ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОПОСТАВИТЕЛЬНОГО АНАЛИЗА ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ 8
1.1. Компетентностный подход в системе образования в рамках ФГОС 8
1.2. Значимость сопоставления как приема интерпретации
художественного текста 12
1.3. Сопоставительный анализ и методические основы его использования
на уроках литературы 14
1.4. Видовая классификация сопоставлений 21
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ 29
ГЛАВА II. ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ СОПОСТАВИТЕЛЬНОГО АНАЛИЗА ПРОИЗВЕДЕНИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В СТАРШИХ КЛАССАХ 30
2.1. Разработка конспекта по литературе в условиях реализации ФГОС:
«Счастлив тот, кто счастлив у себя дома (Л.Н. Толстой)» 30
2.2. Результаты опытно-экспериментального исследования 37
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 48


Купить

Актуальность исследования. Современное образование претерпевает крупные изменения, оно не стоит на месте: меняются сущность процесса, его содержание и требования. От сегодняшних учеников требуется способность самостоятельного поиска информации. В связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта (далее ФГОС) изменились требования к выпускникам образовательных учреждений. Сегодня выпускника рассматривают, как личность, способную творчески преобразовывать действительность, выстраивать свой личный мир в условиях свойственной нашему времени множественности культур.
В ФГОС прописаны основные результаты освоения дисциплины «литература», которые должны формироваться у учащихся. Понятия - «компетентностный подход» и «ключевые компетентности» получали распространение сравнительно недавно в связи с дискуссиями о проблемах и путях модернизации российского образования. Обращение к этим понятиям связано со стремлением определить необходимые изменения в образовании, обусловленные изменениями, происходящими в обществе.
Процессы, которые происходят в современном обществе, к сожалению, приводят к уменьшению интереса к литературе. Именно поэтому перед литературным образованием ставятся новые задачи. В том числе воспитание духовно богатой личности, развитие ее художественного мышления, умения самостоятельно постигать идейный и эстетический смысл произведений искусства. Современное образование носит личностно-ориентированный характер, в первую очередь, оно направлено на развитие индивидуальных возможностей учащихся, на активизацию их творческих способностей.
Одной из центральных проблем современного урока литературы является проблема анализа и интерпретации художественного текста. Большие возможности для анализа и интерпретации текстов несет сопоставительный анализ художественного текста. Так, например В.В. Голубков писал: «Особенно важен для литературы метод сравнения, систематического сопоставления литературных явлений» [22, с. 268].
Применение разнообразных видов сопоставления в процессе обучения литературе способствует сочетанию синтетического и аналитического подходов к тексту, более глубокому и разнообразному анализу художественных произведений, их полноценному восприятию, усвоению идейного содержания.
Однако зачастую использование сопоставительного анализа на уроках литературы носит эпизодический характер, не опирается на возрастные особенности мышления учащихся и, следовательно, не достигает необходимого результата. Выработать необходимые у учащегося качества возможно только при системной работе, когда навыки сопоставительного анализа формируются на каждом этапе знакомства с литературным текстом.
Проблема данного исследования заключается в повышении эффективности образования учащихся при помощи использования сопоставительного анализа произведений.
Цель исследования - проанализировать эффективность использования сопоставительного анализа произведений в рамках школьного литературного образования в свете ФГОС.
Объект исследования - процесс изучения русской литературной классики в школе.
Предмет исследования - методика сравнительного анализа при работе с текстами художественных произведений на уроках литературы в старших классах.
В соответствии с поставленной целью выдвигаются следующие задачи:
1) рассмотреть основы компетентностного подхода в системе образования в рамках ФГОС;
2) изучить метод сопоставления и его виды;
3) разработать конспект урока, в основе которого лежит прием сопоставления;
4) провести эксперимент по применению сопоставительного анализа на уроках литературы в старших классах;
5) проанализировать эффективность применения сопоставительного анализа.
Гипотеза данного исследования заключается в следующем: сопоставительный анализ художественного текста на уроках литературы, на наш взгляд, будет способствовать повышению качества образования.
В работе были использованы следующие методы:
- изучение и анализ литературы по данной тематике;
- наблюдение;
- эксперимент;
- индивидуальный контакт с учащимися в классах, которых проводилось исследование.
Научно-практическая значимость. Полученные результаты могут быть использованы для дальнейшего изучения сопоставительного анализа художественных текстов. Также значимость исследования определяется возможностью использования полученных результатов в практической деятельности на уроках литературы в старших классах.
Научная новизна исследования заключается в том, что в исследовании уточнена и расширена классификация видов сопоставлений, используемых при изучении произведений школьного курса литературы в старших классах. Новация заключается в комплексном подборе и анализе источников и литературы, в том числе опубликованных в последнее время, что позволяет по-новому подойти к вопросу сопоставления на уроках литературы. Кроме того в выпускном квалификационном исследовании разработан экспериментальный конспект занятия по литературе, основанный на последовательном использовании сравнительного анализа.
Методологической базой данного исследования являются труды отечественных педагогов и психологов. Теоретико-методологическую основу исследования составляют труды, посвященные вопросам преподавания литературы в школе. Среди них: «Русская классика и изучение литературы в школе» Я.С. Билинкиса, «Теория и методика обучения литературе» О.Ю. Богдановой, «Уроки мировой литературы в школе» В.С. Вахрушева, «Методика преподавания литературы» В.В. Голубкова, «Изучение литературного произведения в школе: Методологические очерки о методике» Г.А. Гуковского, «Психолого-педагогические основы преподавания литературы в школе» В.А. Кан-Калика, «Методы и приемы анализа литературного произведения в школе» и «Цели и структура курса литературы в школе» В.Г. Маранцмана и проч.
Кроме того были изучены работы, посвященные сопоставительному методу: «Сопоставление на уроках литературы» О.И. Царевой, «Методика сравнительного анализа художественных произведений в школе» Н.А. Соболева, «Сопоставление как прием активизации эмоционального восприятия и интеллектуальной деятельности старшеклассников в литературном образовании» А.К. Киселева и др.
Также были рассмотрены работы по компетентностному подходу: «Познавательная компетентность школьников» А.А. Ярулова, «Подходы к оценке уровня сформированности ключевых компетенций учащихся» И.О. Фишмана, «Компетентностный подход в образовании» О.Е. Лебедева, «Развиваем коммуникативную компетентность» Э.С. Казаковой, «Образовательная компетентность: от существующего знания к возникающей инновационной культуре» А.Н. Дахина, «Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе» В.А. Болотова и т.д.
База проведения исследования - опытно-поисковая работа проводилась на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №10» Елабужского муниципального района Республики Татарстан.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения и библиографического списка использованной литературы.
Во введении обосновывается выбор темы исследования, актуальность, определяются цели и задачи, теоретическая основа работы, определяется практическая значимость выпускной квалификационной работы.
В первой главе рассматриваются теоретические предпосылки использования сопоставительного анализа художественных произведений на уроках литературы в школе. Акцент делается на компетентностном подходе в системе образования в рамках ФГОС. Также рассмотрена интерпретация художественного текста и значимость сопоставления. В главе дана характеристика видов сопоставления и методика их использования на уроках литературы в школе.
Вторая глава посвящена реализации эксперимента по применению сопоставительного анализа произведений на уроках литературы в старших классах. В ней был разработан конспект по сопоставлению произведений русской классики с целью выявления мнений писателей по проблеме семейных ценностей. Кроме того была проанализирована эффективность подобной работы со школьниками.
В заключении сделаны выводы.
Список использованных источников и литературы состоит из 60 наименований.
Купить