Помощь студентам в учебе
ПРЕДИКТОРЫ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С КОМПЛЕКСНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
|
Введение 3
Глава I. Теоретические основы предикторов социальных компетенций у детей дошкольного возраста с комплексными нарушениями 7
1.1 Психолого-педагогическая характеристика социального развития
дошкольников с комплексными нарушениями 7
1.2 Содержание и особенности становления социальных компетенций
дошкольников с комплексными нарушениями 18
1.3 Взаимоотношения в семье как основной предиктор социализации детей с
комплексными нарушениями 24
Выводы по главе 1 33
Глава II. Эмпирическое исследование предикторов социальных компетенций дошкольников с комплексными нарушениями в условиях дошкольной образовательной организации 35
2.1 Методы и этапы исследования 35
2.2 Анализ и обсуждение результатов исследования 37
Выводы по II главе 44
Заключение 46
Литература 48
Глава I. Теоретические основы предикторов социальных компетенций у детей дошкольного возраста с комплексными нарушениями 7
1.1 Психолого-педагогическая характеристика социального развития
дошкольников с комплексными нарушениями 7
1.2 Содержание и особенности становления социальных компетенций
дошкольников с комплексными нарушениями 18
1.3 Взаимоотношения в семье как основной предиктор социализации детей с
комплексными нарушениями 24
Выводы по главе 1 33
Глава II. Эмпирическое исследование предикторов социальных компетенций дошкольников с комплексными нарушениями в условиях дошкольной образовательной организации 35
2.1 Методы и этапы исследования 35
2.2 Анализ и обсуждение результатов исследования 37
Выводы по II главе 44
Заключение 46
Литература 48
Дошкольники с комплексными нарушениями самая уязвимая категория аномальных детей, и самая нуждающаяся в коррекции дети. Особые дети и их интеграция в социум актуальная проблема современности, в связи с изменениями в образовательной сфере, медицине данную тему интенсивно исследуют с медицинской, психологической и педагогической стороны.
Исследователи отметили, что детям с нарушениями в развитии характерны несформированность адекватных способов усвоения общественного опыта, потребность в общении с взрослыми и сверстниками, недостаточность знаний и представлений об окружающем мире, несвоевременное формирование предпосылок к овладению предметной, игровой, продуктивной, учебной деятельностью и, что немаловажно, нарушение процессов социализации.
Социализация — двусторонний процесс, включающий усвоение социального опыта и активное воспроизведение индивидуумом системы социальных связей, благодаря которым происходит становление личности, развитие самосознания. Процесс социализации совершается на основе постоянного преломления внешних средовых влияний через внутренние условия, и качество социальной ситуации определяет своеобразие этого процесса.
Различные аспекты исследований социальной компетентности нашли свое отражение в работах по психологии, педагогике, социологии. Выявление сущности компетентности и компетентностного подхода в образовании представлено в трудах Л.П. Алексеевой, В.И. Байденко, BA. Болотова, С.Г. Воровщикова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, O.E. Лебедева, B.C. Мерлина, Л.А. Петровской, Г.К. Селевко, В.В. Серикова, СБ. Серяковой, A.B. Хуторского и др.
Фундаментальные основы изучения социальной компетентности в отечественной науке заложены в исследованиях А.Г. Асмолова, Г.Э. Белицкой, В.Н. Куницыной, Г.У. Солдатовой и др. Феноменологические характеристики социальной компетентности описаны в работах H.H. Беденко, И.В. Дубровиной, Е.В. Земцовой, Е.В. Коблянской И.В. Черноусовым и др.
Несмотря на разносторонность представленных работ и их несомненную теоретическую и практическую значимость, задача изучения предикторов социальной компетентности старших дошкольников с комплексными нарушениями остается открытой для теоретического осмысления и экспериментального исследования.
Актуальность настоящей работы обусловлена сложившимся противоречием между необходимостью развития социальной компетентности старших дошкольников с комплексными нарушениями и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения данного процесса.
Цель исследования: изучить предикторы социальной компетентности дошкольников с комплексными нарушениями.
Гипотеза исследования: особенность детско-родительских отношений является одним из факторов, способствующих социальной компетентности дошкольников с комплексными нарушениями.
Объект исследования - социальная компетентность у дошкольников с комплексными нарушениями.
Предмет исследования - предикторы социальной компетентности.
Цель и гипотеза исследования обусловили постановку основных задач исследования:
- Обосновать теоретические подходы к изучению факторов социальных компетенций дошкольников с комплексными нарушениями, конкретизировать понятие «предикторы социальных компетенций».
- Осуществить анализ детско-родительских отношений как предикторов социальной компетентности детей с комплексными
нарушениями;
- Определить уровень сформированное™ социальных компетенций у детей дошкольного возраста с комплексными нарушениями;
- Изучить детско-родительские отношения в семьях с детьми с комплексными нарушениями;
- Проанализировать и сделать выводы по полученным результатам.
