Прием сравнения как средство математического развития детей дошкольного возраста в процессе обучения решению арифметических задач (Общая и профессиональная педагогика, Алтайский государственный педагогический университет)
Введение 3
Глава 1 Психолого-педагогические аспекты математического развития детей дошкольного возраста 6
1.1 Прием сравнения как мыслительная операция 6
1.2 Понятие «математическое развитие» 9
1.3 Особенности математического развития детей дошкольного возраста 12
1.4 Приемы работы педагога дошкольного учреждения, направленные на математическое развитие детей дошкольного возраста 15
Глава 2 Теоретико-методологические основы математического развития детей дошкольного возраста в процессе обучения решению арифметических задач 21
2.1 Понятие «арифметическая задача». Виды простых задач на сложение и вычитание 21
2.2 Использование приема сравнения в процессе ознакомления с задачами на сложение и вычитание 25
Заключение 30
Список использованных источников 32
Актуальность исследования. В связи с потребностями модернизации системы образования и раннего инвестирования в развитие младшего поколения, в России сегодня происходит трансформация системы дошкольного образования. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) подразумевает создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Образовательная программа дошкольного образования в соответствии ФГОС ДО должна обеспечивать познавательное развитие ребенка, которое в частности предполагает формирование первичных представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.). Проблемой математического развития детей дошкольного возраста занимались такие педагоги и психологи, как М. Монтесори, Ф.Н. Блехер, А.М. Леушина, Т.А. Мусейибова, Т.Д. Рихтерман, Е.И. Щербакова, А.В. Белошистая, Л.С. Выготский, С.Д Луцковская и др.
Современные психолого-педагогические исследования доказывают, что усвоение дошкольниками системы математических представлений оказывает качественное влияние на весь ход их психического развития, обеспечивает готовность к обучению в школе. Поэтапное формирование математических знаний оказывает корригирующее воздействие на наиболее слабые стороны психической деятельности детей, содействует развитию различных сторон восприятия и мышления, а следовательно, всей познавательной деятельности в целом.
Сравнение – первый способ познания свойств и отношений, который осваивают дети дошкольного возраста и один из основных логических приемов познания внешнего мира. В процессе установления различий выявляются свойства отдельных предметов или же их групп. От овладения приемами сравнения зависит успешность познания количества и количественных отношений групп предметов, что, в свою очередь, определяет успешность овладения математическими представлениями, а также эффективность освоения приемов решения арифметических задач. Все эти доводы обуславливают выбор данной темы и ее актуальность.
Проблема исследования заключается в поиске условий, при которых использование приема сравнения будет являться средством математического развития детей дошкольного возраста в процессе обучения решению арифметических задач.
Объект исследования – процесс математического развития детей дошкольного возраста.
Предмет – математическое развитие детей дошкольного возраста в процессе обучения решению арифметических задач посредствам использования приема сравнения.
Цель исследования – определить условия, при которых прием сравнения является средством математического развития детей дошкольного возраста в процессе обучения решению арифметических задач.
Гипотеза исследования: использование приема сравнения в процессе обучения решению арифметических задач будет являться средством математического развития детей дошкольного возраста при соблюдении следующих условий:
- прием сравнения будет формироваться целенаправленно;
- в ходе обучения решению задач будет использоваться разнообразная система вариативных заданий.
Задачи исследования:
1. Обобщить психолого-педагогические аспекты математического развития детей дошкольного возраста в соответствии с предметом исследования.
2. Обобщить теоретико-методические основы математического развития детей дошкольного возраста в процессе обучения решению арифметических задач.
3. Составить серию заданий по теме «Арифметические задачи», выполнение которых основано на использовании приема сравнения. Изготовить соответствующую наглядность.
4. Описать приемы работы над арифметическими задачами с использованием приема сравнения.
Методы исследования: анализ, обобщение, классификация, моделирование.
Теоретической основой исследования являются труды отечественных исследователей, таких как А.В. Белошистая, М.А. Габова, О.В. Игракова, Н.В. Микляева, Н.Е. Вераксы и др.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения.
Мыслительные операции – это один из инструментов мыслительной деятельности, направленной на решение задач. Сравнение – сопоставление предметов и явлений с целью найти сходство и различие между ними. Сравнение - первый способ познания свойств и отношений, который осваивают дети дошкольного возраста и один из основных логических приемов познания внешнего мира. Успешное сравнение предметов и явлений возможно тогда, когда оно целенаправленно, то есть происходит с определенной точки зрения, ради ответа на какой-то вопрос.
Понятие «математическое развитие детей дошкольного возраста» является сложным, комплексным и многоаспектным. Существуют разные подходы в определении данного понятия. Одни исследователи отождествляют его с математическим образованием, другие - с развитием математических способностей, третьи - с умственным развитием, четвертые - с развитием познавательных психических процессов. Все они сходятся во мнении, что математическое развитие – это качественные изменения в познавательных психических процессах, которые происходят в результате формирования элементарных математических представлений и понятий.
Важнейшим итогом предматематической подготовки дошкольника является не столько накопление определенного запаса предметных знаний и умений, сколько умственное развитие ребенка, формирование у него необходимых специфических познавательных умений, которые являются базовыми для успешного усвоения в дальнейшем математического содержания. В этот период должно произойти становление и развитие основных логических приемов умственной деятельности, развитие конструктивного мышления, а это, в сочетании с необходимым уровнем развития мелкой моторики, обеспечит ребенку оптимальный стартовый уровень для оперирования математическим материалом.
В процессе математического развития дошкольников педагог использует разнообразные методы обучения: практические, наглядные, словесные, игровые. На их основе созданы приемы, которые применяются в тесном единстве друг с другом. Сюда можно отнести демонстрацию, инструкцию, пояснения, вопросы, контроль и оценку, моделирование, экспериментирование, тренинг, а также анализ, синтез, сравнение и обобщение.
Арифметическая задача - это текст, содержащий численные компоненты. Существуют простые и составные задачи. Детям дошкольного возраста для ознакомления даются только простые задачи. Они могут быть на нахождение суммы двух чисел и на нахождение остатка, неизвестных компонентов, разностных отношений. Кроме того, они подразделяются на задачи-драматизации и задачи-иллюстрации. Каждая разновидность этих задач обладает своими особенностями и раскрывает перед детьми те или иные стороны, а также способствует развитию умения отбирать необходимый материал, учит логически мыслить.
Успешность познания количества и количественных отношений групп предметов зависит от овладения приемами сравнения. Вначале дети учатся сравнивать предметы «на глаз», затем - использовать приемы наложения и приложения, после этого осваивают счет и измерение условной меркой. Затем конкретные предметы заменяются символами, а впоследствии — понятиями. Подобные упражнения служат необходимой основой для усвоения арифметических действий сложения и вычитания.
Таким образом, выдвинутая в настоящем исследовании гипотеза о том, что использование приема сравнения в процессе обучения решению арифметических задач будет являться средством математического развития детей дошкольного возраста при соблюдении следующих условий: прием сравнения будет формироваться целенаправленно; в ходе обучения решению задач будет использоваться разнообразная система вариативных заданий, полностью доказана. Цель исследования достигнута, задачи решены.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
