Помощь студентам в учебе
Сравнительный анализ ценностных и смысложизненных ориентаций студентов первого и четвёртого курса факультета психологии (Томский Государственный Университет)
|
Выпускная квалификационная работа.
База исследования: ТГУ (г. Томск).
Выборка: 20 студентов 1-го курса факультета «Общая психология» , 16 студентов 1-го курса факультета «Организация работы с молодежью» , 25 студентов 1-го курса факультета «Реклама и связи с общественностью»; 14 студентов 4-го курса факультета «Общая психология», 14 студентов 4-го курса факультета «Организация работы с молодежью», 20 студентов 4-го курса факультета «Реклама и связи с общественностью»
В приложениях результаты исследования в табличном виде.
Текст работы имеет шрифт размером 12 пунктов (требование заказчика).
Если поменять название базы исследования, то данная работа подойдет для любого города или вуза.
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1 Теоретические подходы к изучению ценностных и смысложизненных ориентаций в психологии 6
1.1 Подходы к изучению ценностей в зарубежной и отечественной психологии 6
1.2 Характеристика категорий «смысложизненные ориентации» и «ценностные ориентации» 11
1.3 Характеристика развития личности в период студенчества 18
Выводы по первой главе 27
Глава 2 Эмпирическое исследование ценностных и смысложизненных ориентаций у студентов 1-го и 4-го курса факультета психологии 28
2.1 Характеристика выборки и обоснование методик исследования 28
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования 30
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
ЛИТЕРАТУРА 48
ПРИЛОЖЕНИЯ 53
База исследования: ТГУ (г. Томск).
Выборка: 20 студентов 1-го курса факультета «Общая психология» , 16 студентов 1-го курса факультета «Организация работы с молодежью» , 25 студентов 1-го курса факультета «Реклама и связи с общественностью»; 14 студентов 4-го курса факультета «Общая психология», 14 студентов 4-го курса факультета «Организация работы с молодежью», 20 студентов 4-го курса факультета «Реклама и связи с общественностью»
В приложениях результаты исследования в табличном виде.
Текст работы имеет шрифт размером 12 пунктов (требование заказчика).
Если поменять название базы исследования, то данная работа подойдет для любого города или вуза.
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1 Теоретические подходы к изучению ценностных и смысложизненных ориентаций в психологии 6
1.1 Подходы к изучению ценностей в зарубежной и отечественной психологии 6
1.2 Характеристика категорий «смысложизненные ориентации» и «ценностные ориентации» 11
1.3 Характеристика развития личности в период студенчества 18
Выводы по первой главе 27
Глава 2 Эмпирическое исследование ценностных и смысложизненных ориентаций у студентов 1-го и 4-го курса факультета психологии 28
2.1 Характеристика выборки и обоснование методик исследования 28
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования 30
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
ЛИТЕРАТУРА 48
ПРИЛОЖЕНИЯ 53
Актуальность исследования. Современные человеческие ценности и смысложизненные ориентации – наиболее актуальная проблема и теоретической, и прикладной психологии, так как они влияют на формирование мировоззрения личности и являются интегративной основой деятельности не только отдельно взятого индивида, но и социальной группы (большой или малой), коллектива, этноса, нации и всего человечества. Трудно переоценить роль ценностей в жизни человека, ведь они освещают его жизни, наполняя при этом ее гармонией и простотой, которая обуславливает стремление человека к свободе воли, к воле творческих возможностей. Смысложизненные ориентации – одно из важнейших образований в структуре сознания и самосознания человека, так как именно они отражают его характеристики как личности. Ценности и ценностные ориентации, которые определяют смысложизненные ориентации, являются регуляторами поведения как отдельно взятого индивида, так и позволяют координировать большие и малые группы, а так же культуры и нации в целом. Особенно актуальными исследования системы смысложизненных ориентаций становятся в периоды серьезных и радикальных социальных изменений, в ситуации, когда сформировавшаяся ценностная структура общества «размывается» совершенно новыми социальными реалиями. В связи с кардинальными процессами реформирования социальной, экономической и политической сфер жизни российского общества остро встает вопрос о необходимости изучения смысложизненных ориентаций у разных социальных групп, в том числе и у студенческой молодежи.
