Введение 4
Глава 1. Теоретический анализ проблемы прогнозирования в работах
отечественных и зарубежных ученых 8
1.1. Проблема прогнозирования в российских и зарубежных исследованиях . 8
1.2. Психологическая характеристика младших школьников с нарушением зрения 15
1.3. Особенности прогнозирования будущих событий младшими
школьниками с нарушениями зрения 19
Выводы по Главе 1 23
Глава 2. Эмпирическое исследование прогностической
компетентности младших школьников с нарушениями зрения 25
2.1. Организация и методы исследования прогностической компетентности младших школьников 25
2.2. Анализ показателей прогностической компетентности у младших
школьников без нарушений зрения 27
2.3. Анализ показателей прогностической компетентности у младших
школьников с нарушениями зрения 33
2.4. Сравнение показателей прогностической компетентности у младших
школьников с нарушениями зрения и без нарушений 40
Выводы по Главе 2 49
Глава 3. Проект развития способности к прогнозированию у
слабовидящих младших школьников 51
3.1. Организация работы по развитию способности к прогнозированию у
слабовидящих младших школьников 51
3.2 Содержание заданий по развитию способности к прогнозированию у
слабовидящих младших школьников 58
Выводы по Главе 3 86
Заключение
Список использованной литературы 91
Актуальность исследования. Проблема социально-психологической адаптации и социализации детей с нарушениями развития в обществе по- прежнему не теряет своей актуальности. Специфика развития детей с нарушениями зрения накладывает определенный отпечаток на процесс взаимодействия с окружающим социальным и предметным миром. У детей выявляются трудности коммуникации со сверстниками и взрослыми, элементы социально-психологической дезадаптации, которые выражаются, в основном, в поведенческих расстройствах. Все вышеперечисленные факторы отрицательно сказываются на социальной адаптации данной категории детей. Наиболее важным аспектом для успешной социализации детей с аномалиями в развитии выступает способность к прогнозированию.
В настоящее время активно разрабатывается проблема вероятностного прогнозирования. Сергиенко Е.А. [38] , рассматривает прогнозирование в онтогенезе раннего развития, Фейгенберг И.М. [46], Акопов А.Ю.[1], Переслени Л.И.[30], Менделевич В.Д.[24], при шизофрении, умственной отсталости, расстройствах невротического характера, Регуш Л. А. [34] в аспекте профессиональной деятельности.
Однако проблема прогнозирования детьми с ограниченными возможностями здоровья, но с сохранным интеллектом начала изучаться исследователями относительно недавно. В исследованиях Ахметзяновой А.И. [9] изучается когнитивный аспект прогностической компетентности младших школьников с нарушениями в развитии, Артемьева Т.В., Твардовская А.А., Ахметзянова А.А. [7] выявили особенности прогнозирования младших школьников с нормативным развитием и с нарушениями зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата.
Способность к прогнозированию позволяет детям с нарушением зрения планировать собственные действия, избегать психотравмирующих ситуаций, и может выступать как профилактика поведенческих расстройств,
девиантного поведения. Дети, прогнозируя результаты своей деятельности, могут выбрать необходимые средства для достижения поставленных целей, верной стратегии рассуждений и действий.
Целью нашего исследования является разработка проекта по развитию способности к прогнозированию у слабовидящих младших школьников на логопедических занятиях.
Объект исследования: прогнозирование слабовидящих младших школьников.
Предмет исследования: развитие способности к прогнозированию у слабовидящих младших школьников.
Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что младшие школьники с нарушениями зрения хуже, чем их сверстники без нарушений зрения будут осуществлять прогноз в значимых ситуациях будущего, показатели регулятивной и рече-коммуникативной функции прогностической компетентности будут ниже. Развитие способности к прогнозированию у слабовидящих младших школьников на логопедических занятиях возможно при учете следующих условий:
• индивидуальная и групповая форма работы;
• поэтапная организация работы, предполагающая последовательное усложнение предъявляемого материала;
• последовательное исключение опоры на визуальный образ ситуации.
Задачи исследования:
• Изучение и анализ психолого-педагогической литературы, раскрывающей проблему прогнозирования;
• Эмпирическое изучение прогностической компетентности
младших школьников с нарушениями зрения в различных сферах
жизнедеятельности;
• Обоснование проекта по развитию способности к прогнозированию слабовидящих младших школьников.
Методы исследования:
• теоретический (анализ психолого-педагогической литературы);
• биографический (изучение и анализ речевой карты, медико- психолого-педагогических данных);
• экспериментальный (изучение прогностической компетентности слабовидящих младших школьников по методике «Способность к прогнозированию в ситуациях потенциального или реального нарушения социальной нормы», разработанной сотрудниками кафедры дефектологии и клинической психологии) [6].
Методологической основой настоящего исследования выступили положения о системно-функционального подходе в изучении антиципации, как о феномене, охватывающем все уровни психического отражения действительности и имеющем многоуровневое строение, сформулированные в работах П.К. Анохина, Н.А. Бернштейна, Б.Ф. Ломова и Е.Н. Суркова. А также исследования Земцовой М.И, Плаксиной Л.И., Григорьевой Л.П., Солнцевой Л.И., изучающих особенности развития слабовидящих детей.
Практическая значимость. Полученные данные могут быть использованы специалистами образовательных учреждений и реабилитационных центров для психолого-педагогического сопровождения ребенка с нарушением зрения, определения направления коррекционного воздействия для ребенка, а также при организации профилактических и коррекционно-развивающих программ.
