📄Работа №42692
Тема: МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКИ
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Физика
Объем:
135 листов
Год:
2018
Просмотров:
571
4900
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ 7
§ 1. Понятие и сущность метода и приема обучения 7
§ 2. Классификация методов обучения 11
§ 3. Выбор методов обучения 17
§ 4. Словесные методы обучения 18
1.1. Беседа 19
1.2. Метод объяснения 21
1.3. Школьная лекция 25
1.4. Рассказ 28
1.5. Работа с учебником 28
§ 5. Словесно-наглядные методы обучения 29
5.1. Демонстрационный эксперимент 30
5.2. Требования, предъявляемые к демонстрационному
эксперименту 32
5.3. Воспитательное значение физического эксперимента 33
5.4. Сочетание физического эксперимента с другими
средствами наглядности 34
5.5. Фронтальные лабораторные работы и опыты 37
5.6. Физические практикумы 45
5.7. Внеклассные опыты и наблюдения 48
§ 6. Словесно-наглядно-практические методы обучения 50
6.1. Роль решения задач в развитии творческих способностей
учащихся 50
6.2. Самостоятельная работа учащихся 56
§ 7. Методы мультимедийного обучения физике 59
7.1. Мультимедийная лекция 60
ВЫВОДЫ К ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 62
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 67
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ 7
§ 1. Понятие и сущность метода и приема обучения 7
§ 2. Классификация методов обучения 11
§ 3. Выбор методов обучения 17
§ 4. Словесные методы обучения 18
1.1. Беседа 19
1.2. Метод объяснения 21
1.3. Школьная лекция 25
1.4. Рассказ 28
1.5. Работа с учебником 28
§ 5. Словесно-наглядные методы обучения 29
5.1. Демонстрационный эксперимент 30
5.2. Требования, предъявляемые к демонстрационному
эксперименту 32
5.3. Воспитательное значение физического эксперимента 33
5.4. Сочетание физического эксперимента с другими
средствами наглядности 34
5.5. Фронтальные лабораторные работы и опыты 37
5.6. Физические практикумы 45
5.7. Внеклассные опыты и наблюдения 48
§ 6. Словесно-наглядно-практические методы обучения 50
6.1. Роль решения задач в развитии творческих способностей
учащихся 50
6.2. Самостоятельная работа учащихся 56
§ 7. Методы мультимедийного обучения физике 59
7.1. Мультимедийная лекция 60
ВЫВОДЫ К ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 62
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 67
СПЕЦИАЛЬНАЯ ТЕОРИЯ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ (СТО) 67
I. КИНЕМАТИКА СПЕЦИАЛЬНОЙ ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ 70
§ 1. Преобразования Галилея. Механический принцип
относительности 70
§ 2. Постулаты специальной теории относительности 74
§ 3. Преобразования Лоренца 75
§ 4. Следствия из преобразований Лоренца 77
4.1. Скорость света. Предельная скорость 77
4.2. Относительность одновременности 77
4.3. Относительность промежутков времени (длительность
событий) 78
4.4. Относительность расстояний (длин) 80
4.5. Релятивистский закон сложения скоростей 81
§ 5. Понятие об интервале и его инвариантности 82
§ 6. Причинно-следственные связи в четырехмерном
пространстве Миньковского 86
II. РЕЛЯТИВИСТСКАЯ ДИНАМИКА 89
§ 1. Зависимость массы от скорости 89
§ 2. Релятивистский импульс 91
§ 3. Связь между массой и полной энергией 94
§ 4. Связь между релятивистскими энергией и импульсом 96
III. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ОБ ОБЩЕЙ ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ (ОТО) 98
IV. ТЕХНИЧЕСКОЕ ПРИЛОЖЕНИЕ ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ 105
IV. 1. Движение заряженных частиц в однородном электрическом поле 105
IV. 2. Движение заряженных частиц в однородном магнитном поле 106
V. ПРИМЕРЫ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ НА СТО 110
ВОПРОСЫ И ЗАДАЧИ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ 115
ВЫВОДЫ КО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 117
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 121
БИБЛИОГРАФИЯ 129
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ 7
