Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНАХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ХОДЕ КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Психолого-педагогические особенности детей старшего
дошкольного возраста в трудах отечественных учёных 8
1.2. Особенности усвоения сенсорных эталонов старшими дошкольниками 13
1.3. Методика формирования сенсорных эталонов у дошкольников 20
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ В ХОДЕ КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
2.1. Выявление исходного уровня эффективности усвоения
сенсорных эталонов у дошкольников 28
2.2. Разработка и апробация программа кружковой работы по формированию сенсорных эталонов старших дошкольников.. 45
2.3. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования на контрольном этапе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 75
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Психолого-педагогические особенности детей старшего
дошкольного возраста в трудах отечественных учёных 8
1.2. Особенности усвоения сенсорных эталонов старшими дошкольниками 13
1.3. Методика формирования сенсорных эталонов у дошкольников 20
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ В ХОДЕ КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
2.1. Выявление исходного уровня эффективности усвоения
сенсорных эталонов у дошкольников 28
2.2. Разработка и апробация программа кружковой работы по формированию сенсорных эталонов старших дошкольников.. 45
2.3. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования на контрольном этапе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 75
Задачей сенсорного воспитания и развития дошкольников является обеспечение нормального развития функций анализаторов и формирования восприятия предметов, чувственного познания отдельных свойств (цвета, формы, величины) как признаков предметов. Как отмечает Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.П. Сакулина, одно из условий сенсорного воспитания ребенка - дошкольника - это обеспечение достаточного разнообразия внешних воздействий, организация зрительного и слухового мира ребенка.
Проблема сенсорного воспитания детей дошкольного возраста интересовала ученых на протяжении многих веков. В первой главе раскрывается история развития сенсорного воспитания и образования в России и за рубежом. В VTTT-XTX веках Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, М. Монтессори и Ф. Фребель пришли к выводу о необходимости специальной математической подготовки (включая сенсорное воспитание) детей дошкольного возраста. Формирование представлений о форме, величине, измерении предметов окружающей действительности рассматривалось ими с точки зрения целесообразности.
В рассмотрении проблемы развития сенсорного воспитания детей большой интерес представляет метод М. Монтессори. Этот метод связывает формирование математических представлений и сенсорное развитие детей. Разработанный М. Монтессори дидактический материал позволяет активизировать работу всех сенсорных анализаторов детей и усвоить им представления о форме, цвете и величине предметов.
Ее последователями в русской педагогике стали Ю.И. Фаусек и Е.И. Тихеева. Они воплотили идеи Монтессори - педагогики в практику и адаптировали к отечественным условиям.
В исследованиях Е.И. Тихеевой, Ф.Н. Блехер, Б. Хачапуридзе были разработаны некоторые новые методы сенсорного воспитания, они подготовили почву для новых педагогических разработок.
В советской дошкольной педагогике работу над развитием системы дошкольного сенсорного воспитания продолжили отечественные педагоги А.П. Усова, Н.П. Сакулина, Н.Н. Поддьяков, Л.А. Венгер. Особое внимание в своих работах уделяли формированию сенсорных способностей ребенка.
В XX веке на становление теории и методики развития элементарных математических представлений, включая сенсорное развитие, оказали влияние научные работы известных отечественных ученых, как Л.А. Венгера, Н.Н. Поддьякова, П.Я. Гальперина, З.А. Михайловой и других. Их исследования направлены на выявления целесообразности использования различных игр в сенсорном развитии, развитии интереса к обучению у детей дошкольного возраста. Они включают в задачи математической подготовки дошкольников развитие познавательных интересов и способностей, словесно-логического мышления.
Несмотря на теоретическую обоснованность дидактических условий сенсорного развития детей дошкольного возраста, З.А.Михайлова, Р.Л.Непомнящая, Т.И.Ерофеева отмечают трудности в формировании сенсорных эталонов на занятиях по формированию элементарных математических представлений у детей с различными нарушениями (речевыми нарушениями).
