Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ развития эмоциональной отзывчивости старших дошкольников в процессе музыкально-слушательской деятельности 8
1.1. Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку у дошкольников
как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Потенциал музыкально-слушательской деятельности в развитии
эмоциональной отзывчивости старших дошкольников 16
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Практический опыт развития эмоциональной отзывчивости старших дошкольников в процессе музыкально-слушательской деятельности на материале татарских детских песен 26
2.1. Разработка и апробация аудиохрестоматии «Татар жърлары
тьщлаганда.. ,»для развития эмоциональной отзывчивости старших дошкольников 26
2.2. Оценка эффективности развития эмоциональной отзывчивости на музыку старших дошкольников в процессе слушания татарских детских песен 37
Выводы по главе 2 47
Заключение 49
Список литературы 53
Приложение 59
Актуальность исследования. Эмоциональная сфера является важной составляющей психологической структуры личности, оказывая влияние на различные аспекты человеческой жизни: общение, деятельность, самоактуализацию. Способность понимать свои эмоции и управлять ими, «читать» эмоциональное состояние другого человека и эмоционально отзываться на происходящее вокруг позволяет не только социально адаптироваться, но и обогащать собственную жизнь яркими впечатлениями, воспринимать многообразие чувств и эмоциональных нюансов.
Воспитание эмоциональной отзывчивости представляет собой одну из актуальных и важных социальных и психолого-педагогических задач. Развитие эмоциональной сферы сопровождает человека на протяжении всей его жизни, и чем раньше будет сформирована способность эмоционально откликаться на явления действительности, адекватно выражать свой отклик и, если это необходимо, управлять им, в чем и заключается сущность эмоционального развития, тем лучше будет происходить адаптация ребенка в обществе, эффективнее налаживаться коммуникативные связи.
В настоящее время развитие эмоциональной отзывчивости происходит, в основном, стихийно, что ведет не только к низкому уровню эмоциональной культуры, но и к различным ее дефектам, а порой и к нарушениям в эмоциональной сфере личности. Осуществление данной цели возможно только при условии грамотной организации процессе эмоционального развития личности, начиная с дошкольного возраста.
Способность воспринимать эмоциональное содержание музыкальных произведений является показателем эмоциональной отзывчивости на музыку, или музыкальности - одной из важнейших музыкальных способностей, проявляющихся уже в раннем детстве.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, одной из задач социально-коммуникативного развития личности детей является развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; среди задач художественно-эстетического развития детей обозначены формирование способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений [50].
Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку признается учеными принципиально значимым в процессе музыкального образования дошкольников в дошкольной образовательной организации (ДОО) и может эффективно осуществляться в различных видах музыкальной деятельности детей: слушательской, исполнительской, творческой, образовательной.
В этой связи выявление потенциала музыкально-слушательской деятельности в развитии эмоциональной отзывчивости старших дошкольников представляется значимым для теории и практики дошкольного музыкального образования.
Степень научной разработанности проблемы исследования. Анализ литературы, посвященной проблеме, показал, что психологические аспекты эмоций и возрастные аспекты эмоционального развития раскрыты в трудах таких ученых, как В.К. Вилюнас, Б.И. Додонов, К. Изард, Е.П. Ильин, Г.Х. Шингаров и др.
Эмоциональная отзывчивость на музыку как музыкально-психологическое явление рассмотрена в трудах таких авторов, как
В.П. Анисимов, А.Л. Готсдинер, В.Г. Ражников, К.В. Тарасова, Б.М. Теплов и др.
Педагогические основы организации музыкально-слушательской деятельности дошкольников в дошкольной образовательной организации раскрыты в работах таких авторов, как Ю.Б. Алиев, Т.С. Бабаджан, Л.А. Безбородова, Н.А. Ветлугина, А.Г. Гогоберидзе, И.Л. Дзержинская, В.А. Деркунская, Е.А. Дубровская, Т.А. Замятина, А.Н. Зимина, М.С.Осеннева, О.П. Радынова и др.