§ 1. Понятие и сущность метода и приема обучения 7
§ 2. Классификация методов обучения 11
§ 3. Выбор методов обучения 17
§ 4. Словесные методы обучения 18
1.1. Беседа 19
1.2. Метод объяснения 21
1.3. Школьная лекция 25
1.4. Рассказ 28
1.5. Работа с учебником 28
§ 5. Словесно-наглядные методы обучения 29
5.1. Демонстрационный эксперимент 30
5.2. Требования, предъявляемые к демонстрационному
эксперименту 32
5.3. Воспитательное значение физического эксперимента 33
5.4. Сочетание физического эксперимента с другими
средствами наглядности 34
5.5. Фронтальные лабораторные работы и опыты 37
5.6. Физические практикумы 45
5.7. Внеклассные опыты и наблюдения 48
§ 6. Словесно-наглядно-практические методы обучения 50
6.1. Роль решения задач в развитии творческих способностей
учащихся 50
6.2. Самостоятельная работа учащихся 56
§ 7. Методы мультимедийного обучения физике 59
7.1. Мультимедийная лекция 60
ВЫВОДЫ К ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 62
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 67
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ 7
§ 1. Понятие и сущность метода и приема обучения 7
§ 2. Классификация методов обучения 11
§ 3. Выбор методов обучения 17
§ 4. Словесные методы обучения 18
1.1. Беседа 19
1.2. Метод объяснения 21
1.3. Школьная лекция 25
1.4. Рассказ 28
1.5. Работа с учебником 28
§ 5. Словесно-наглядные методы обучения 29
5.1. Демонстрационный эксперимент 30
5.2. Требования, предъявляемые к демонстрационному
эксперименту 32
5.3. Воспитательное значение физического эксперимента 33
5.4. Сочетание физического эксперимента с другими
средствами наглядности 34
5.5. Фронтальные лабораторные работы и опыты 37
5.6. Физические практикумы 45
5.7. Внеклассные опыты и наблюдения 48
§ 6. Словесно-наглядно-практические методы обучения 50
6.1. Роль решения задач в развитии творческих способностей
учащихся 50
6.2. Самостоятельная работа учащихся 56
§ 7. Методы мультимедийного обучения физике 59
7.1. Мультимедийная лекция 60
ВЫВОДЫ К ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 62
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 67
СПЕЦИАЛЬНАЯ ТЕОРИЯ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ (СТО) 67
I. КИНЕМАТИКА СПЕЦИАЛЬНОЙ ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ 70
§ 1. Преобразования Галилея. Механический принцип
относительности 70
§ 2. Постулаты специальной теории относительности 74
§ 3. Преобразования Лоренца 75
§ 4. Следствия из преобразований Лоренца 77
4.1. Скорость света. Предельная скорость 77
4.2. Относительность одновременности 77
4.3. Относительность промежутков времени (длительность
событий) 78
4.4. Относительность расстояний (длин) 80
4.5. Релятивистский закон сложения скоростей 81
§ 5. Понятие об интервале и его инвариантности 82
§ 6. Причинно-следственные связи в четырехмерном
пространстве Миньковского 86
II. РЕЛЯТИВИСТСКАЯ ДИНАМИКА 89
§ 1. Зависимость массы от скорости 89
§ 2. Релятивистский импульс 91
§ 3. Связь между массой и полной энергией 94
§ 4. Связь между релятивистскими энергией и импульсом 96
III. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ОБ ОБЩЕЙ ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ (ОТО) 98
IV. ТЕХНИЧЕСКОЕ ПРИЛОЖЕНИЕ ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ 105
IV. 1. Движение заряженных частиц в однородном электрическом поле 105
IV. 2. Движение заряженных частиц в однородном магнитном поле 106
V. ПРИМЕРЫ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ НА СТО 110
ВОПРОСЫ И ЗАДАЧИ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ 115
ВЫВОДЫ КО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 117
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 121
БИБЛИОГРАФИЯ 129
📖 Введение
Преподавание физики по новым технологиям обучения физике позволяет решать ряд важных задач:
- вооружать школьников рациональными приемами познавательной деятельности;
- развивать логическое мышление и исследовательские навыки;
- формировать у школьников материалистические взгляды и активное отношение к знаниям и окружающему миру.