Апробация. Результаты констатирующего эксперимента отражены в статьях:
-«Особенности прогнозирования младших школьников с нарушениями зрения в значимых сферах» на 83-й всероссийской научной конференции студентов и молодых учёных с международным участием «Молодёжная наука и современность» (г. Курск, 2018);
-«Специфика прогностической компетентности младших школьников с нарушениями зрения» на Всероссийской научно-практической конференции студентов и молодых ученых «Совершенствование дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья: поиски и достижения» (г. Москва,2018);
- «Особенности прогнозирования младших школьников с нарушениями зрения в значимых сферах» на научно-образовательной итоговой конференции студентов К(П)ФУ (г. Казань,2018)
- «Дефицит прогностической компетентности младших школьников с нарушениями зрения» в сборнике научных трудов XII Международной научно- практической конференции «Актуальные проблемы дефектологии и клинической психологии: теория и практика» - Артемьева Т.В., Гаранина Я.Г. ( г. Казань, 24 апреля 2018 г.)
- Доклад «Специфика прогностической компетентности младших школьников с нарушениями зрения» на Всероссийской конференции студентов и молодых ученых «Совершенствование дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья: поиски и достижения» занял 1 место.
- Доклад «Особенности прогнозирования младших школьников с нарушениями зрения в значимых сферах» на научно-образовательной итоговой конференции студентов К(П)ФУ занял 2 место.
- Было разработано методическое пособие «Развитие способности к прогнозированию у слабовидящих младших школьников». (г. Казань,2018)
Структура и объем работы: состоит из введения, трех глав, выводов по трем главам, заключения, списка использованной литературы, насчитывающей 50 источников, 2 приложения.
Среди психологических процессов, ориентированных на предупреждение будущего, выделяют следующие процессы — вероятностное прогнозирование, направленное на построение модели будущего; и антиципацию, включающую в себя наравне с вышеперечисленным деятельностный компонент.
Под антиципацией в психологии понимается способность действовать и принимать те или иные решения с определенным временно - пространственным упреждением в отношении ожидаемых, будущих событий. Антиципация занимает важнейшую позицию в любой деятельности человека.
Процесс антиципации включает в себя вероятностное прогнозирование, которое строится в большинстве своём, опираясь на частоту встречаемости событий. Под вероятностным прогнозированием понимают возможность соотнесения условий ситуации в настоящем времени с имеющимся прошлым опытом и, ориентируясь на полученные данные, построить гипотезу о событиях будущего, приписывая им ту или иную вероятность.
Способность к прогнозированию - значимая составляющая для ребенка с ограниченными возможностями здоровья, ресурс успешной социализации. Однако предпринятый теоретический анализ проблемы прогнозирования показывает ее недостаточную изученность в качестве интегральной способности младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья, способствующей его адаптации в социуме. Младший школьный возраст с точки зрения развития прогнозирования занимает особое место: в учебной деятельности происходит процесс расширения и систематизации знаний, формируются рефлексия, внутренний план действий.
В ходе исследования прогностической компетентности младших школьников с нарушениями зрения и без нарушений были выявлены следующие результаты.
Младшие школьники с нарушениями зрения хуже, чем их сверстники без нарушений осуществляют прогноз в наиболее значимых сферах жизнедеятельности.
Младшие школьники с нарушениями зрения имеют трудности во взаимодействии со взрослыми, в отличии от младших школьников без нарушений у них не формируется верная позиция по отношению к взрослым, они не усваивают необходимые элементы субординации, которые требуются в общении со взрослыми. Это касается не только взрослых членов семьи, но и педагогов, а также других взрослых, общение с которыми в силу возраста все реже регулируется родителями.
В учебной сфере у младших школьников с нарушениями зрения результаты ниже, чем у сверстников без нарушений. Это говорит о том, что младшие школьники не в полной мере осознают, что произошли перемены, которые требуют от него принятия себя, как члена новой социальной общности. Младшие школьники не адаптировались к новым условиям, не овладели необходимыми правилами и нормами поведения в школе, взаимоотношений с педагогами и с одноклассниками.
Рассматривая рече-коммуникативные возможности младших школьников с нарушениями зрения, можно говорить о более низком уровне сформированности данной функции по сравнению с младшими школьниками без нарушений. Это выражается в недостаточной вербализации прогнозируемых событий, использовании односложных, либо простых нераспространенных предложений, которые не дают четкую характеристику поведения участников, их чувств и эмоций.
По результатам исследования регулятивной функции в значимых сферах было выявлено, что младшие школьники с нарушениями зрения хуже, чем их сверстники с нормативным развитием регулируют свое поведение в учебной сфере и в сфере семейных взаимоотношений. Что говорит об особой ситуации в семьях детей с нарушениями, где родители не всегда понимают и в полной мере принимают особенности своего ребенка.
Опираясь на выявленные особенности был разработан коррекционно-образовательный проект с целью развития способности к прогнозированию у слабовидящих младших школьников. Для наиболее эффективной организации коррекционного процесса в наш проект были внедрены методы как логопедической, так и общепедагогической направленности.
В проекте выделяются два направления работы: развитие прогнозирования в сфере учебной деятельности и развитие прогнозирования в сфере внеучебной деятельности. Работа на логопедических занятиях по обозначенным направлениям проекта проводится параллельно.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
