🔍 Поиск готовых работ

🔍 Поиск работ

Формирование позитивных межличностных отношений в коллективе младших школьников. Игры и упражнения - средства их формирования (Педагогика и психология начального образования)

Работа №43082

Тип работы

Курсовые работы

Предмет

педагогика

Объем работы61
Год сдачи2019
Стоимость800 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено
473
Не подходит работа?

Узнай цену на написание


Много приложений с результатами исследований.
В данной работе не указано полностью название базы исследования. Таким образом, можно подставить название своей базы исследования и работа подойдет для любого города или вуза.
Объем работы приближен к объему диплома.
Введение 3
Глава 1 Теоретические основы формирования позитивных межличностных отношений посредством игр и упражнений 5
1.1 Понятие и сущность межличностных отношений 5
1.2 Особенности формирования межличностных отношений младших школьников 8
1.3 Игра и упражнение как средство воспитания младших школьников 13
Выводы по 1 главе 19
Глава 2 Изучение динамики межличностных отношений младших школьников в процессе организации игр и упражнений 20
2.1 Выявление исходного характера межличностных отношений детей 20
2.2 Разработка и апробация программы формирования позитивных межличностных отношений младших школьников 27
2.3 Анализ динамики межличностных отношений младших школьников в классе 36
Выводы по 2 главе 42
Заключение 43
Список литературы 45
Приложения 48


Актуальность темы курсовой работы состоит в том, что общение в младшем школьном возрасте имеет большое значение для развития ребенка. Межличностные отношения в школьном коллективе могут оказать серьезное влияние на формирование личности ребенка. Широта или бедность связей школьника со сверстниками определяет внутреннюю структуру личности, ее переживания, образ мыслей и поведение. Поэтому каждый ученик, общаясь и взаимодействуя с товарищами по классу, должен чувствовать их расположение и ощущать себя принятым в группе.
При общении со сверстниками у детей охотнее осуществляется познавательная предметная деятельность, формируются навыки межличностного общения и нравственного поведения, формируется самооценка. Поэтому важно чтобы общение было качественным.
В процессе общения ребенок усваивает моральные ценности общества, учиться социальному взаимодействию. Во ФГОС начального образования отмечено, что его целью является воспитание человека «доброжелательного, умеющего слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение», «формирование уважительного отношения к иному мнению» [1].
Наиболее значимыми исследованиями в области развития позитивных межличностных отношений дошкольников можно считать труды Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Г.С. Костюка, А.М. Леонтьева, Т.Д. Марцинковской, В.С. Мухиной, Л.Ф. Обхуховой, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинтштейна, Б..В. Эльконина и многих других.
Вопросами сплоченности детского коллектива занимались В.С. Агеев, Я.Л. Коломинский, А.В. Мудрик, Р.С. Немов. На практике детских учреждений свои идеи воплощали Л.Ю. Гордин, И.П. Иванов, Н.В. Клюева, Л.И. Новикова.
Объектом курсовой работы является процесс формирования позитивных межличностных отношений младших школьников в процессе игры.
Предметом исследования являются педагогические условия, способствующие эффективности формирования позитивных межличностных отношений в коллективе младших школьников .
Цель курсовой работы – раскрыть особенности формирования позитивных межличностных отношений в коллективе младших школьников при помощи таких средств, как игры и упражнения.
Задачи курсовой работы:
- на основе теоретического анализа литературы раскрыть сущность, закономерности, пути формирования межличностных отношений младших школьников;
- выявить педагогические условия, обеспечивающие развитие позитивных межличностных отношений младших школьников;
- провести диагностику уровня сформированности коллектива младших школьников и характера межличностных отношений;
- сформулировать предложения по развитию позитивных межличностных отношений младших школьников.
Гипотеза исследования заключается в том, что если в образовательном процессе начальной школы использовать особым образом подобранные ролевые игры, то процесс развития межличностных отношений младших школьников будет иметь положительную динамику.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы; тестирование, анкетирование, метод беседы, наблюдение.
Структура работы соответствует поставленной цели и включает введение, две главы, заключение и список использованных источников.


Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь в написании работ!
ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ
КУРСОВЫЕ СТАТЬИ ВКР

В настоящее время межличностные отношения играют особую роль для младших школьников. При общении со сверстниками в младшем школьном возрасте формируются коммуникативные навыки и опыт нравственного поведения. В этом возрасте дети стремятся и нуждаются в общении со сверстниками. Ведь принимая участие в общении со сверстниками, ребенок понимает ценность общения, а также это оказывает положительное влияние, как в физическом, так и в психологическом развитии. Каждый ребенок – личность. Поэтому в общении у каждого ребенка есть свой подход. Характер взаимодействия со сверстниками определяет его статус в группе, следовательно, происходит формирование коммуникативного навыка и собственного подхода к другим детям. Очевидно, что межличностные отношения являются фактором, влияющим на личностное развитие ребенка. Межличностные отношения являются основным фактором любого социального процесса, поэтому всегда остаются актуальным предметом для исследований. Школьная среда, в которой находится ребенок, влияет на результаты его обучения. Например, ребенок с низкой успеваемостью может стать предметом насмешек для своих одноклассников, или наоборот – ученики с высокими оценками могут быть отторгнуты группой, в связи с тем, что отличаются от большинства детей в классе.
Проведенное исследование позволило создать такую картину класса: класс находится на среднем уровне развития сплоченности коллектива; межличностные отношения в классе уже опосредованы содержанием, целями и ценностями групповой деятельности, которая значима для каждого ученика данного класса. Учащиеся экспериментального класса связывают успех своей совместной деятельности, прежде всего с отношением к учебе, а также с отношением к товарищам и знаниями. По результатам социометрии значительный процент учащихся оказался в группе отвергаемых. На наш взгляд, данная особенность детерминируется несколькими факторами: низкий уровень социального опыта конструктивного разрешения конфликтных ситуаций, реактивный характер агрессивных проявлений, неразвитые коммуникативные умения, вызванные возрастными особенностями младших школьников.
Анализ результатов контрольного этапа позволил заключить, что во 2-м классе увеличилось количество детей как с положительным отношением к себе (82%), так и с положительным отношением к сверстникам (70%). Данные результаты значимы для детей младшего школьного возраста, так как в этот период наиболее активно формируются межличностные отношения, когда сверстник в жизни младшего школьника постепенно начинает играть большую роль – учащиеся начинают испытывать потребность именно в общении со сверстниками.
После апробации профилактической программы показатели значительно изменились, в экспериментальной группе увеличился процент высокого и среднего уровня сформированности позитивных межличностных отношений. Проанализировав полученные результаты можно сделать вывод, что после профилактического эксперимента у младших школьников наблюдается положительная динамика.