Для повышения эффективности обучения физике (прочность, действенность, способность к переносу физических знаний школьников), влияющей на развитие таких качеств личности учащихся как мотивация, организованность, ответственность, познавательный интерес, способность и трудолюбие при выполнении учебной деятельности по физике необходимо:
- делать особый акцент на СРУ (самостоятельная работа учащихся), ибо при ее выполнении школьник выступает как творческая личность и созидатель своей культуры и эрудиции. Кроме того СРУ: 1) требует от учащихся интенсивного мышления, решения различных поисково-познавательных задач, ведение записей, осмысление и запоминание учебной информации; 2) является средством формирования необходимых ЗУН (знания, умения и навыки) и нравственно-психических качеств.
Эффективность СРУ зависит от многих внутренних и внешних факторов: 1) сложности решаемых задач; 2) руководства со стороны учителя; 3) уровня знаний и общего развития школьников; 4) их интеллектуальных умений и навыков, мотивов и установок, а также способов и приемов учебной деятельности.
- уделять серьезное внимание применению наглядных пособий, постановке демонстраций и лабораторного эксперимента, проведению практикумов и экскурсий, формированию у учащихся умений решать задачи и работать с учебно-справочной литературой;
- строить изучение основных физических теорий по схеме, предложенной В.Г. Разумовским: исходные экспериментальные факты - абстрактная модель (гипотеза) - следствия из гипотез - экспериментальные подтверждения теорий. Эта схема позволяет показать школьникам: 1)
эвристическую роль теории; 2) значение обобщенных знаний; 3) возможность объяснять и предсказать ход протекания явлений; 4) управлять этими явлениями в соответствии с потребностями общества.
Для формирования четкого представления о пространстве и времени, полноценного обеспечения понимания школьниками законов природы относительно выбора системы отсчета, расширения диалектического представления об относительном характере одновременности событий, промежутков времени и размеров тел и формирования релятивистской картины мира, а также диалектико-материалистического мировоззрения и диалектического мышления, т.е. способности к видению взаимообусловленности явлений, единства и борьбы противоположностей, перехода количественных изменений в качественные, была выбрана тема "Специальная теория относительности".
Целью данного исследования является разработка методической системы развивающего уровневого обучения в средней общеобразовательной школе с углубленным изучением физики.
Объектом исследования является процесс обучения физике в средней общеобразовательной школе, а предметом исследования - взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся в процессе обучения, или, иными словами, основанная на моделировании явлений методика формирования у учащихся прочных знаний, умений и навыков.
Основная задача исследования заключается в выяснении способностей школьников к индуктивному, дедуктивному и модельному объяснению изучаемого материала и развитии их дидактическими средствами.
- вооружать школьников рациональными приемами познавательной деятельности;
- развивать логическое мышление и исследовательские навыки;
- формировать у школьников материалистические взгляды и активное отношение к знаниям и окружающему миру.
Для повышения эффективности обучения физике (прочность, действенность, способность к переносу физических знаний школьников), влияющей на развитие таких качеств личности учащихся как мотивация, организованность, ответственность, познавательный интерес, способность и трудолюбие при выполнении учебной деятельности по физике необходимо:
- делать особый акцент на СРУ (самостоятельная работа учащихся), ибо при ее выполнении школьник выступает как творческая личность и созидатель своей культуры и эрудиции. Кроме того СРУ: 1) требует от учащихся интенсивного мышления, решения различных поисково-познавательных задач, ведение записей, осмысление и запоминание учебной информации; 2) является средством формирования необходимых ЗУН (знания, умения и навыки) и нравственно-психических качеств.
Эффективность СРУ зависит от многих внутренних и внешних факторов: 1) сложности решаемых задач; 2) руководства со стороны учителя; 3) уровня знаний и общего развития школьников; 4) их интеллектуальных умений и навыков, мотивов и установок, а также способов и приемов учебной деятельности.
