Формирование экологического воспитания в процессе сюжетно-ролевой игры (Экология, Алтайский Государственный Университет)
|
Опытно-экспериментальная проводилась на базе МДОУ №19 г. Барнаула. В опытно-экспериментальной работе принимали участие 25 детей старшей группы в возрасте 5-6 лет.
Если в данной работе поменять название базы исследования, то она (работа) подойдет для любого города и вуза.
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования экологического воспитания в процессе сюжетно-ролевой игры 6
1.1.Понятие, сущность экологического воспитания 6
1.2. Роль сюжетно-ролевой игры в формировании экологического
воспитания 10
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию экологического воспитания в процессе сюжетно-ролевой игры 18
2.1. Организация, методы и результаты исследования экологического воспитания 18
2.2. Рекомендации педагогам по формированию экологического воспитания в процессе сюжетно-ролевой игры 22
Заключение 30
Список литературы 32
Если в данной работе поменять название базы исследования, то она (работа) подойдет для любого города и вуза.
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования экологического воспитания в процессе сюжетно-ролевой игры 6
1.1.Понятие, сущность экологического воспитания 6
1.2. Роль сюжетно-ролевой игры в формировании экологического
воспитания 10
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию экологического воспитания в процессе сюжетно-ролевой игры 18
2.1. Организация, методы и результаты исследования экологического воспитания 18
2.2. Рекомендации педагогам по формированию экологического воспитания в процессе сюжетно-ролевой игры 22
Заключение 30
Список литературы 32
Актуальность. Экологическое воспитание - это не только воспитание бережного и заботливого отношения к природе, но воспитание человечности, доброты не только к природе, но и к людям, живущим рядом, к потомкам, которым нужно оставить нашу планету пригодной для жизни. Современные дети, особенно жители крупных городов, редко общаются с природой. В основном они изучают природу по книгам, картинкам, фильмам, очень хорошо знают животных и растения других стран и значительно хуже тех, кто обитает рядом с ними. Экологическое воспитание нужно начинать со знакомства с объектами ближайшего окружения, с которыми ребёнок сталкивается каждый день. Особо важен регулярный контакт ребёнка с природой.
В настоящее время экологическое воспитание в детском саду становится все более приоритетным направлением в педагогической деятельности. Знакомство ребёнка с миром природы позволяет развивать у детей мышление: наблюдая за объектами природы, дети рассматривают и изучают строение живых объектов. Сравнивают, находят сходство и различие природных объектов. Устанавливают взаимосвязь изменений растений и животных в зависимости от сезонных явлений и среды обитания.
Одним из эффективных и наиболее интересных для детей средством экологического воспитания являются сюжетно-ролевые игры. Сюжетно-ролевые игры доставляют детям много радости, и содействует их всестороннему развитию. В процессе игр формируются знания об окружающем мире, воспитываются познавательные интересы, любовь к природе, бережное и заботливое отношение к ней, а также эколого-целесообразное поведение в природе.
В философско-социологических и психолого-педагогических исследованиях И.А. Бондаренко, Э.В. Гирусов, И.Д. Зверев, М.С. Коган, Н.И. Моисеев и др. формирование экологического воспитания рассматривается в качестве важнейшего направления образования.
В настоящее время существует противоречие между теоретически обоснованной необходимостью формирования экологического воспитания и недостаточным использованием для этого сюжетно-ролевых игр в практической деятельности дошкольных учреждений.
Проблема исследования. Каковы особенности формирования экологического воспитания в процессе сюжетно-ролевой игры?
Объект исследования: формирование экологического воспитания детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: роль сюжетно-ролевых игр в формировании экологического воспитания.
Цель исследования: изучить формирование экологического воспитания в процессе сюжетно-ролевой игры.
Задачи исследования:
- раскрыть понятие, сущность экологического воспитания;
- определить значение сюжетно-ролевой игры в формировании экологического воспитания;
- провести опытно-экспериментальную работу по формированию экологического воспитания в процессе сюжетно-ролевой игры;
- разработать рекомендации педагогам по формированию экологического воспитания в процессе сюжетно-ролевой игры.
Гипотеза исследования: формирование экологического воспитания в процессе сюжетно-ролевой игры будет эффективным, если использовать игровые обучающие ситуации экологической направленности.
Методологическая основа. В настоящее время большое количество исследователей обращаются к проблеме экологического воспитания подрастающего поколения. При подготовке данной курсовой работы были использованы работы А. Н Захлебного, И. Д. Зверева, Д. Н. Кавтарадзе, Г. В. Кирикэ, Н. М. Мамедова, С. Н. Николаевой, Н. Ф. Реймерс, Н. А. Рыжовой, И. Т. Суравегиной, Е. Ф. Терентьевой, В. К. Фокиной, Г. А. Ягодиной, В. А. Ясвина и других исследователей.
