотивы в общении. Именно от этого зависит длительность и степень тяжести адаптационного периода. Если ребенку не создавать соответствующим образом организованного общения и игровую деятельность ребенка, то процесс привыкания не только задержится, но и осложнится. Для этого педагогу необходимо знать характерные особенности и этапы протекания процесса привыкания.
Нами были выделены ряд педагогических условий, которые способствуют эффективной адаптации детей раннего возраста к ДОО и включают в себя следующие положения:
1. Использовать игровых технологий для создания более комфортной
и легкой адаптации у детей раннего возраста;
2. Формировать педагогическую компетентность родителей по проблеме адаптации детей раннего возраста активными методами. Исследование проходило на базе МБДОУ «Лучовский детский сад» г. Чистополь в ранней возрастной группе. Нами были отобраны экспериментальная и контрольная группы. В ходе констатирующего этапа эксперимента было выявлено, что у большей части детей (более 50%) тяжелый уровень адаптации.
В процессе формирующего этапа эксперимента мы апробировали педагогические условия гипотезы в условиях ДОО. В работе по повышению уровня адаптации мы использовали различные игровые технологии и активно взаимодействовали с родителями.
Анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента для экспериментальной и контрольной групп показывают, что к концу опытно-экспериментальной работы в экспериментальной группе увеличилось количество детей легкого и среднего уровней соответственно на 9,1 % и 18,2% и количество испытуемых с низким уровнем уменьшилось на 27,3%.
Анализ полученных количественных и качественных результатов экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи решены, цель исследования достигнута.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