Однако специальных работ, посвященных проблеме развития эмоциональной отзывчивости дошкольников в процессе слушания татарских детских песен в ДОО, нами не было обнаружено.
Актуальность и недостаточная изученность данной проблемы позволили сформулировать цель исследования - проанализировать научно-педагогические и методические аспекты развития эмоциональной отзывчивости старших дошкольников в процессе слушания татарских детских песен в ДОО.
Объект исследования - музыкальное образование старших дошкольников в ДОО.
Предмет исследования - развитие эмоциональной отзывчивости на музыку у старших дошкольников в процессе музыкально-слушательской деятельности на материале татарских детских песен.
Гипотеза исследования: развитие эмоциональной отзывчивости на музыку у старших дошкольников будет осуществляться более эффективно, если:
- организация музыкально-образовательного процесса в ДОО будет осуществляться с учетом возрастных особенностей эмоционального развития дошкольников;
- в процессе музыкально-слушательской деятельности в ДОО будет использована аудиохрестоматия «Татар жырлары тьщлаганда..
составленная на материале татарских детских песен.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть развитие эмоциональной отзывчивости на музыку старших дошкольников как психолого-педагогическую проблему.
2. Охарактеризовать музыкально-слушательскую деятельность старших дошкольников и выявить ее потенциал в развитии эмоциональной отзывчивости старших дошкольников.
3. Разработать и апробировать аудиохрестоматию «Татар жырлары тыцлаганда...» для развития эмоциональной отзывчивости старших дошкольников.
4. Осуществить диагностику развития эмоциональной отзывчивости старших дошкольников и оценить эффективность развития эмоциональной отзывчивости старших дошкольников в процессе музыкально-слушательской деятельности на материале татарских детских песен.
Теоретико-методологическая основа исследования: системный, личностно-деятельностный подходы, фундаментальные труды в области психологии эмоций (К. Изард, Е.П. Ильин, Г.Х. Шингаров и др.), музыкальной психологии (В.П. Анисимов, А.Л. Готсдинер, К.В. Тарасова, Б.М. Теплов и др.), музыкального образования дошкольников (Н.А. Ветлугина, А.Г. Гогоберидзе, А.Н. Зимина, О.П. Радынова и др.).
Методы исследования. Теоретические методы: методы научного познания - анализ и синтез, абстрагирование, моделирование и т.д.; изучение литературы по проблеме; эмпирические методы: наблюдение, тестирование, педагогический эксперимент.
Опытно-экспериментальная база исследования: МАДОУ «Детский сад №293» г. Казани.
Новизна исследования и теоретическая значимость работы в том, что выявлен педагогический потенциал татарского песенного репертуара в развитии эмоциональной отзывчивости старших дошкольников в процессе музыкально-слушательской деятельности.
Практическая значимость исследования определяется тем, что материалы исследования, в частности, аудиохрестоматия «Татар жърлары тьщлаганда...» для развития эмоциональной отзывчивости старших дошкольников, могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки и практической деятельности музыкально-педагогических кадров системы дошкольного образования.
Структура работы, введение, две главы, заключение, список литературы, приложение. Список литературы содержит 52 источника.
В результате проведенного исследования проблемы развития эмоциональной отзывчивости старших дошкольников в процессе музыкально-слушательской деятельности на примере татарских детских песен мы пришли к следующим выводам.
Проблема развития эмоциональной отзывчивости на музыку детей выступает как важная задача музыкально-воспитательного процесса, направленного на формирование способности к переживанию содержания музыки, ценностно-смысловое осознание своих эмоций в процессе музыкальной деятельности.
Эмоциональная отзывчивость на музыку - важнейшая музыкальная способность, которая выступает признаком музыкальности, необходимой для занятий музыкальной деятельностью.
Она развивается, прежде всего, в процессе музыкального восприятия (слушания музыки), а также в музыкально-исполнительской деятельности (вокальной, инструментальной, музыкально-ритмических движениях), импровизации.