Методы исследования.
-теоретические: анализ литературы по исследуемой проблеме, синтез, методы теоретического обобщения;
-эмпирические: наблюдение, тестирование, количественный и качественный анализ данных.
Этапы исследования.
1 этап - изучение и анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования, разработка исходных позиций исследования.
2 этап - проведение опытно-экспериментальной работы по экологическому воспитанию в процессе сюжетно-ролевой игры.
3 этап - обобщение полученных данных, разработка рекомендаций педагогам по формированию экологического воспитания в процессе сюжетно-ролевой игры.
Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, использованных источников.
Курсовая работа содержит 34 страницы, включает 1 таблицу, 1 рисунок. Список литературы включает 30 наименований.
В настоящее время экологическое воспитание в детском саду становится все более приоритетным направлением в педагогической деятельности. Знакомство ребёнка с миром природы позволяет развивать у детей мышление: наблюдая за объектами природы, дети рассматривают и изучают строение живых объектов. Сравнивают, находят сходство и различие природных объектов. Устанавливают взаимосвязь изменений растений и животных в зависимости от сезонных явлений и среды обитания.
Одним из эффективных и наиболее интересных для детей средством экологического воспитания являются сюжетно-ролевые игры. Сюжетно-ролевые игры доставляют детям много радости, и содействует их всестороннему развитию. В процессе игр формируются знания об окружающем мире, воспитываются познавательные интересы, любовь к природе, бережное и заботливое отношение к ней, а также эколого-целесообразное поведение в природе.
В философско-социологических и психолого-педагогических исследованиях И.А. Бондаренко, Э.В. Гирусов, И.Д. Зверев, М.С. Коган, Н.И. Моисеев и др. формирование экологического воспитания рассматривается в качестве важнейшего направления образования.
В настоящее время существует противоречие между теоретически обоснованной необходимостью формирования экологического воспитания и недостаточным использованием для этого сюжетно-ролевых игр в практической деятельности дошкольных учреждений.
Проблема исследования. Каковы особенности формирования экологического воспитания в процессе сюжетно-ролевой игры?
Объект исследования: формирование экологического воспитания детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: роль сюжетно-ролевых игр в формировании экологического воспитания.
Цель исследования: изучить формирование экологического воспитания в процессе сюжетно-ролевой игры.
Задачи исследования:
- раскрыть понятие, сущность экологического воспитания;
- определить значение сюжетно-ролевой игры в формировании экологического воспитания;
- провести опытно-экспериментальную работу по формированию экологического воспитания в процессе сюжетно-ролевой игры;
- разработать рекомендации педагогам по формированию экологического воспитания в процессе сюжетно-ролевой игры.
Гипотеза исследования: формирование экологического воспитания в процессе сюжетно-ролевой игры будет эффективным, если использовать игровые обучающие ситуации экологической направленности.
Методологическая основа. В настоящее время большое количество исследователей обращаются к проблеме экологического воспитания подрастающего поколения. При подготовке данной курсовой работы были использованы работы А. Н Захлебного, И. Д. Зверева, Д. Н. Кавтарадзе, Г. В. Кирикэ, Н. М. Мамедова, С. Н. Николаевой, Н. Ф. Реймерс, Н. А. Рыжовой, И. Т. Суравегиной, Е. Ф. Терентьевой, В. К. Фокиной, Г. А. Ягодиной, В. А. Ясвина и других исследователей.
Методы исследования.
-теоретические: анализ литературы по исследуемой проблеме, синтез, методы теоретического обобщения;
-эмпирические: наблюдение, тестирование, количественный и качественный анализ данных.
Этапы исследования.
1 этап - изучение и анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования, разработка исходных позиций исследования.
2 этап - проведение опытно-экспериментальной работы по экологическому воспитанию в процессе сюжетно-ролевой игры.
3 этап - обобщение полученных данных, разработка рекомендаций педагогам по формированию экологического воспитания в процессе сюжетно-ролевой игры.
Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, использованных источников.
Курсовая работа содержит 34 страницы, включает 1 таблицу, 1 рисунок. Список литературы включает 30 наименований.
Проанализировав психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования, мы выяснили, что экологическое воспитание - трудоемкий многогранный процесс познания природы, который представляет собой формирование основных приоритетов экологической культуры путем тесного переплетения знаний, практической деятельности и духовного начала каждого ребенка. Основная цель экологического воспитания - научить ребенка развивать свои знания законов живой природы, понимание сущности взаимоотношений живых организмов с окружающей средой и формирование умений управлять физическим и психическим состоянием. Экологическое воспитание - это не только воспитание любви к природе, это очень емкое понятие - сюда входит в первую очередь воспитание человечности, т. е. доброты, борьбы со злом, уважения к людям, живущим рядом, и к потомкам, которым нужно оставить Землю. Это и понимание себя, своя линия поведения в обществе, борьба за сохранность русского языка и, наконец, экология души. Они являются составной частью общей культуры человека.
