📄Работа №43365
Тема: МЫСЛИТЕЛЬНЫЕ ОПЕРАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
педагогика
Объем:
73 листов
Год:
2018
Просмотров:
374
6300
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1 Понятия мыслительных операций, классификация 6
1.2 Мыслительные операции дошкольников 9
1.3 Взаимосвязь речевого развития и мыслительных операций 18
Вывод по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ
ОПЕРАЦИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ РАЗВИТИЯ РЕЧИ 27
2.1 Организация исследования, описание выборки и методик
исследования 27
2.2 Анализ результатов исследования 33
Вывод по 2 главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЯ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1 Понятия мыслительных операций, классификация 6
1.2 Мыслительные операции дошкольников 9
1.3 Взаимосвязь речевого развития и мыслительных операций 18
Вывод по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ
ОПЕРАЦИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ РАЗВИТИЯ РЕЧИ 27
2.1 Организация исследования, описание выборки и методик
исследования 27
2.2 Анализ результатов исследования 33
Вывод по 2 главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЯ
📖 Введение
Инструментом познания человеком окружающего мира в первую очередь являются мыслительные операции, поэтому, важным фактором становления всесторонне развитой личности является формирование логических операций.
Каждому в наше время требуется умение логически, четко мыслить, излагать свои мысли правильно, четко. В данных качествах имеют необходимость врач и управляющий компании, инженер и рабочий, продавец и адвокат, и почти все остальные. Мышление формируется к старшему дошкольному возрасту. Конкретно в данном возрасте нужно уделять больше времени для работы с детьми сообразно развитию у них мыслительных операций. Вот почему вопросы становления мыслительных операций считаются главными в подготовке дошкольников к школе.
Но, в настоящее время в большинстве своем, дети, поступающие в среднее учебное заведение, не подготовлены в данном плане, у них слабо сформированы мыслительные операции, нужные для успешных усвоений знаний в школе. Мышление таких детей находится на невысоком уровне, а определенных программ для развития мыслительных операций довольно мало.
Актуальность исследования. В настоящее время дошкольники с недостатками речевого развития составляют самую многочисленную группу детей с нарушениями развития. Всесторонний анализ речевых нарушений у этих детей представлен в трудах Гиппенрейтер Ю. Б., Зака А.З., Калагина В.А., Крушельницкой К.Г., Кукушиной В.С., Лопатиной Л.В., Мухиной В.С., Павловой Л.Н., Пиаже Ж., Соловьевой Л. Г., Урунтаевой Г.А., Филичевой Т.Б., Черниговской Т.В и других.
В настоящее время не вызывает сомнения тот факт, что патология речевого развития в детском возрасте не может рассматриваться как изолированный, «локальный» дефект. Недоразвитие речи оказывает большое влияние на формирование всей психической деятельности ребенка. В структуре коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями речи значительное место должно отводиться развитию познавательных процессов, эмоционально-волевой сфере и личностному развитию.
Целью исследования стали мыслительные операции детей дошкольников с различным уровнем развития речи
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1) раскрыть понятие «мыслительные операции» и их классификацию;
2) рассмотреть мыслительные операции дошкольников;
3) проанализировать взаимосвязь речевого развития и мыслительных операций;
4) описать методики для исследования мыслительных операций у детей дошкольников с различным уровнем речевого развития;
5) организовать исследование и проанализировать полученные результаты.
Объект: дети дошкольного возраста с различным уровнем речевого развития
Предмет исследования: мыслительные операции дошкольников с различным уровнем речевого развития
Методы исследования: анализ литературы по данной теме, количественный и качественный анализ полученных данных в ходе практического исследования
Гипотеза исследования: мыслительные операции у старших дошкольников с разным уровнем речевого развития имеют различия
Теоретико-методологической основой исследования явились теоретические положения таких ученых как Пиаже Ж., Гиппенрейтер Ю.Б, Черниговская Т.В., Мухина В.С., Павлова Л.Н. и др.
Методы исследования:
1. Теоретический анализ литературных источников по данной теме;
2. Эмпирические методы:
Для диагностики мышления нами были использованы следующие методики:
- Тест «Исключение предметов» («4-й лишний»).