- уделять серьезное внимание применению наглядных пособий, постановке демонстраций и лабораторного эксперимента, проведению практикумов и экскурсий, формированию у учащихся умений решать задачи и работать с учебно-справочной литературой;
- строить изучение основных физических теорий по схеме, предложенной В.Г. Разумовским: исходные экспериментальные факты - абстрактная модель (гипотеза) - следствия из гипотез - экспериментальные подтверждения теорий. Эта схема позволяет показать школьникам: 1)
эвристическую роль теории; 2) значение обобщенных знаний; 3) возможность объяснять и предсказать ход протекания явлений; 4) управлять этими явлениями в соответствии с потребностями общества.
Для формирования четкого представления о пространстве и времени, полноценного обеспечения понимания школьниками законов природы относительно выбора системы отсчета, расширения диалектического представления об относительном характере одновременности событий, промежутков времени и размеров тел и формирования релятивистской картины мира, а также диалектико-материалистического мировоззрения и диалектического мышления, т.е. способности к видению взаимообусловленности явлений, единства и борьбы противоположностей, перехода количественных изменений в качественные, была выбрана тема "Специальная теория относительности".
Целью данного исследования является разработка методической системы развивающего уровневого обучения в средней общеобразовательной школе с углубленным изучением физики.
Объектом исследования является процесс обучения физике в средней общеобразовательной школе, а предметом исследования - взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся в процессе обучения, или, иными словами, основанная на моделировании явлений методика формирования у учащихся прочных знаний, умений и навыков.
Основная задача исследования заключается в выяснении способностей школьников к индуктивному, дедуктивному и модельному объяснению изучаемого материала и развитии их дидактическими средствами.
✅ Заключение
Методы обучения трактуются как способы взаимосвязанной
деятельности учителя и школьников, при которой учащиеся усваивают ЗУНы,
развиваются у них личностные качества и способности, формируется научное
мировоззрение.
Они включают разнообразные приемы, которые являются их составными
частями. Причем одни и те же приемы могут входить в состав различных
методов.
Методы обучения, как инструмент развития интеллектуальной сферы
школьников, одновременно развивают активность и самостоятельность,
быстроту, гибкость, глубину, критичность и широту мышления, а также
совершенствуют внимание, воображение и память. Поэтому необходимо
целенаправленно упражнять способности памяти; применять методы и приемы,
возбуждающие эмоциональные переживания; опираться на работу
воображения; ввести приемы, способствующие конкретизации знания, и тогда
такое многообразие методов и приемов позволит наиболее полно
воздействовать на личность школьника.
Среди дидактов нет единого мнения относительно классификации
методов обучения. Рассмотрим вкратце лишь некоторые из них, которые
получили широкое распространение в школьной практике.
Методы обучения, разработанные И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным, по
мере развития доли самостоятельности в совместной деятельности учителя и
учащихся, следуют друг за другом в следующем порядке: объяснительноиллюстративный метод, репродуктивный метод, метод проблемного
изложения, эвристический и исследовательский методы.
В бинарной классификации методов, разработанных М.И. Махмутовым,
выделяются следующие общие методы: монологический, показательный,
диалогический, эвристический, исследовательский, алгоритмический и
программированный методы.125
Названия бинарных методов связаны с характером деятельности учителя
и учащихся, а сами методы представляют собой совокупность правил выбора
конкретного способа действия. При бинарной классификации в зависимости от
характера познавательной деятельности выделяются пять методов
преподавания и учения: сообщающе-исполнительский, объяснительнорепродуктивный, инструктивно-практический, стимулирующе-частичнопоисковый и побуждающе-поисковый методы.
В классификации, предложенной Ю.К. Бабанским на основе целостного
подхода, выделяются три группы методов обучения:
- методы организации и осуществления УПДШ, благодаря которым
обеспечивается процесс опосредствования личностью учебной информации;
- методы стимулирования и мотивации УПДШ, благодаря которым
обеспечиваются функции регулировки учебной деятельности и добиваются
волевой эмоциональной и познавательной активизации;
- методы контроля и самоконтроля эффективности УПДШ,
благодаря которым осуществляются функции контроля и самоконтроля в ходе
обучения.