В работе были использованы следующие методы исследования:
- теоретические методы: анализ и обобщение философской, психолого-педагогической, методической, медицинской литературы по теме исследования, моделирование;
эмпирические методы: педагогическое наблюдение, анкетирование педагогов и родителей, педагогический эксперимент, опрос (устный и письменный), беседа;
- статистические методы: качественный и количественный анализ полученных в ходе эксперимента результатов (критерий t-Стьюдента).
Теоретическая значимость исследования заключается в определении содержания и особенностей формирования социальных компетенций детей с комплексными нарушениями; выделении начальных социальных компетенций, присущих детям с комплексными нарушениями; разработке показателей и критериев уровня сформированности начальных социальных компетенций; обосновании комплекса педагогических условий эффективного формирования начальных социальных компетенций детей с комплексными нарушениями.
Практическая значимость работы заключается в том, что экспериментальная программа социального развития дошкольников с комплексными нарушениями может быть использована в организации деятельности групп компенсирующей, комбинированной направленности в ДОО. Результаты проведенного исследования могут представлять интерес для работников дошкольных организаций комбинированного, компенсирующего вида, специалистов службы сопровождения детей с комплексными нарушениями; использоваться в процессе повышения квалификации специалистов дошкольного образования.
Структура дипломной работы определена задачами исследования, логикой раскрытия темы и состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, приложения.
Исследователи отметили, что детям с нарушениями в развитии характерны несформированность адекватных способов усвоения общественного опыта, потребность в общении с взрослыми и сверстниками, недостаточность знаний и представлений об окружающем мире, несвоевременное формирование предпосылок к овладению предметной, игровой, продуктивной, учебной деятельностью и, что немаловажно, нарушение процессов социализации.
Социализация — двусторонний процесс, включающий усвоение социального опыта и активное воспроизведение индивидуумом системы социальных связей, благодаря которым происходит становление личности, развитие самосознания. Процесс социализации совершается на основе постоянного преломления внешних средовых влияний через внутренние условия, и качество социальной ситуации определяет своеобразие этого процесса.
Различные аспекты исследований социальной компетентности нашли свое отражение в работах по психологии, педагогике, социологии. Выявление сущности компетентности и компетентностного подхода в образовании представлено в трудах Л.П. Алексеевой, В.И. Байденко, BA. Болотова, С.Г. Воровщикова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, O.E. Лебедева, B.C. Мерлина, Л.А. Петровской, Г.К. Селевко, В.В. Серикова, СБ. Серяковой, A.B. Хуторского и др.
Фундаментальные основы изучения социальной компетентности в отечественной науке заложены в исследованиях А.Г. Асмолова, Г.Э. Белицкой, В.Н. Куницыной, Г.У. Солдатовой и др. Феноменологические характеристики социальной компетентности описаны в работах H.H. Беденко, И.В. Дубровиной, Е.В. Земцовой, Е.В. Коблянской И.В. Черноусовым и др.
Несмотря на разносторонность представленных работ и их несомненную теоретическую и практическую значимость, задача изучения предикторов социальной компетентности старших дошкольников с комплексными нарушениями остается открытой для теоретического осмысления и экспериментального исследования.
Актуальность настоящей работы обусловлена сложившимся противоречием между необходимостью развития социальной компетентности старших дошкольников с комплексными нарушениями и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения данного процесса.
Цель исследования: изучить предикторы социальной компетентности дошкольников с комплексными нарушениями.
Гипотеза исследования: особенность детско-родительских отношений является одним из факторов, способствующих социальной компетентности дошкольников с комплексными нарушениями.
Объект исследования - социальная компетентность у дошкольников с комплексными нарушениями.
Предмет исследования - предикторы социальной компетентности.
Цель и гипотеза исследования обусловили постановку основных задач исследования:
- Обосновать теоретические подходы к изучению факторов социальных компетенций дошкольников с комплексными нарушениями, конкретизировать понятие «предикторы социальных компетенций».
- Осуществить анализ детско-родительских отношений как предикторов социальной компетентности детей с комплексными
нарушениями;
- Определить уровень сформированное™ социальных компетенций у детей дошкольного возраста с комплексными нарушениями;
- Изучить детско-родительские отношения в семьях с детьми с комплексными нарушениями;
- Проанализировать и сделать выводы по полученным результатам.
В работе были использованы следующие методы исследования:
- теоретические методы: анализ и обобщение философской, психолого-педагогической, методической, медицинской литературы по теме исследования, моделирование;
эмпирические методы: педагогическое наблюдение, анкетирование педагогов и родителей, педагогический эксперимент, опрос (устный и письменный), беседа;
- статистические методы: качественный и количественный анализ полученных в ходе эксперимента результатов (критерий t-Стьюдента).
Теоретическая значимость исследования заключается в определении содержания и особенностей формирования социальных компетенций детей с комплексными нарушениями; выделении начальных социальных компетенций, присущих детям с комплексными нарушениями; разработке показателей и критериев уровня сформированности начальных социальных компетенций; обосновании комплекса педагогических условий эффективного формирования начальных социальных компетенций детей с комплексными нарушениями.