- Тест «Подбор простых невербальных аналогий».
- Сюжетное изображение нелепицы.
- Тест «Последовательные картинки.
3. Количественный и качественный анализ полученных данных, статистический анализ данных по критерию Стьюдента для подтверждения поставленной гипотезы.
Практическая значимость: полученные в ходе работы результаты могут быть применены в повседневной практике при работе с детьми дошкольного возраста.
Базой для эмпирического исследования явились логопедическая старшая группа в количестве 30 детей и старшая дошкольная группа в количестве 30 детей в МАДОУ детский сад №13 г. Казани.
Структура дипломной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
Каждому в наше время требуется умение логически, четко мыслить, излагать свои мысли правильно, четко. В данных качествах имеют необходимость врач и управляющий компании, инженер и рабочий, продавец и адвокат, и почти все остальные. Мышление формируется к старшему дошкольному возрасту. Конкретно в данном возрасте нужно уделять больше времени для работы с детьми сообразно развитию у них мыслительных операций. Вот почему вопросы становления мыслительных операций считаются главными в подготовке дошкольников к школе.
Но, в настоящее время в большинстве своем, дети, поступающие в среднее учебное заведение, не подготовлены в данном плане, у них слабо сформированы мыслительные операции, нужные для успешных усвоений знаний в школе. Мышление таких детей находится на невысоком уровне, а определенных программ для развития мыслительных операций довольно мало.
Актуальность исследования. В настоящее время дошкольники с недостатками речевого развития составляют самую многочисленную группу детей с нарушениями развития. Всесторонний анализ речевых нарушений у этих детей представлен в трудах Гиппенрейтер Ю. Б., Зака А.З., Калагина В.А., Крушельницкой К.Г., Кукушиной В.С., Лопатиной Л.В., Мухиной В.С., Павловой Л.Н., Пиаже Ж., Соловьевой Л. Г., Урунтаевой Г.А., Филичевой Т.Б., Черниговской Т.В и других.
В настоящее время не вызывает сомнения тот факт, что патология речевого развития в детском возрасте не может рассматриваться как изолированный, «локальный» дефект. Недоразвитие речи оказывает большое влияние на формирование всей психической деятельности ребенка. В структуре коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями речи значительное место должно отводиться развитию познавательных процессов, эмоционально-волевой сфере и личностному развитию.
Целью исследования стали мыслительные операции детей дошкольников с различным уровнем развития речи
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1) раскрыть понятие «мыслительные операции» и их классификацию;
2) рассмотреть мыслительные операции дошкольников;
3) проанализировать взаимосвязь речевого развития и мыслительных операций;
4) описать методики для исследования мыслительных операций у детей дошкольников с различным уровнем речевого развития;
5) организовать исследование и проанализировать полученные результаты.
Объект: дети дошкольного возраста с различным уровнем речевого развития
Предмет исследования: мыслительные операции дошкольников с различным уровнем речевого развития
Методы исследования: анализ литературы по данной теме, количественный и качественный анализ полученных данных в ходе практического исследования
Гипотеза исследования: мыслительные операции у старших дошкольников с разным уровнем речевого развития имеют различия
Теоретико-методологической основой исследования явились теоретические положения таких ученых как Пиаже Ж., Гиппенрейтер Ю.Б, Черниговская Т.В., Мухина В.С., Павлова Л.Н. и др.
Методы исследования:
1. Теоретический анализ литературных источников по данной теме;
2. Эмпирические методы:
Для диагностики мышления нами были использованы следующие методики:
- Тест «Исключение предметов» («4-й лишний»).
- Тест «Подбор простых невербальных аналогий».
- Сюжетное изображение нелепицы.
- Тест «Последовательные картинки.
3. Количественный и качественный анализ полученных данных, статистический анализ данных по критерию Стьюдента для подтверждения поставленной гипотезы.
Практическая значимость: полученные в ходе работы результаты могут быть применены в повседневной практике при работе с детьми дошкольного возраста.