Здесь организаторские влияния педагогов сочетаются с
самоорганизацией и осуществлением деятельности школьников.
Стимулирующие влияния педагогов ведут к развитию мотивации учения у
школьников, т.е. внутреннего стимулирования учения. Контролирующие
действия педагогов сочетаются с самоконтролем учащихся.
В первой группе методов обучения Ю.К. Бабанский выделяет
- методы организации и осуществления чувственного восприятия
учебной информации (перцептивный аспект метода);
- методы организации и осуществления мыслительной деятельности
индуктивного, дедуктивного и традуктивного характера (логический аспект
метода);
- методы репродуктивного и поискового характера (гностический
аспект метода);126
- методы управляемой и самоуправляемой учебно-познавательной
деятельности (аспект управления познавательной деятельностью школьников
в обучении).
деятельности учителя и школьников, при которой учащиеся усваивают ЗУНы,
развиваются у них личностные качества и способности, формируется научное
мировоззрение.
Они включают разнообразные приемы, которые являются их составными
частями. Причем одни и те же приемы могут входить в состав различных
методов.
Методы обучения, как инструмент развития интеллектуальной сферы
школьников, одновременно развивают активность и самостоятельность,
быстроту, гибкость, глубину, критичность и широту мышления, а также
совершенствуют внимание, воображение и память. Поэтому необходимо
целенаправленно упражнять способности памяти; применять методы и приемы,
возбуждающие эмоциональные переживания; опираться на работу
воображения; ввести приемы, способствующие конкретизации знания, и тогда
такое многообразие методов и приемов позволит наиболее полно
воздействовать на личность школьника.
Среди дидактов нет единого мнения относительно классификации
методов обучения. Рассмотрим вкратце лишь некоторые из них, которые
получили широкое распространение в школьной практике.
Методы обучения, разработанные И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным, по
мере развития доли самостоятельности в совместной деятельности учителя и
учащихся, следуют друг за другом в следующем порядке: объяснительноиллюстративный метод, репродуктивный метод, метод проблемного
изложения, эвристический и исследовательский методы.
В бинарной классификации методов, разработанных М.И. Махмутовым,
выделяются следующие общие методы: монологический, показательный,
диалогический, эвристический, исследовательский, алгоритмический и
программированный методы.125
Названия бинарных методов связаны с характером деятельности учителя
и учащихся, а сами методы представляют собой совокупность правил выбора
конкретного способа действия. При бинарной классификации в зависимости от
характера познавательной деятельности выделяются пять методов
преподавания и учения: сообщающе-исполнительский, объяснительнорепродуктивный, инструктивно-практический, стимулирующе-частичнопоисковый и побуждающе-поисковый методы.
В классификации, предложенной Ю.К. Бабанским на основе целостного
подхода, выделяются три группы методов обучения:
- методы организации и осуществления УПДШ, благодаря которым
обеспечивается процесс опосредствования личностью учебной информации;
- методы стимулирования и мотивации УПДШ, благодаря которым
обеспечиваются функции регулировки учебной деятельности и добиваются
волевой эмоциональной и познавательной активизации;
- методы контроля и самоконтроля эффективности УПДШ,
благодаря которым осуществляются функции контроля и самоконтроля в ходе
обучения.
Здесь организаторские влияния педагогов сочетаются с
самоорганизацией и осуществлением деятельности школьников.
Стимулирующие влияния педагогов ведут к развитию мотивации учения у
школьников, т.е. внутреннего стимулирования учения. Контролирующие
действия педагогов сочетаются с самоконтролем учащихся.
В первой группе методов обучения Ю.К. Бабанский выделяет
- методы организации и осуществления чувственного восприятия
учебной информации (перцептивный аспект метода);
- методы организации и осуществления мыслительной деятельности
индуктивного, дедуктивного и традуктивного характера (логический аспект
метода);
- методы репродуктивного и поискового характера (гностический
аспект метода);126
- методы управляемой и самоуправляемой учебно-познавательной
деятельности (аспект управления познавательной деятельностью школьников
в обучении).
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.