Особенности мотивационно-потребностной сферы у младших школьников с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата (Алтайский Государственный Педагогический Университет)
Выборка исследования: 10 младших школьников с ОДА – учащиеся 3-4 классов составили экспериментальную группу.
Есть приложения ( в том числе и результаты исследования в табличном вид).
В данной работе не указано название базы исследования. Таким образом, если подставить название нужной базы исследования, то работа подойдет для любого города или вуза.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИОННО-ПОТРЕБНОСТНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА 6
1.1 Сущность понятия «мотивационно-потребностная сфера» 6
1.2 Особенности развития мотивационно-потребностной сферы у младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата 13
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИОННО-ПОТРЕБНОСТНОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА 17
2.1. Процедура и методика исследования 17
2.2 Анализ результатов экспериментального исследования 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 29
ПРИЛОЖЕНИЯ 32
Актуальность исследования. За последнее десятилетие исследования в области психологии показывают увеличение количества детей с нарушениями развития мотивационно-потребностной сферы. Обращение к заявленной теме обусловлено недостаточностью разработки проблемы развития мотивационно-потребностной сферы детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее – ОДА) в теории и практике отечественной психологии и педагогики, а так же большой социальной педагогической значимостью изучаемой проблемы. Появляется и всё больше детей младшего школьного возраста с ОДА с нарушениями развития мотивационно-потребностной сферы, что в свою очередь затрудняет общение ребенка с окружающими, отрицательно влияет на формирование познавательной деятельности и в дальнейшем служит препятствием при овладении школьной программы.
Степень изученности. Проблемы развития мотивационно-потребностной сферы личности представлены в трудах Л.С. Выготского, Б.Ф. Ломова, А. Маслоу и др. Л.С. Выготский, А. Маслоу, В.Г. Пинигина и др. раскрыли подходы к понятию «мотивация» и «мотивационная сфера». В исследованиях О.Е. Кучеровой, Н.А. Лиман, А.М. Щетининой и др. дана характеристика понятия «мотивационно-потребностная сфера». А.И. Петровская, Н.Г. Черныш, Р.О. Юрчик и др. дана характеристика понятия «мотивационно-потребностная сфера» младших школьников с ОДА.
На современном этапе существует противоречие между требованиями ФГОС НОО к развитию мотивационно-потребностной сферы детей младшего школьного возраста и существующей практикой развития данных психологических качеств у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Необходимость разрешения данного противоречия определяет актуальность исследования и его проблему: особенности развития мотивационно-потребностной сферы у детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Цель исследования – изучить особенности развития мотивационно-потребностной сферы у детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Объект исследования – мотивационно-потребностная сфера.
Предмет исследования – развитие мотивационно-потребностной сферы у детей младшего школьного возраста с ОДА.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что ОДА оказывает влияние на развитие мотивационно-потребностной сферы младших школьников.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность понятия «мотивационно-потребностная сфера» личности.
2. Проанализировать сущностные характеристики развития мотивационно-потребностной сферы у детей младшего школьного возраста с ОДА.
3. Выявить в экспериментальном исследовании особенности развития мотивационно-потребностной сферы у детей младшего школьного возраста с ОДА.
Методы исследования: в ходе исследования использовались методы, которые определялись в соответствии с целью и задачами работы:
- теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
- организационные: определение базы исследования, формирование выборки, подбор диагностических методик;
- эмпирические: тестирование, констатирующий этап экспериментального исследования;
- интерпретационные: количественный и качественный анализ результатов диагностики (в процентном соотношении).
Этапы исследования:
Первый этап (сентябрь 2018 г. – октябрь 2018 г.) организационно-подготовительный – изучалась специальная литература по проблеме исследования; определялись задачи исследования, понятийный и методологический аппарат.
Второй этап (декабрь 2018 г.) содержательно-технологический – выявлялись критерии оценки, показатели и развития мотивационно-потребностной сферы у младших школьников с ОДА.
Третий этап (январь 2019 г.) – обработаны экспериментальные данные, сформулированы выводы по результатам констатирующего этапа исследования; систематизировались, обобщались, оформлялись результаты
Выборка. 10 детей младшего школьного возраста с ОДА – учащиеся 3-4 классов.
Объем и структура курсовой работы. Курсовая работа объемом 41 страницы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, 2-х приложений. Работа включает в себя 3 таблицы, 8 графиков, 8 рисунка.
В младшем школьном возраста происходит существенная перестройка мотивационно-потребностной сферы. Формирование ценностных ориентаций, идеалов и установок, развитие самосознания и идентичности, личностное самоопределение, формирование устойчивых интересов младших школьников меняют характер мотивации в сторону все большей осознанности и произвольности. Наиболее в этот возрастной период развивается учебная мотивация. Принятие социальных значений и образование личностных смыслов учения находят выражение в целеобразовании и особенностях мотивации. Соотнесение мотивов и цели учебной деятельности определяет ее подлинный смысл для младшего школьника. На основе целеобразования возможны реализация актуальных и рождение новых мотивов учебной деятельности.
У младших школьников с ОДА, как правило, наблюдается отставание в развитии мотивационно-потребностной сферы, по сравнению со сверстниками с развитием в норме. У данной категории детей, как правило, потребности представлены личностными мотивами. Младшие школьники с ОДА также испытывают потребность в общении со сверстниками, но в силу своих личностных особенностей и в зависимости от тяжести дефекта, у них наблюдается проблемы в установлении взаимодействия с окружающими.
В ходе анализа результатов экспериментального исследования был сформулирован вывод о том. Что у младших школьников с ОДА учебная мотивация сформирована в основном на среднем *(40%) и низком (40%) уровнях. По методике Р.Дж. Валлеранда «Структура мотивации» было установлено, что у младших школьников наиболее не сформированы мотивация должествования, мотивация на смещение цели, мотивация саморазвития. Также было выявлено преобладание в группе младших школьников с ОДА личностной направленности (50%) потребности и коллективисткой (30%).
Таким образом, цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.