1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373) [Электронный документ] СПС ГАРАНТ. URL: http://base.garant.ru/197127/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/#ix
2. Абуков А.Ф. Методологические аспекты использования игры (игрового метода) в педагогике и психологии / А.Ф. Абуков //Знание. 2016. № 11-3 (40). С. 51-57.
3. Андреева А.Д. Проблема игровой мотивации современных детей /А.Д. Андреева // Журнал практического психолога. 2013. №5. – С. 101–114
4. Афанасьев М.Г. Народные игры как метод воспитания младших школьников / М.Г. Афанасьев, И.С. Алексеева // Научно-методический электронный журнал Концепт. 2015. № S26. С. 471-475.
5. Большой психологический словарь/ Под ред. Б.Г.Мещерякова, В.П.Зинченко. – М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2003. – 672 с.
6. Борисова А.А. Игра как средство коррекции агрессивного поведения младших школьников / А.А. Борисова //Научный электронный журнал Меридиан. 2017. № 4 (7). С. 72-74.
7. Гижко Е.В. Подвижные игры в физическом воспитании дошкольников /Е.В. Гижко // Преемственность в образовании. 2018. № 17. С. 201-204.
8. Денисова О.А., Поникарова В.Н., Захарова Т.В. Возрастная психология. М.: Изд. центр «ВЛАДОС», 2018. 175 с.
9. Загороднева Н.П. Музыкально-подвижная игра в воспитании дошкольника / Н.П. Загороднева // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития. 2016. № 4 (11). С. 145-147.
10. Игровые технологии в образовании дошкольников и младших школьников: методические рекомендации / И.С. Сергеева, Ф.С. Гайнуллова. — М.: КНОРУС, 2016. – 112 c.
11. Колесникова И.В. Проведение игры-квеста «В поисках сокровищ» / И.В. Колесникова // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. 2015.№2.
12. Колесниченко Ю.Ю., Теоретические основы использования игры как метода коррекции агрессивного поведения современных младших школьников / Клесниченко Ю.Ю., Колесниченко О.Ю. // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. 2012. № 15. С. 157-160.
13. Комарова Т.С., Интеграция в системе воспитательно-образовательной работы детского сада/ Комарова Т.С., ЗацепинаМ.Б.. – М., 2014.
14. Комиссарова Е. И. Развитие речевых навыков и познавательной деятельности детей среднего дошкольного возраста посредством игры/Е.И. Комиссарова // Молодой ученый. − 2017. − №46. − С. 288 - 291.
15. Лютова Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина, Е.К. Лютова-Робертс. СПб.: Речь. 2011. 190 с.
16. Маклаков, А. Г. Общая психология : учеб. пособие / А. Г. Маклаков. – СПб. : Питер, 2012. – 582 с.
17. Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология / Т.Д. Марцинковская – М.: Гардарики, - 2014.
18. Михайленко Н. Организация сюжетной игры в детском саду / Н. Михайленко, Н. Короткова. – М.: Линка-Пресс, 2015. – 196 с.
19. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития детство, отрочество : учебник для студентов вузов / В. С. Мухина. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 456 с.
20. Петрова Е.А. Психология развития: детство, отрочество, юность. Учебное пособие / Е.А.Петрова. – М. : АИМ, 2017. – 234 с
21. Смирнова Е. О. Подходы к пониманию игры дошкольника / Е.О. Смирнова// Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2014. – №6. – С.74
22. Смирнова Е. О. Психологические особенности игровой деятельности младших школьников / Е. О. Смирнова, И. А. Рябкова // Вопросы психологии. 2013. № 27. − С. 18–20.
23. Тропынина С.Г. Роль игры в воспитании гендерной социализации старших дошкольников и младших школьников /С.Г. Тропынина// Вопросы дошкольной педагогики. 2017. № 3 (9). С. 103-107.
24. Фокина Е.А Психофизическое развитие дошкольника в процессе игры // Инклюзия в образовании. 2016. № 4 (4). С. 100-105.
25. Хилько М. Е. Возрастная психология / М. Е. Хилько, М. С. Ткачева. – М.: Юрайт, 2013. – 200 с
26. Шаповаленко, И. В. Психология развития и возрастная психология: учебник и практикум для академического бакалавриата / И. В. Шаповаленко. – 3-е изд., перераб. и доп. – М. : Издательство Юрайт, 2014. – 575 с.
27. Широкова Г.А. Справочник школьного психолога. – Ростов н/Д.: Феникс, 2010. – 384 с
28. Эльконин, Д. Б. Детская психология : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М. : Академия, 2016.


Работу высылаем на протяжении 30 минут после оплаты.



Подобные работы


©2025 Cервис помощи студентам в выполнении работ
.