Исследования Р.Л. Левиной, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой показывают, что у детей с общим недоразвитием речи отмечаются трудности в речевом развитии, в восприятии предметов окружающей действительности, нарушения познавательной деятельности в целом. Ряд исследователей (Н.С. Жукова, Н.Ю. Борякова, Л.Б. Боряева), отмечают у таких детей трудности в овладении сенсорными знаниями, усвоении ими системы сенсорных эталонов.
Они предлагают вводить в занятия элементы дидактических игр, позволяющие включать детей в беседу, учить межличностному взаимодействию.
Цель выпускной квалификационной работы - провести теоретический анализ и экспериментальное исследование эффективности формирования сенсорных эталонов детей дошкольного возраста в кружковой работе.
Объект исследования - процесс формирования представлений о сенсорных эталонах детей дошкольного возраста в ходе кружковой работы
Предмет исследования - сенсорные эталоны детей дошкольного возраста.
Гипотеза исследования - усвоение сенсорных эталонов в кружковой работе старших дошкольников будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:
- системности и создания интереса у старших дошкольников к сенсорным эталонам;
-создание предметно-развивающей среды для эффективного использования кружковой работы направленной на формирование представлений о сенсорных эталонах у детей старшего дошкольного возраста.
Исходя из цели и гипотезы исследования определены задачи исследования:
1.Осуществить теоретический анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме;
2. Выявить уровень исходного представления сенсорных эталонов у старших дошкольников;
3. Разработать и реализовать проект кружковой работы , способствующей эффективности усвоения сенсорных эталонов у детей старшего дошкольного возраста;
4. Проверить опытно-экспериментальным путем эффективность усвоения сенсорных эталонов в кружковой работе детей старшего дошкольного возраста.
Теоретической и методологической основой исследования являются:
Методологическую основу исследования составили идеи педагогов - новаторов, ученых, а также подходы к формированию сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста (Л.И.Божович, Л.А. Венгер, П.Я. Гальперин,
Н.Н. Поддьяков); особенности формирования сенсорных эталонов на занятиях по формированию элементарных математических представлений (З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая, Т.И.Ерофеева и др.).
Методы исследования:
1. Теоретические (анализ психолого -педагогической и методической литературы по проблеме исследования).
2. Эмпирические : эксперимент, анкетирование, наблюдение, беседа;
3. Математическая обработка данных
Этапы исследования:
I этап (октябрь-ноябрь, 2017 год) - изучение психолого-педагогической, методической литературы по проблеме формирования сенсорных эталонов детей старшего дошкольного возраста в ходе кружковой работы, осмысление проблемы, знакомство с эффективным педагогическим опытом. Проведен констатирующий этап опытно-практической работы по определению состояния проблемы и выявлению перспектив её решения в условиях педагогического процесса ДОУ.
II этап (ноябрь-январь, 2017-2018 год) - создание теоретического обеспечения исследования проблемы. Опытно - практическая часть данного этапа включала в себя разработку программы кружковой работы; уточнялась общая гипотеза; подбирался материал для проведения эксперимента.
III этап (февраль-апрель, 2018 год) - обобщение и описание полученных в ходе опытно-практической работы результатов, уточнение выводов по проблеме формирования сенсорных эталонов детей старшего дошкольного возраста в ходе кружковой работы, оформление результатов исследования.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что полученные результаты позволили разработать программу кружковой работы по формированию сенсорных эталонов детей старшего дошкольного
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный проект по формированию представлений о сенсорных эталонах детей дошкольного возраста в ходе кружковой работы может использоваться педагогами ДОУ в практической работе.
Апробация. Основные положения выпускного квалификационного исследования были апробированы в ходе публикации статьи во Всероссийском журнале «Воспитатель детского сада» (См. Приложение 1) .
База исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида № 68, г. Нижнекамска. В исследовании принимали участие дети старших групп в количестве 40человек, воспитатели.
Выпускная квалификационная работа включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложения.