Эффективным средством экологического воспитания являются сюжетно-ролевые игры. Одна из форм сюжетно-ролевых игр экологической направленности являются это игровые обучающие ситуации (ИОС), которые создаются педагогом для решения конкретных воспитательно-образовательных задач на экологических мероприятиях повседневной жизни и непосредственно-образовательной деятельности. В отличие, от отдельных игровых приемов и дидактических игр, игровая обучающая ситуация тесно связана с ходом непосредственно-образовательной деятельности по экологии, что способствует сформировать интерес к познавательной деятельности и в то же время позволяет детям почувствовать свои способности. Преимущества игрового обучения, в том, что дошкольники практически овладевают игровым действием, активно участвуют в создании в воображаемой ситуации. ИОС помогают детям получить представления, дают им практическую модель правильного поведения на природе, что имеет большое значение для экологического воспитания. Чередование таких игр и реальных прогулок по лесу формирует у дошкольников осознанно-правильное отношение к природе и ко всему живому.
По результатам опытно-экспериментальной работы у детей были выявлены средний и низкий уровни экологического воспитания. Дети со средним уровнем экологического воспитания в основном правильно отвечают на вопросы экологической направленности, в решении предложенных проблемных экологических ситуаций часто находят пути решения экологических проблем. Частично могут объяснить причины, которые привели к негативным последствиям. Обладают недостаточно широким кругозором, достаточно хорошо ориентируются в природных объектах, связно рассказывают о них. С направляющей помощью взрослых осуществляют целесообразную деятельность в природе, владеют трудовыми умениями, но необходим внешний контроль за соблюдением правил поведения в природной среде.
Дети с низким уровнем экологического воспитания затрудняются отвечать вопросы экологической направленности, в решении предложенных проблемных экологических ситуаций дети зачастую не могут найти выхода из экологических проблемных ситуаций и объяснить причины их возникновения. Кругозор детей несколько ограничен, представления о природе недостаточно полные, рассказы о растениях и животных не достаточно разнообразны. Интерес к изучению природы неустойчивый, самостоятельно без руководства взрослых действует в природе не обдуманно.
По итогам опытно-экспериментальной работы были предложены рекомендации для педагогов для формирования экологического воспитания в процессе сюжетно-ролевой игры.
Эффективным средством экологического воспитания являются сюжетно-ролевые игры. Одна из форм сюжетно-ролевых игр экологической направленности являются это игровые обучающие ситуации (ИОС), которые создаются педагогом для решения конкретных воспитательно-образовательных задач на экологических мероприятиях повседневной жизни и непосредственно-образовательной деятельности. В отличие, от отдельных игровых приемов и дидактических игр, игровая обучающая ситуация тесно связана с ходом непосредственно-образовательной деятельности по экологии, что способствует сформировать интерес к познавательной деятельности и в то же время позволяет детям почувствовать свои способности. Преимущества игрового обучения, в том, что дошкольники практически овладевают игровым действием, активно участвуют в создании в воображаемой ситуации. ИОС помогают детям получить представления, дают им практическую модель правильного поведения на природе, что имеет большое значение для экологического воспитания. Чередование таких игр и реальных прогулок по лесу формирует у дошкольников осознанно-правильное отношение к природе и ко всему живому.
По результатам опытно-экспериментальной работы у детей были выявлены средний и низкий уровни экологического воспитания. Дети со средним уровнем экологического воспитания в основном правильно отвечают на вопросы экологической направленности, в решении предложенных проблемных экологических ситуаций часто находят пути решения экологических проблем. Частично могут объяснить причины, которые привели к негативным последствиям. Обладают недостаточно широким кругозором, достаточно хорошо ориентируются в природных объектах, связно рассказывают о них. С направляющей помощью взрослых осуществляют целесообразную деятельность в природе, владеют трудовыми умениями, но необходим внешний контроль за соблюдением правил поведения в природной среде.
Дети с низким уровнем экологического воспитания затрудняются отвечать вопросы экологической направленности, в решении предложенных проблемных экологических ситуаций дети зачастую не могут найти выхода из экологических проблемных ситуаций и объяснить причины их возникновения. Кругозор детей несколько ограничен, представления о природе недостаточно полные, рассказы о растениях и животных не достаточно разнообразны. Интерес к изучению природы неустойчивый, самостоятельно без руководства взрослых действует в природе не обдуманно.
По итогам опытно-экспериментальной работы были предложены рекомендации для педагогов для формирования экологического воспитания в процессе сюжетно-ролевой игры.