Теоретический анализ проблемы формирования навыка пересказа у старших дошкольников с ОНР (Педагогика, психология, Самарский государственный социально-педагогический университет (СГСПУ))
Работа носит чисто теоретический характер.
ВВЕДЕНИЕ 3
§ 1. Понятие связной речи 5
§ 2. Онтогенез связной речи 10
§ 3. Особенности формирования навыка пересказа у старших дошкольников с ОНР 13
§ 4. Методы формирования навыка пересказа у старших дошкольников с ОНР 18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 22
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 24
Одним из ключевых факторов в развитии всех свойств психики является речь, которая необходима для полноценного существования личности в обществе. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы: в частности, при относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания, они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий, что значительно осложняет полноценное общение и дальнейшее обучение.
Преодоление общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста является одной из актуальных проблем современной логопедии, педагогической психологии и психологии развития. В настоящее время все чаще встречаются дети с общим недоразвитием речи. Это обусловлено неблагоприятной экологической обстановкой, а также влиянием алкоголя, курения и наркомании родителей на здоровье ребенка во внутриутробный период развития.
Степень научной разработанности: исследования устной речи дошкольников с общим недоразвитием речи представлены в трудах следующих авторов Г.В. Бабина, М.А. Виноградова, В.К. Воробьева, H.H. Китаева, В.А. Ковшиков, P.E. Левина, А.К. Маркова, В.К. Орфинская, Н.Ю. Сафонкина, Е.Ф. Соботович, H.H. Трауготт, С.Н. Шаховская. В отечественных и зарубежных исследованиях разрабатывались различные аспекты проблемы развития связного речевого высказывания. Механизмы онтогенетического формирования связной речи изучались А. Н. Гвоздевым, Н. И. Жинкиным, Е. И. Исениной, Н. И. Лепской, В. Н. Овчинниковым, К. Ф. Седовым, Л. Г. Шадриной. Особенности формирования связной речи у детей с речевыми нарушениями рассматривались в исследованиях А. А. Алмазовой, Т. П. Бессоновой, Г. В. Бабиной, В. К. Воробьевой, В. П. Глухова, О. Е. Грибовой, Н. С. Жуковой, Р. Е. Левиной, Е. Н. Российской, Р. Ф. Спировой, Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, А. В. Ястребовой и других.
Объект исследования: навык пересказа у старших дошкольников с ОНР.
Предмет исследования: особенности формирования навыка пересказа у старших дошкольников с ОНР.
Цель работы: анализ проблемы формирования навыка пересказа у старших дошкольников с ОНР.
Задачи:
1. Рассмотреть понятие связной речи;
2. Изучить онтогенез связной речи;
3. Проанализировать особенности формирования навыка пересказа у старших дошкольников с ОНР;
4. Рассмотреть методы формирования навыка пересказа у старших дошкольников с ОНР.
Практическая значимость проблемы определяется необходимостью своевременной коррекции речевых нарушений для предупреждения неуспеваемости детей в школе. Богатая и полноценная речь служит средством общения и развития личности.
Методы исследования: анализ литературы, синтез и сравнение.
Таким образом, теоретический анализ проблемы формирования навыка пересказа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи характеризуется связной речью, данной категории детей, которая развивается со своими особенностями. В данном случае связная речь выступает в виде отрезка речи, который обладает значительной протяженностью и расчленяется на самостоятельные части и смысловое развернутое высказывание, которое обеспечивает взаимопонимание и общение. Онтогенез данной речевой коммуникации происходит на фоне развития ребенка, сначала зарождается ситуативная речь, затем она переходит в контекстную, формируя зачатки полноценной монологической речи. При этом более сложная и разнообразная коммуникация детей создает благоприятные условия для развития речи: обогащается смысловое содержание, за счет существительных и прилагательных расширяется словарь. Ребенок начинает выделять величину и цвет, а также другие качества предметов, в его речи появляются глаголы, местоимения, наречия и предлоги.
При формировании навыков пересказа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в зависимости от уровня речевого дефекта, возникают такие особенности, как нарушение звуко-слоговой структуры, использование паралингвистических средств общения, к которым относятся мимика, жесты и интонация (первый уровень); недостаточная передача некоторых смысловых отношений, искаженное содержание сюжетной линии, несформированность звуковой стороны речи, наличие искажений (второй уровень); аграмматичность, неточное употребление простых распространенных предложений и некоторых видов сложных, пропуски или перестановки главных и второстепенных членов, нарушение связности и последовательности рассказа, а также временных и причинно-следственных связей, неправильное произношение окончаний, наличие смысловых пропусков существенных элементов сюжетной линии (третий уровень); отдельные пробелы в развитии лексики и грамматического строя (четвертый уровень).
В связи с этим методам формирования навыка пересказа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием относятся: использование зрительной опоры, лексико-грамматические упражнения по тексту с использованием вербальной опоры, наглядное моделирование и многие другие, которые способствуют научению и улучшению связной речи.
Таким образом, цель работы достигнута, поставленные задачи решены.