Практическая значимость работы заключается в том, что экспериментальная программа социального развития дошкольников с комплексными нарушениями может быть использована в организации деятельности групп компенсирующей, комбинированной направленности в ДОО. Результаты проведенного исследования могут представлять интерес для работников дошкольных организаций комбинированного, компенсирующего вида, специалистов службы сопровождения детей с комплексными нарушениями; использоваться в процессе повышения квалификации специалистов дошкольного образования.
Структура дипломной работы определена задачами исследования, логикой раскрытия темы и состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, приложения.
В данной главе мы определили основные психолого-педагогические основы развития социальной компетентности детей, дали определение понятию предикторы социальной компетености и рассмотрели взаимоотношения в семье как основной фактор социального развития ребенка с комплексными нарушениями.
Основными компонентами социализации человека являются: -
формирование и развитие сознания, мировоззрения (усвоение языка, взглядов, интересов, социальных ценностей, идеалов); - овладение культурой, присущей данному обществу, социальной общности, группе (правила, нормы и шаблоны поведения); - усвоение социальных ролей, навыков общения, самопроявления в среде жизнедеятельности; - накопление опыта социального поведения. Отличительной особенностью человека является его предрасположенность к социальному развитию.
Социальное развитие личности — это количественное и качественное изменение личностных структур в процессе формирования личности в результате ее социализации и воспитания. Оно представляет собой естественное и закономерное природное явление, характерное для человека, находящегося с рождения в социальной среде. Окружающая ребенка среда выступает одним из основных двигателей социального развития, без которого не может быть сформирована личность. В качестве движущих факторов развития выступает все то, посредством чего обеспечивается раскрытие внутреннего потенциала ребенка. Внутренние факторы включают биологические, наследственные и другие особенности ребенка, реализуемые в процессе его развития. Внешние — это окружающая ребенка среда, целенаправленная деятельность, воспитание, способствующие реализации и развитию внутреннего потенциала.
Таким образом, социальное развитие объединяет процессы социализации и индивидуализации. Овладение социальным опытом и культурой является естественной необходимостью, так как общество существует благодаря передаче новым поколениям исторического опыта. Развитие ребенка понимается как процесс присвоения детьми общественно-исторического опыта, накопленного предшествующими поколениями человечества.
Итак, по проведенному исследованию мы получили низкие результаты по двум методикам. Дети экспериментальной группы имеют низкий уровень социальной компетентности.
По детско -родительским отношениям, родителям экспериментальной группы свойственны: инфантилизация, авторитарная гиперпротекция.
Далее для выявления взаимосвязи между типами родительского воспитания и социальной компетентностью детей мы использовали U- критерий Манна Уитни.
По полученным результатам, сделали вывод, что детско-родительские отношения напрямую влияют на социальную компетентность детей с комплексными нарушениями.
Основными компонентами социализации человека являются: -
формирование и развитие сознания, мировоззрения (усвоение языка, взглядов, интересов, социальных ценностей, идеалов); - овладение культурой, присущей данному обществу, социальной общности, группе (правила, нормы и шаблоны поведения); - усвоение социальных ролей, навыков общения, самопроявления в среде жизнедеятельности; - накопление опыта социального поведения. Отличительной особенностью человека является его предрасположенность к социальному развитию.
Социальное развитие личности — это количественное и качественное изменение личностных структур в процессе формирования личности в результате ее социализации и воспитания. Оно представляет собой естественное и закономерное природное явление, характерное для человека, находящегося с рождения в социальной среде. Окружающая ребенка среда выступает одним из основных двигателей социального развития, без которого не может быть сформирована личность. В качестве движущих факторов развития выступает все то, посредством чего обеспечивается раскрытие внутреннего потенциала ребенка. Внутренние факторы включают биологические, наследственные и другие особенности ребенка, реализуемые в процессе его развития. Внешние — это окружающая ребенка среда, целенаправленная деятельность, воспитание, способствующие реализации и развитию внутреннего потенциала.
Таким образом, социальное развитие объединяет процессы социализации и индивидуализации. Овладение социальным опытом и культурой является естественной необходимостью, так как общество существует благодаря передаче новым поколениям исторического опыта. Развитие ребенка понимается как процесс присвоения детьми общественно-исторического опыта, накопленного предшествующими поколениями человечества.
Итак, по проведенному исследованию мы получили низкие результаты по двум методикам. Дети экспериментальной группы имеют низкий уровень социальной компетентности.
По детско -родительским отношениям, родителям экспериментальной группы свойственны: инфантилизация, авторитарная гиперпротекция.
Далее для выявления взаимосвязи между типами родительского воспитания и социальной компетентностью детей мы использовали U- критерий Манна Уитни.
По полученным результатам, сделали вывод, что детско-родительские отношения напрямую влияют на социальную компетентность детей с комплексными нарушениями.