В процессе работы была достигнута цель, то есть, рассмотрена методика изучения темы «Радиоактивность» в курсе физики в учреждениях среднего профессионального образования.
Для достижения поставленной цели были решены следующие задачи:
1. Изучена история открытия и исследования радиоактивности.
Так, явление радиоактивности было открыто французским физиком А. Беккерелем, многолетний период времени, работающий над изучением разных флюоресцирующих веществ, которые под воздействием солнечных лучей излучают личный и характерный для данных веществ свет. Исследования М. Склодовской-Кюри по исследованию руд показали, что отдельные урановые и ториевые руды имеют «аномальную» радиоактивность: их радиоактивность оказалась довольно больше того, что возможно было ожидать от урана и тория. Резерфорд определил, то что, атом обладает ядром, расположенным по центру, который обладает размерами во много раз меньше размеров атома. Вокруг ядра по орбитам перемещаются электроны, почти весь вес атома сосредотачивается в ядре. Общий отрицательный заряд разных электронов приравнивается сумме суммарного положительного заряда ядра атома, компенсируя его. В 1899 году Э. Резерфорд открыл альфа- и бета-излучение, основал теорию распада радиоактивных веществ и внес предложение планетарную модель строения атома. Он определил, что при заряде, который равен 2 элементарным, альфа-частица имеет 4 атомные единицы массы. Так, альфа-излучение представляет поток ядер гелия. Обнаружение искусственной радиоактивности было отмечено как выдающиеся открытие века. До этого момента радиоактивность, присущая отдельным элементам, не могла вызываться, уничтожаться и изменяться человеческими усилиями. Супруги Жолио-Кюри были теми, кто впервые смогли искусственно вызвать радиоактивность. Они смогли предугадать огромную важность данного открытия и возможность практических приложений в сфере биологии и медицины.
2. Рассмотрены теоретические аспекты содержания темы «Радиоактивность».
Образующие в результате радиоактивного превращения атомного ядра становятся радиоактивными и распадаются со скоростью, которая характеризуется постоянной распада. Радиоактивный распад появляется на основании правилами смещения, которые дают возможность установить, какое ядро возникает в итоге распада материнского ядра. Место в электронной оболочке, которое освобождается захваченным электроном, в последующем заполняется электронами из вышележащих слоев, вследствие чего возникают рентгеновские лучи. Из-за сопутствующего рентгеновского излучения электронный захват легко обнаружить. Поглощающая способность объекта может меняться, это зависит от в от энергии излучения, вида и интенсивности излучения, а также от свойств самого поглощающего объекта. Такое понятие как поглощенная доза, вводят для характеристики поглощенной энергии, ионизирующего излучения. Данное понятие определяется в виде энергии поглощения к единице массы облучаемых веществ. Мощность дозы излучения представляет величину, которая равна отношению дозы излучения к времени облучения. Одна и та же доза, но которая получена за одну минуту или за целые десятилетия, может оказать разное воздействие на организм. Важной проблемой в регистрации определенной частицы в том, что ее влияние на вещество детектора достаточно мало и для его обнаружения необходимо резко усилить микроскопический эффект, превратив его в макроскопический сигнал. В виде первичного влияния в основном применяется ионизация вещества детектора регистрируемой заряженной частицей. Радиоактивные изотопы достаточно часто используются в биологии, медицине, промышленности, сельском хозяйстве и в археологии.
Обучение физике обязано взаимодействовать со специальными дисциплинами и основываться на изучение конкретных процессов и явлений, которые относятся к профессиональной деятельности будущих специалистов. В области обучающего процесса давно назрела необходимость ключевых перемен, которые связаны с коренной перестройкой системы данной ветви образования для роста ее качества и повышения эффективности. Специфика обучения в СПО заключается в том, что кроме общенаучных дисциплин в учебных планах данных учебных учреждений имеются циклы профессионально-технических дисциплин, в связи с чем процесс обучения обязан проводится на основании межпредметных связей общенаучных дисциплин с общетехническими и специальными дисциплинами, без чего невозможно успешное овладение профессиональными знаниями и умениями в области физики и в частности темы радиоактивности.
В структуре профильного обучения учитываются два уровня изучения физики. Но все же для полноценного изучения физики на разных профилях обучения такого уровня дифференциации не хватает. При отборе содержания обучения физике, в составе физико-математического профиля , рационально принимать во внимание повышенный уровень математической подготовки и интерес к проблемам, связанным одновременно с математикой и физикой. В составе физико-химического профиля, притом же количестве учебных часов, рационально принимать во внимание высокую необходимость в наиболее углубленном рассмотрении проблем атомно-молекулярного учения, молекулярно-кинетической теории, физики атома, элементов квантовой механики.
Для лучшего усвоения темы студентами СПО были разработаны урок по теме «Радиоактивность» в учреждениях СПО и внеклассное занятие по теме «Чернобыль. Это не должно повториться!».


Купить