Актуальность категории «ценностные и смысложизненные ориентации» в современной науке связана со следующими обстоятельствами. Во-первых, данное понятие методологически не проработано в психолого-педагогических исследованиях. Существующие в настоящий момент работы, посвященные проблеме смысложизненных ориентаций, имеют фрагментарный и теоретический характер и в большей степени ориентированы на профессиональную деятельность педагогов как наиболее социально-значимую группу. Однако любая профессиональная деятельность должна иметь аксиологический аспект, имеющий разные степени выраженности и соотнесенности структурных компонентов – Е.А. Тетерина и др. Во-вторых, отсутствие единой концепции относительно ценностных и смысложизненных ориентаций не позволяет разработать методики диагностики, ориентированные на детальный анализ ведущего компонента формирования ценностей личности студента – М.В. Хватова и др. В-третьих, конкуренцию будущих специалистов должны определять не только знания, умения и навыки, но и сформированная система ценностных и смысложизненных ориентаций, определяющая траекторию движения личности в профессии – И.В. Ульянова и др.
Определенное воздействие на систему формирования ценностных и смысложизненных ориентаций личности студентов оказывают разные факторы такие, как возраст, период обучения, социальная и личностная ситуация развития.
Степень изученности. Проблема ценностных и смысложизненных ориентаций личности раскрыта в научных трудах А.К. Абульхановой-Славской, Д.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, В. Франкла и др. Е.В. Краева, И.О. Мартынюк, М. Рокич и др. определили сущность понятия «ценностные ориентации». Д.А. Леонтьев, М.М. Кашапов и др. определили структуру смысложизненных ориентаций личности. В работах Е.Ю. Мандриковой, В.А. Погорской и др. определены особенности смысложизненных ориентаций у представителей разных профессий, в том числе и у студентов-психологов.
Цель исследования – осуществить сравнительный анализ ценностных и смысложизненных ориентаций студентов первого и четвёртого курса факультета психологии.
Задачи исследования:
1. Раскрыть подходы к понятию «ценностные ориентации» в зарубежной и отечественной психологической литературе.
2. Определить систему ценностных и смысложизненных ориентаций личности.
3. Выявить в эмпирическом исследовании различия в ценностных и смысложизненных ориентаций студентов первого и четвёртого курса факультета психологии.
Гипотеза: у студентов первого и четвертого курса факультета психологии будут выявлены различия в ценностных и смысложизненных ориентациях: для студентов первого курса наиболее характерна активная деятельная жизнь и локус контроля Я, студентам четвертого курса свойственны уверенность в себе и постановка определенных целей в жизни.
Объект исследования – ценностные и смысложизненные ориентации студентов.
Предмет исследования – сравнительный анализ ценностных и смысложизненных ориентаций студентов первого и четвёртого курса факультета психологии.
Методы исследования: теоретические: анализ научных источников, методы аналогии и сопоставления, синтез и обобщение; эмпирические: тестирование, количественная и качественная обработка результатов исследования, методы математической статистики.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- подходы к ценностным и смысложизненным ориентациям личности – Д.А. Леонтьева, Л.Т. Потаниной, М. Рокича и др.;
- подходы к формированию ценностных и смысложизненных ориентаций у студентов – Н. Савельевой, Е.А. Тетериной, И.В. Ульяновой и др.
Практическая значимость исследования заключается в том. Что результаты, полученные в процессе проведенного исследования могут быть использованы в работе психологов вуза с целью формирования ценностных и смысложизненных ориентаций у студентов-психологов.
Структура исследования: введение, две главы, выводы по главам, заключение, библиографический список, приложения.
Актуальность категории «ценностные и смысложизненные ориентации» в современной науке связана со следующими обстоятельствами. Во-первых, данное понятие методологически не проработано в психолого-педагогических исследованиях. Существующие в настоящий момент работы, посвященные проблеме смысложизненных ориентаций, имеют фрагментарный и теоретический характер и в большей степени ориентированы на профессиональную деятельность педагогов как наиболее социально-значимую группу. Однако любая профессиональная деятельность должна иметь аксиологический аспект, имеющий разные степени выраженности и соотнесенности структурных компонентов – Е.А. Тетерина и др. Во-вторых, отсутствие единой концепции относительно ценностных и смысложизненных ориентаций не позволяет разработать методики диагностики, ориентированные на детальный анализ ведущего компонента формирования ценностей личности студента – М.В. Хватова и др. В-третьих, конкуренцию будущих специалистов должны определять не только знания, умения и навыки, но и сформированная система ценностных и смысложизненных ориентаций, определяющая траекторию движения личности в профессии – И.В. Ульянова и др.
Определенное воздействие на систему формирования ценностных и смысложизненных ориентаций личности студентов оказывают разные факторы такие, как возраст, период обучения, социальная и личностная ситуация развития.
