База исследования: Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение «Калининская средняя общеобразовательная школа» (Амурская область, Михайловский район, село Калинино).
Для изучения уровня сформированности профессионального самоопределения было отобрано 5 человек – учеников 11 класса.
Много приложений.
Если поменять название базы исследования на нужное, то данная работа подойдет для любого города или вуза.
ВВЕДЕНИЕ 3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1 Сущность и факторы профессионального самоопределения личности 5
1.2 Профориентационная работа как средство профессионального самоопределения старшеклассников 12
2 ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В СТАРШИХ КЛАССАХ 21
2.1 Изучение сформированности профессионального самоопределения учащихся одиннадцатого класса 21
2.2 Рекомендации по организации профориентационных мероприятий 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
Приложение А 41
Приложение Б 43
Приложение В 46
Приложение Г 48
Приложение Д 50
Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта, начиная с начальной школы, ученики должны получить первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества[2].
Выпускник основной школы должен ориентироваться в мире профессий и понимать значение профессиональной деятельности для человека в интересах развития общества. Реформирование современной системы образования обусловило появление новых подходов к проблеме формирования профессиональной направленности старшеклассников, которые связаны с созданием оптимальных условий для профессионального самоопределения.
Профессиональная направленность учащихся является одной из его характеристик, которая выражается в интересах, склонностях, намерениях на будущее. В задачи современной школы входит и целенаправленная деятельность по подготовке учеников к выбору профессиональной сферы и получения дальнейшего образования. Вместе с тем осуществление такого выбора весьма сложно.
Изучением данной проблемы занимались и занимаются значительное количество исследователей, среди которых можно отметить Н.С. Пряжникова, Е.А. Климова, Л.И, Божовича, В.А. Бодрова, Л.Г.Набиулина. Таким образом, в современных исследованиях, теоретические аспекты представлены достаточно полно, однако, практические вопросы остаются не до конца решенными. Можно отметить существование следующих проблем: несоответствие форм и методов профориентационной работы характеру изменениям в общественной жизни, отсутствие комплексной системы такой работы, незнание педагогами современных технологий ее организации, незнание научного обоснования профессиональной ориентации.
Таким образом, актуальность указанной проблемы определяется недостаточной изученностью профессионального самоопределения в многообразии его аспектов.
Цель данного исследования заключается в изучении процесса формирования профессионального самоопределения старшеклассников.
Достижению указанной цели способствует решение следующих задач:
1. Рассмотреть сущность понятия профессиональное самоопределение и его основные факторы.
2. Изучить требования к организации профориентационной работы в школе, как основного средства профессионального самоопределения.
3. Провести диагностику уровня сформированности профессионального самоопределения учеников 11 класса.
4. Разработать рекомендации по организации профориентации в сельской школе.
Объект исследования – профессиональное самоопределение личности.
Предмет – профессиональное самоопределение старшеклассников.
Методология и задачи работы обусловили применение комплекса общенаучных методов: системно-структурного анализа, системно-функционального анализа, синтеза, обобщения. Терминологический анализ позволили определить сущность понятий: самоопределения, профессионального самоопределения и профессиональной ориентации. В результате анализа специальной литературы, были выявлены современные требования к формированию профессионального самоопределения школьников. Кроме теоретических, использовались и диагностические методы исследования: «Личностная шкала проявления тревоги» (В.Г.Норакидзе), «Карта интересов» (А.Е. Голоштан), «Дифференциально-диагностический опросник» (Е.А. Климов).
Для написания работы использовался ряд источников: монографии, публикации в периодических изданиях и сети Интернет. Понятие профессионального самоопределения рассматриваются в работах И.А. Криволя, И.А. Левицкой, Л.В. Махлеева, Н.С. Пряжникова, С.Н. Чистякова, Г.П.Юрьева.
Проблемы профориентационной работы поднимаются в исследованиях А.Н. Гусева, В.Г. Милославского, Т.А. Антопольского, А.В. Саломатова, И.П. Смирнова.
Работа состоит из введения, основной части, заключения, списка литературы и приложений. Во введении определены цели и задачи, объект и предмет, а также обоснована актуальность темы исследовательской работы.
Первая глава основной части отражает теоретические аспекты проблемы, Вторая часть описывает проведение диагностики сформированности профессионального самоопределения старшеклассников, на основании которой делаются соответствующие выводы и даются рекомендации по организации профориентационной работы.
В заключении делаются соответствующие выводы, в приложении представлены материалы, иллюстрирующие основные положения работы.
Преобразования российского общества предопределили актуальность проблемы формирования профессионального самоопределения у выпускников общеобразовательных учреждений.
Терминологический анализ понятия «профессиональное самоопределение» позволил сделать вывод о его сложности и неоднозначности. Данный процесс по-разному понимается зарубежными и российскими исследователями. В зарубежной науке он определяется как процесс раскрытие резервов личности, ее творческого начала, уникальности и неповторимости. Отечественными исследователями это явление рассматривается как разновидность самоопределения, который охватывает весь период профессиональной деятельности человека. Профессиональным самоопределением человек занимается всю трудовую жизнь: выбор профессии, получение профессионального образования и совершенствование в выбранной сфере. Важную роль при этом, играют ценности личности, в соответствии с которыми различаются следующие типы профессиональной ориентации: гармоничная, дисгармоничная, относительно гармоничная, относительно дисгармоничная.
На процесс выбора будущей профессии оказывают влияние несколько факторов: мнение старших членов семьи, позиция товарищей, позиция педагогов, личные профессиональные планы, способности учащегося. В образовательном учреждении основным средством профессионального самоопределения школьников является профессиональная ориентация.
Работа в данном направлении строится на основании следующих подходов: активизирующего, диагностико-консультативного, развивающего, информационного. Используемые при этом методы распределяются по группам: информационно-справочные, профессиональной диагностики, методы морально-эмоциональной поддержки.
К старшему школьному возрасту, большинство учащихся уже определились с будущей профессией, поэтому профориентационная работа нацелена на формирование убежденности в правильности выбранной профессии.
В ходе проведенной диагностики, среди учеников 11 класса сельской школы, был определен недостаточный уровень профессионального самоопределения. Общий анализ результатов исследования показал необходимость проведения профориентационных мероприятий для повышения указанного уровня. Выводы, сделанные в результате диагностики стали основой для определения комплекса педагогических средств, которые будут способствовать формированию профессионального самоопределения старшеклассников.
На основании изучения современной литературы были разработаны рекомендации по организации профориентационной работы в школе, которая должна представлять собой единую систему. Были определены возможные варианты организации: создание Центра планирования карьеры, комиссия по профориентации или назначение ответственного педагогического работника. В рамках указанной системы необходимо включать как занятия теоретического характера, так и практикоориентированные мероприятия. В процессе проведения теоретических занятия, целесообразно использование активных методов, поэтому предпочтительней в этом плане будут дискуссии, круглый стол, беседа-интервью. К мероприятиям практической направленности относятся профессиональные пробы, игровые и тренинговые ситуации. В качестве эффективного практического курса был выделен курс «В поисках своего призвания».
Таким образом, все поставленные задачи были выполнены и цель работы достигнуты.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