Проблема сенсорного воспитания детей дошкольного возраста интересовала ученых на протяжении многих веков. В первой главе раскрывается история развития сенсорного воспитания и образования в России и за рубежом. В VTTT-XTX веках Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, М. Монтессори и Ф. Фребель пришли к выводу о необходимости специальной математической подготовки (включая сенсорное воспитание) детей дошкольного возраста. Формирование представлений о форме, величине, измерении предметов окружающей действительности рассматривалось ими с точки зрения целесообразности.
В рассмотрении проблемы развития сенсорного воспитания детей большой интерес представляет метод М. Монтессори. Этот метод связывает формирование математических представлений и сенсорное развитие детей. Разработанный М. Монтессори дидактический материал позволяет активизировать работу всех сенсорных анализаторов детей и усвоить им представления о форме, цвете и величине предметов.
Ее последователями в русской педагогике стали Ю.И. Фаусек и Е.И. Тихеева. Они воплотили идеи Монтессори - педагогики в практику и адаптировали к отечественным условиям.
В исследованиях Е.И. Тихеевой, Ф.Н. Блехер, Б. Хачапуридзе были разработаны некоторые новые методы сенсорного воспитания, они подготовили почву для новых педагогических разработок.
В советской дошкольной педагогике работу над развитием системы дошкольного сенсорного воспитания продолжили отечественные педагоги А.П. Усова, Н.П. Сакулина, Н.Н. Поддьяков, Л.А. Венгер. Особое внимание в своих работах уделяли формированию сенсорных способностей ребенка.
В XX веке на становление теории и методики развития элементарных математических представлений, включая сенсорное развитие, оказали влияние научные работы известных отечественных ученых, как Л.А. Венгера, Н.Н. Поддьякова, П.Я. Гальперина, З.А. Михайловой и других. Их исследования направлены на выявления целесообразности использования различных игр в сенсорном развитии, развитии интереса к обучению у детей дошкольного возраста. Они включают в задачи математической подготовки дошкольников развитие познавательных интересов и способностей, словесно-логического мышления.
Несмотря на теоретическую обоснованность дидактических условий сенсорного развития детей дошкольного возраста, З.А.Михайлова, Р.Л.Непомнящая, Т.И.Ерофеева отмечают трудности в формировании сенсорных эталонов на занятиях по формированию элементарных математических представлений у детей с различными нарушениями (речевыми нарушениями).
Исследования Р.Л. Левиной, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой показывают, что у детей с общим недоразвитием речи отмечаются трудности в речевом развитии, в восприятии предметов окружающей действительности, нарушения познавательной деятельности в целом. Ряд исследователей (Н.С. Жукова, Н.Ю. Борякова, Л.Б. Боряева), отмечают у таких детей трудности в овладении сенсорными знаниями, усвоении ими системы сенсорных эталонов.
Они предлагают вводить в занятия элементы дидактических игр, позволяющие включать детей в беседу, учить межличностному взаимодействию.
Цель выпускной квалификационной работы - провести теоретический анализ и экспериментальное исследование эффективности формирования сенсорных эталонов детей дошкольного возраста в кружковой работе.
Объект исследования - процесс формирования представлений о сенсорных эталонах детей дошкольного возраста в ходе кружковой работы
Предмет исследования - сенсорные эталоны детей дошкольного возраста.
Гипотеза исследования - усвоение сенсорных эталонов в кружковой работе старших дошкольников будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:
- системности и создания интереса у старших дошкольников к сенсорным эталонам;
-создание предметно-развивающей среды для эффективного использования кружковой работы направленной на формирование представлений о сенсорных эталонах у детей старшего дошкольного возраста.
Исходя из цели и гипотезы исследования определены задачи исследования:
1.Осуществить теоретический анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме;
2. Выявить уровень исходного представления сенсорных эталонов у старших дошкольников;
3. Разработать и реализовать проект кружковой работы , способствующей эффективности усвоения сенсорных эталонов у детей старшего дошкольного возраста;
4. Проверить опытно-экспериментальным путем эффективность усвоения сенсорных эталонов в кружковой работе детей старшего дошкольного возраста.