Степень изученности. Проблема ценностных и смысложизненных ориентаций личности раскрыта в научных трудах А.К. Абульхановой-Славской, Д.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, В. Франкла и др. Е.В. Краева, И.О. Мартынюк, М. Рокич и др. определили сущность понятия «ценностные ориентации». Д.А. Леонтьев, М.М. Кашапов и др. определили структуру смысложизненных ориентаций личности. В работах Е.Ю. Мандриковой, В.А. Погорской и др. определены особенности смысложизненных ориентаций у представителей разных профессий, в том числе и у студентов-психологов.
Цель исследования – осуществить сравнительный анализ ценностных и смысложизненных ориентаций студентов первого и четвёртого курса факультета психологии.
Задачи исследования:
1. Раскрыть подходы к понятию «ценностные ориентации» в зарубежной и отечественной психологической литературе.
2. Определить систему ценностных и смысложизненных ориентаций личности.
3. Выявить в эмпирическом исследовании различия в ценностных и смысложизненных ориентаций студентов первого и четвёртого курса факультета психологии.
Гипотеза: у студентов первого и четвертого курса факультета психологии будут выявлены различия в ценностных и смысложизненных ориентациях: для студентов первого курса наиболее характерна активная деятельная жизнь и локус контроля Я, студентам четвертого курса свойственны уверенность в себе и постановка определенных целей в жизни.
Объект исследования – ценностные и смысложизненные ориентации студентов.
Предмет исследования – сравнительный анализ ценностных и смысложизненных ориентаций студентов первого и четвёртого курса факультета психологии.
Методы исследования: теоретические: анализ научных источников, методы аналогии и сопоставления, синтез и обобщение; эмпирические: тестирование, количественная и качественная обработка результатов исследования, методы математической статистики.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- подходы к ценностным и смысложизненным ориентациям личности – Д.А. Леонтьева, Л.Т. Потаниной, М. Рокича и др.;
- подходы к формированию ценностных и смысложизненных ориентаций у студентов – Н. Савельевой, Е.А. Тетериной, И.В. Ульяновой и др.
Практическая значимость исследования заключается в том. Что результаты, полученные в процессе проведенного исследования могут быть использованы в работе психологов вуза с целью формирования ценностных и смысложизненных ориентаций у студентов-психологов.
Структура исследования: введение, две главы, выводы по главам, заключение, библиографический список, приложения.
В студенческом возрасте инструментальные и терминальные ценности личности становятся наиболее осознанными, чем были ранее, и отражаются в сознании в виде смысложизненных ориентаций, которые способствуют регуляции поведения индивида. Они формируются в социокультурной среде и усваиваются совместно с социальным опытом, проявляя себя в убеждениях, целях, интересах, идеалах. Отсюда следует, что смысложизненные ориентации направляют личностное развитие и поведение, определяют выбор жизненного пути, потенциал по отношению к настоящему и будущему; являясь фундаментом в становлении у личности таких процессов, как социализация, самоопределение, самопознание. Они отражают то, насколько в жизни человека присутствует значимая цель, как он оценивает процесс своей жизни: насыщенным, интересным; в какой степени он удовлетворен теми результатами, которых уже достиг. Именно поэтому студенты по-разному осознают различные аспекты смысла жизни: для одних важное значение имеет прошлое, для других – настоящее, а для третьих – будущее.
Смысложизненные ориентации – это совокупность прошлого, настоящего и будущего, оценка достигнутого человеком по личностным критериям. Смысл жизни может меняться в течение времени, в зависимости от наполненности жизни меняет её ориентация. Ориентация на поиск смысла заставляет человека познавать окружающую действительность, выходя из зоны комфорта.
В ходе эмпирического исследования были изучены различия ценностей и смысложизненных ориентаций студентов 1-го и 4-го курсов. Изучение инструментальных ценностей по методике М. Рокича позволило заключить, что студентам 4-го курса в отличии от студентов 1-го курса более характерны ответственность, самоконтроль, эффективность в делах и широта взглядов. Возможно, это связано с тем, что студенты 4-го курса взрослее, чем студенты 1-го курса, у студентов 4-го курса уже практически сформированы профессиональные навыки и они готовы к реализации себя в выбранной профессии. Студентам 1-го курса более характерен рационализм, чем студентам 4-го курса. Изучение терминальных ценностей по методике М. Рокича позволило заключить, что Группе студентов 4-го курса наиболее свойственно испытывать «Активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни», «Интересная работа», «Свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках)»,, «Уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений)». Студентам 1-го курса более свойственна шкала «Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений)», «Продуктивная жизнь». Полученные результаты подтверждают, что профессиональное обучение студентов как 4-го курса, так и 1-го курса – это личностное удовлетворение потребностей в реализации себя в общественной жизни, в достижении определенных учебных успехов и т.д. При этом, в группе студентов 4-го курса выявлен высокий индекс инструментальных и терминальных ценностей, в группе студентов 1-го курса выявлен низкий и средний индексы инструментальных и терминальных ценностей (pа < 0,05).