Музыкально-слушательская деятельность - один из основополагающих видов музыкальной деятельности дошкольников, важнейший элемент в системе дошкольного музыкального образования и мощное средство развития эмоциональной отзывчивости на музыку.
Эмоциональная отзывчивость дошкольников на музыку в процессе ее слушания и восприятия имеет различные внешние проявления: в двигательных реакциях и подпевании, желании поделиться своими впечатлениями и эмоциями о музыке, проявлении любознательности и интереса к музыке, желании прослушать его еще раз.
Наряду с организацией музыкально-слушательской деятельности на музыкальных занятиях, восприятие музыки детьми может осуществляться в других формах педагогического процесса ДОО: в повседневной жизни детского сада, в организации режимных моментов, самостоятельной и игровой деятельности детей.
Активное включение музыки в жизнь детей будет способствовать эмоциональному развитию личности средствами музыки, вместе с тем помогать педагогу-музыканту осуществлять развитие эмоциональной отзывчивости в процессе музыкального образования.
Наиболее сильную эмоциональную отзывчивость в процессе слушания вызывает у дошкольника тот музыкальный образ, который становится для него конкретным и понятным благодаря сочетанию средств музыкальной выразительности с поэтическим словом (в песне), сюжетом (в программной музыке), действием (драматизированной игре, танце).
С точки зрения доступности достаточно эффективно использовать программную музыку, т.е. произведения, имеющие названия либо написанные на определенный сюжет, литературный текст. При этом необходимо ориентироваться прежде всего на возможности восприятия ребенком эмоционального, а не предметно-изобразительного содержания музыки.
Значимость репертуара и необходимость тщательного отбора произведений для слушания актуализировали разработку нами аудиохрестоматии «Татар жърлары тьщлаганда...», основанной на татарских детских песнях и составленной с целью развития эмоциональной отзывчивости старших дошкольников.
Отбор татарских детских песен был осуществлен в соответствии с принципами художественности и доступности. В аудиохрестоматии представлены детские композиторские песни и татарские народные песни.
Песни были сгруппированы по эмоциональному содержанию - ведущей эмоции, отраженной в музыкальном образе каждого произведения в пять разделов: «Радость, веселье», «Элегичность, грусть», «Энергичность, смелость», «Взволнованность, воодушевленность», «Спокойствие, уверенность».
Разработка аудиохрестоматии «Татар жърлары тьщлаганда...» для старших дошкольников проводилась нами в соответствии с основной образовательной программой МАДОУ «Детский сад №293» г. Казани, составленной на основе общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
В ходе опытно-экспериментальной работы была проведена оценка эффективности аудиохрестоматии «Татар жърлары тыцлаганда...» для слушания в МАДОУ «Детский сад №293» г.Казани. В работе приняли участие 24 воспитанника старшего школьного возраста (12 человек - экспериментальная группа; 12 человек - контрольная группа); 2 педагога (музыкальных работника).
Для определения уровня развития эмоциональной отзывчивости на музыку старших дошкольников мы использовали следующие методы эмпирического исследования: наблюдение, тестирование.
Тестирование проводилось с использованием методики оценки эмоциональной отзывчивости на музыку В.П. Анисимова «Музыкальная палитра».
Проведенная в ходе диагностики сравнительная оценка развития эмоциональной отзывчивости на музыку старших дошкольников позволила доказать эффективность аудиохрестоматии «Татар жърлары тыцлаганда.».
В результате проведенной работы не только повысился уровень развития эмоциональной отзывчивости на музыку детей экспериментальной группы, но и в целом было отмечено повышение их интереса к музыкальным занятиям, укрепление их уверенности и проявление самостоятельности в области музыкально-слушательской деятельности.
Доказательством эффективности работы являются и более активное участие детей в творческих мероприятиях ДОО, желание выразить свою позицию по отношению к звучащей музыке, что подтверждает исходную гипотезу исследования.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
