Введение 4
Глава I. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования социальной компетентности у детей старшего дошкольного возраста 8
1.1 Сущность и механизмы формирования социальной
компетентности у детей старшего дошкольного возраста 8
1.2 Особенности формирования социальной компетентности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня 14
1.3 Роль проектной деятельности в формировании социальной компетентности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня 24
Выводы по главе I 29
Глава II. Эмпирическое исследование социальной компетентности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня 30
2.1 Организация и методы исследования социальной компетентности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня 30
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы по главе II 48
Глава 3. Коррекционно - логопедическая работа по формированию социальной компетентности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в проектной деятельности 49
3.1 Содержание коррекционно - логопедической работы по
формированию социальной компетентности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 49
3.2 Эффективность коррекционно-логопедической работы по
формированию социальной компетентности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня 54
Вывод по главе III
Заключение 66
Список использованной литературы 68
Практический аспект и актуальность проблемы воспитания активного и творческого человека, способного адаптироваться в быстроменяющемся социуме находит отклик не только со стороны общества, но и со стороны Федерального государственного образовательного стандарта нового пересмотра , где существенное место уделено социальной компетентности, определяющаяся как готовность и способность человека к социальному взаимодействию в разных жизненных сферах, умению адаптироваться под различные изменения общества.
Большое значение имеет проблема формирования социальной компетентности, при демонстрации её теоретической и практической необходимости, что подчёркивает большое значение в разработке определения содержания и методов коррекционного воздействия, направленного на развитие социально - коммуникативной компетентности у детей.
У дошкольников с нарушениями речи наблюдается тенденция к снижению уровня личностного и психосоциального развития ребёнка, ограничению познания социальной действительности (Л. Р. Давидович, С. Ю. Бенилова, Т.Н.Волковская, А. В. Короткова и др.), что ограничивает полноценное развитие ребёнка.
Несмотря на достаточную осведомлённость в вопросе рассмотрения проблемы социального становления и развития дошкольников многими исследователями (В.Н. Белкина, P.C. Буре, М. М. Безруких, С.А. Козлова, И.Ф. Мулько, Е.В. Прима и др.) определение сущности социальной компетентности, принципов и подходов к ее формированию у дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня в соответствии с ФГОС в коррекционно-логопедической работе рассмотрены недостаточно.
Данная проблема ставит собой цель поиска более новых логопедических методов и приёмов, которые помогут повысить эффективность коррекции коммуникативных навыков, формирования социальной компетентности детей с общим недоразвитием речи третьего уровня в соответствии с ФГОС в коррекционно-логопедической работе.
Одним из таких средств выступает проектная деятельность. Это один из способов приобщения детей с ОНР к общественной жизни; это средство обогащения социального опыта детей, формирование которого развивается лишь в условиях совместной деятельности.
Цель исследования: изучить возможности использования проектной деятельности, как средства формирования социальной компетентности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня.
Объект исследования - формирование социальной компетентности у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования - проектная деятельность как средство формирования социальной компетентности у дошкольников с ОНР.
Гипотеза исследования: использование в коррекционно логопедической работе проектной деятельности повысит эффективность формирования социальной компетентности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня.
Задачи:
1) провести теоретический анализ проблемы развития социальной компетентности у детей старшего дошкольного возраста;
2) выявить уровень сформированности социальной компетентности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня;
3) разработать и апробировать проект по формированию социальной компетентности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня;
4) проверить эффективность разработанного проекта по формированию социальной компетентности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня.
Методологическая база исследования: о рассмотрении основных компонентов социальной компетентности (Т. В. Антонова, Н. В. Калинина, Т. Н. Захарова, Л. В. Коломийченко, В. Н. Куницына, Ю. Мель, Р. Хитч), о значении общения в процессе формирования социальных представлений, (Ф. Т. Михайлов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, А. В. Запорожец, М. И. Лисина), о необходимости комплексного рассмотрения ребёнка в рамках умственной, мотивационной и познавательных сфер (А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Н. Н. Поддъяков, Л. А. Венгер, З. М. Истомина, А. М. Матюшин, Л. С. Выготский); системный подход к изучению и коррекции речевых расстройств, положение об общем недоразвитии речи детей (О.Б. Иншакова, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др); идея внедрения проектного метода в дошкольное образование (В. М. Крупенина, Б. В. Игнатьев, В. Н. Шульгина, Л. В. Киселёва, Н. А. Виноградова и др.);
Методы исследования были выбраны с учетом специфики предмета и объекта исследования, соответствовали цели, задачам, гипотезе работы:
1. Теоретические - анализ психологической, педагогической, литературы по проблеме исследования.
2. Эмпирические - анализ медико-психолого-педагогической документации, наблюдение, беседа, анкетирование родителей, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты).
3. Статистические - количественный и качественный анализ экспериментального материала; математическая обработка полученных данных.
Практическая значимость работы: использование проектной деятельности в процессе логопедической работы над развитием социальной компетентности становится эффективным способом формирования социальной компетентности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня, а также процесс обучения становится занимательным и интересным, как детям, так и логопеду.
Апробация: результаты исследования были предоставлены на V Международную научно-образовательную конференцию «Инновационные формы и технологии в комплексном сопровождении лиц с отклонениями в развитии», (25 апреля 2018 года, г. Казань).
Наша выпускная квалификационная работа состоит из введения, трёх глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы, приложений.
Подробное изучение психолого - педагогической литературы по проблеме формирования социальной компетентности свидетельствовало о том, что вопросы, касающиеся не только раскрытия сущности, принципов, но и подходов к ее формированию у дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня в соответствии с ФГОС в коррекционно - логопедической работе рассмотрены недостаточно.
По нашему мнению, наиболее эффективным средством коррекции являлся проект, в котором было бы возможно сформировать социальную компетентность у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня.
При отслеживании уровня социальной компетентности у дошкольников с речевым недоразвитием была выявлена несформированность всех компонентов социальной компетентности, а именно: мотивационной, когнитивной, поведенческой и эмоционально - оценочной.
По выявленным данным констатирующего эксперимента нами было решено разработать и апробировать коррекционно - образовательный проект по формированию социальной компетентности на дошкольниках с третьим уровнем речевого недоразвития, в котором бы учитывались индивидуальные особенности данного контингента детей, особенности возрастного уровня и речевого недоразвития
Идеей реализации являлся социальный проект, в процессе которого потенциал детского сада в вопросах социально-личностного развития дошкольников усиливался бы ресурсом института социальных партнеров.
По окончанию формирующей ступени эксперимента нами было проведено контрольное обследование. Задания для определения результативности предъявлялись те же, что и на констатирующем этапе, а также использовался метод статистической обработки результатов.
Нами была подтверждена поставленная гипотеза. Приобретённые навыки детьми с речевыми нарушениями свидетельствовали о результате реализации данного проекта.
Контрольный этап эксперимента показал улучшение в количественных и качественных характеристиках по результатам формирующей ступени.
Исходя из положительных результатов заключительного исследования, после апробирования нашего коррекционно - образовательного проекта по развитию социальной компетентности, следует подтвердить правильность отмеченной нами гипотезы и того, что приобретённые навыки детьми с речевыми нарушениями свидетельствовали о правильности выбора средства коррекции социальной компетентности, что свидетельствует о достижении поставленной цели исследования.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