Полученные различия по методике «Смысложизненных ориентаций» (СЖО) Дж. Крамбо, разработанной и адаптированной Д.А. Леонтьевым, показывают, что смысложизненные ориентации личности зависят от возраста испытуемых и курса обучения, так, если студентам 1-го курса важен сам процесс жизни, то уже студентам 4-го курса важно поставить цель и достичь ее. Также студентам 1-го курса важно свое участие и управление процессом жизни, что менее значимо для студентов 4-го курса. Уровень оценки «локуса контроля – Я» у студентов 1-го и 4-го курса свидетельствует о том, что при достаточно большой убежденности испытуемых в возможностях, которые вообще существуют в жизни, они мало верят в свои силы, а больше рассчитывают на удачу и какие-то внешние факторы.
Высокий процент планирования будущего обучения в магистратуре по специальности наблюдается у студентов 1-го курса факультета «Общая психология» и у студентов 4-го курса факультета «Реклама и связи с общественностью». Наиболее высокий процент студентов 4-го курса (92%), которые планируют будущую свою работу по направлению обучения, прослеживается у студентов 4-го курса факультета «Общая психология».
Результаты эмпирического исследования доказали, что существуют различия в ценностях и смысложизненных ориентациях, а также в планах на будущее обучение и будущую работу у студентов 1-го и 4-го курсов.
Итак, в ходе проведенного исследования цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.
Смысложизненные ориентации – это совокупность прошлого, настоящего и будущего, оценка достигнутого человеком по личностным критериям. Смысл жизни может меняться в течение времени, в зависимости от наполненности жизни меняет её ориентация. Ориентация на поиск смысла заставляет человека познавать окружающую действительность, выходя из зоны комфорта.
В ходе эмпирического исследования были изучены различия ценностей и смысложизненных ориентаций студентов 1-го и 4-го курсов. Изучение инструментальных ценностей по методике М. Рокича позволило заключить, что студентам 4-го курса в отличии от студентов 1-го курса более характерны ответственность, самоконтроль, эффективность в делах и широта взглядов. Возможно, это связано с тем, что студенты 4-го курса взрослее, чем студенты 1-го курса, у студентов 4-го курса уже практически сформированы профессиональные навыки и они готовы к реализации себя в выбранной профессии. Студентам 1-го курса более характерен рационализм, чем студентам 4-го курса. Изучение терминальных ценностей по методике М. Рокича позволило заключить, что Группе студентов 4-го курса наиболее свойственно испытывать «Активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни», «Интересная работа», «Свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках)»,, «Уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений)». Студентам 1-го курса более свойственна шкала «Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений)», «Продуктивная жизнь». Полученные результаты подтверждают, что профессиональное обучение студентов как 4-го курса, так и 1-го курса – это личностное удовлетворение потребностей в реализации себя в общественной жизни, в достижении определенных учебных успехов и т.д. При этом, в группе студентов 4-го курса выявлен высокий индекс инструментальных и терминальных ценностей, в группе студентов 1-го курса выявлен низкий и средний индексы инструментальных и терминальных ценностей (pа < 0,05).
Полученные различия по методике «Смысложизненных ориентаций» (СЖО) Дж. Крамбо, разработанной и адаптированной Д.А. Леонтьевым, показывают, что смысложизненные ориентации личности зависят от возраста испытуемых и курса обучения, так, если студентам 1-го курса важен сам процесс жизни, то уже студентам 4-го курса важно поставить цель и достичь ее. Также студентам 1-го курса важно свое участие и управление процессом жизни, что менее значимо для студентов 4-го курса. Уровень оценки «локуса контроля – Я» у студентов 1-го и 4-го курса свидетельствует о том, что при достаточно большой убежденности испытуемых в возможностях, которые вообще существуют в жизни, они мало верят в свои силы, а больше рассчитывают на удачу и какие-то внешние факторы.
Высокий процент планирования будущего обучения в магистратуре по специальности наблюдается у студентов 1-го курса факультета «Общая психология» и у студентов 4-го курса факультета «Реклама и связи с общественностью». Наиболее высокий процент студентов 4-го курса (92%), которые планируют будущую свою работу по направлению обучения, прослеживается у студентов 4-го курса факультета «Общая психология».
Результаты эмпирического исследования доказали, что существуют различия в ценностях и смысложизненных ориентациях, а также в планах на будущее обучение и будущую работу у студентов 1-го и 4-го курсов.
Итак, в ходе проведенного исследования цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.