Базой для эмпирического исследования явились логопедическая старшая группа в количестве 30 детей и старшая дошкольная группа в количестве 30 детей в МАДОУ детский сад №13 г. Казани.
Структура дипломной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
✅ Заключение
Вопрос о взаимосвязи речевого и умственного развития детей всегда является актуальным. В нашей работе мы рассмотрели мыслительные операции у детей-дошкольников старшего возраста с разным уровнем речевого развития. Нами была проведена психологическая диагностика мыслительных операций старших дошкольников, целью диагностики было исследование мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста с разным уровнем речевого развития.
Результаты исследований показали, что уровень развития мыслительных операций у детей с разным уровнем речевого развития имеет различия. Между логопедической группой дошкольников и группой дошкольников с нормальным развитием речи имеются различия в уровне вербально-логического мышления, перцептивно-действенного, образно-логического, понятийного. У детей логопедической группы мыслительные операции менее развиты, чем у детей с нормальным уровнем речевого развития.
Важнейшей функцией речи является то, что речь это инструмент мышления. С помощью речи мы формулируем свою мысль. Мышление и речь не могут отождествляться, они являются составляющими единства одного процесса. Мышление выражается в речи, а также по большому счету в речи и совершается. Другими словами, между речью и мышлением существует не тождество, а единство; в единстве мышления и речи, ведущим является мышление, а не речь; речь и мышление возникает у человека в единстве на основе общественной практики.
Поставленные в начале работы цель и задачи достигнуты. Гипотеза подтвердилась - мыслительные операции у дошкольников с разным уровнем речевого развития имеют различия.
Мыслительные операции у детей с нормальным уровнем речевого развития соответствует возрастным показателям развития мышления в старшем дошкольном возрасте. Решая определенные мыслительные задачи, они рассуждают, высказывают суждения, задают вопросы, строят умозаключения и исходят при этом из определенных понятий о предметах и явлениях окружающего мира. У детей с логопедическими трудностями снижен уровень мыслительных операций. Дети логопедической группы затрудняются в рассуждении, высказывании своего мнения, в умозаключениях, им часто требуется помощь взрослого.
Исследования различных ученых: психологов, физиологов, лингвистов, языковедов подтверждают тот факт, что язык и мышление связаны тысячами нитей. Они не могут существовать друг без друга. Речь без мысли - пуста, мысль без речи - нема.
Результаты исследований показали, что уровень развития мыслительных операций у детей с разным уровнем речевого развития имеет различия. Между логопедической группой дошкольников и группой дошкольников с нормальным развитием речи имеются различия в уровне вербально-логического мышления, перцептивно-действенного, образно-логического, понятийного. У детей логопедической группы мыслительные операции менее развиты, чем у детей с нормальным уровнем речевого развития.
Важнейшей функцией речи является то, что речь это инструмент мышления. С помощью речи мы формулируем свою мысль. Мышление и речь не могут отождествляться, они являются составляющими единства одного процесса. Мышление выражается в речи, а также по большому счету в речи и совершается. Другими словами, между речью и мышлением существует не тождество, а единство; в единстве мышления и речи, ведущим является мышление, а не речь; речь и мышление возникает у человека в единстве на основе общественной практики.
Поставленные в начале работы цель и задачи достигнуты. Гипотеза подтвердилась - мыслительные операции у дошкольников с разным уровнем речевого развития имеют различия.
Мыслительные операции у детей с нормальным уровнем речевого развития соответствует возрастным показателям развития мышления в старшем дошкольном возрасте. Решая определенные мыслительные задачи, они рассуждают, высказывают суждения, задают вопросы, строят умозаключения и исходят при этом из определенных понятий о предметах и явлениях окружающего мира. У детей с логопедическими трудностями снижен уровень мыслительных операций. Дети логопедической группы затрудняются в рассуждении, высказывании своего мнения, в умозаключениях, им часто требуется помощь взрослого.
Исследования различных ученых: психологов, физиологов, лингвистов, языковедов подтверждают тот факт, что язык и мышление связаны тысячами нитей. Они не могут существовать друг без друга. Речь без мысли - пуста, мысль без речи - нема.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.