Введение 3
1 Психолого-педагогическое сопровождение: понятие, содержание 4
2 Формы работы педагога с родителями в контексте психолого- педагогического сопровождения 8
Заключение 14
Практическое задание.
Параметры сравнения: Традиционное обучение Развивающее обучение Проблемное обучение
15
Список использованных источников и литературы 17
Актуальность. На сегодняшний день проблема развития инклюзивного образования в России находится под пристальным вниманием не только родителей и педагогических сообществ, но и всей общественности. Психолого-педагогические трудности и проблемы сопровождения заключаются в следующем: проблема непринятия детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ); трудности в понимании и реализации подходов к обучению; нежелание многих родителей обучать своих нормально развивающихся детей вместе с детьми с ОВЗ. Эффективная реализация включения особого ребенка в среду образовательного учреждения представляется практически невозможной без специализированного психолого-педагогического сопровождения, где главная роль принадлежит педагогу. Одним из важных направлений в деятельности психолого-педагогического сопровождения является работа с семьями (родителями) детей с ОВЗ. Именно семье принадлежат значительные возможности в решении определённых вопросов.
Цель работы: изучить роль педагога в контексте психолого-педагогического сопровождения.
Задачи работы:
– рассмотреть понятие, содержание психолого-педагогического сопровождения;
– раскрыть формы работы педагога с родителями в контексте психолого- педагогического сопровождения.
Теоретико-методологическую основу работы составляют исследования Т.В Егоровой, Д.В. Зайцевой, Е.И. Казаковой и др.
Методы: теоретический анализ психолого-педагогической, методической литературы, обобщение педагогического опыта.
Структура работы: работа состоит из введения, двух параграфов, заключения, списка использованных источников и литературы.
Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы позволил определить сопровождение как системную интегративную технологию оказания психолого-педагогической помощи, для которой характерно объединение специалистов различного профиля в решении задач помощи и определение нормативных, методологических, содержательных и иных основ помощи. Психолого-педагогическое сопровождение – это комплексность поддержки и помощи со стороны специалистов различного профиля ребенку с ограниченными возможностями здоровья, а также родителям и педагогическим работникам для решения задач развития, обучения, воспитания, социализации такого ребенка. Поэтому деятельность образовательного учреждения должна быть направлена не только на создание специальных условий для обучения и воспитания ребенка с ОВЗ, но и на обеспечение взаимопонимания как между педагогами (специалистами в области коррекционной и общей педагогики), так и между родителями.
Формы работы педагога с родителями в контексте психолого- педагогического сопровождения детей с ОВЗ проводится поэтапно начиная с самого простого, при котором педагоги выступают инициаторами взаимодействия и принимают на себя ведущую роль в работе с ребенком, до этапа, когда родители перехватывают инициативу у педагогов и сами являются учителями своего ребенка; в различных традиционных и нетрадиционных формах: консультативная помощь по вопросам интеграции и развития детей, включение родителей в занятия с ребенком, родительские группы, детско-родительские тренинги.