Теоретической и методологической основой исследования являются:
Методологическую основу исследования составили идеи педагогов - новаторов, ученых, а также подходы к формированию сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста (Л.И.Божович, Л.А. Венгер, П.Я. Гальперин,
Н.Н. Поддьяков); особенности формирования сенсорных эталонов на занятиях по формированию элементарных математических представлений (З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая, Т.И.Ерофеева и др.).
Методы исследования:
1. Теоретические (анализ психолого -педагогической и методической литературы по проблеме исследования).
2. Эмпирические : эксперимент, анкетирование, наблюдение, беседа;
3. Математическая обработка данных
Этапы исследования:
I этап (октябрь-ноябрь, 2017 год) - изучение психолого-педагогической, методической литературы по проблеме формирования сенсорных эталонов детей старшего дошкольного возраста в ходе кружковой работы, осмысление проблемы, знакомство с эффективным педагогическим опытом. Проведен констатирующий этап опытно-практической работы по определению состояния проблемы и выявлению перспектив её решения в условиях педагогического процесса ДОУ.
II этап (ноябрь-январь, 2017-2018 год) - создание теоретического обеспечения исследования проблемы. Опытно - практическая часть данного этапа включала в себя разработку программы кружковой работы; уточнялась общая гипотеза; подбирался материал для проведения эксперимента.
III этап (февраль-апрель, 2018 год) - обобщение и описание полученных в ходе опытно-практической работы результатов, уточнение выводов по проблеме формирования сенсорных эталонов детей старшего дошкольного возраста в ходе кружковой работы, оформление результатов исследования.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что полученные результаты позволили разработать программу кружковой работы по формированию сенсорных эталонов детей старшего дошкольного
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный проект по формированию представлений о сенсорных эталонах детей дошкольного возраста в ходе кружковой работы может использоваться педагогами ДОУ в практической работе.
Апробация. Основные положения выпускного квалификационного исследования были апробированы в ходе публикации статьи во Всероссийском журнале «Воспитатель детского сада» (См. Приложение 1) .
База исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида № 68, г. Нижнекамска. В исследовании принимали участие дети старших групп в количестве 40человек, воспитатели.
Выпускная квалификационная работа включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложения.
Проблема сенсорного воспитания детей дошкольного возраста интересовала ученых на протяжении многих веков.
В советской дошкольной педагогике работу над развитием системы дошкольного сенсорного воспитания продолжили отечественные педагоги А.П. Усова, Н.П. Сакулина, Н.Н. Поддьяков, Л.А. Венгер. Особое внимание в своих работах уделяли формированию сенсорных способностей ребенка.
Сенсорные эталоны - выделенные человечеством в процессе общественно - исторической практики системы чувственных качеств предметов, которые усваиваются ребенком в ходе онтогенеза и применяются в качестве внутренних образцов при обследовании объектов и выделении их свойств.
Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представлений о сенсорных эталонах - общепринятых образцах внешних свойств предметов.
Представления о разновидностях цвета, формы, о соотношениях величин, которые дети усваивают, становятся сенсорными эталонами и применяются в качестве образцов при обследовании разнообразных предметов.
Методика формирования системы сенсорных эталонов у детей 7 года жизни строится на комплексном подходе к обучению .
Формирование системы сенсорных эталонов у детей по мнению Л.А. Венгера осуществляется:
1. В повседневной жизни, когда взрослый вовлекает детей в коллективную деятельность, в общение друг с другом.
2. В специальных играх и упражнениях, направленных на развитие представлений о себе и предметах окружающего мира, их сенсорных признаках. Эти игры могут проводиться как на занятиях по ФЭМП, так и в самостоятельной деятельности детей.
3. В рисовании, лепке, конструировании, трудовой деятельности, при наполнении их математическим содержанием.
4. В работе по развитию речи - обучение словесному отчету о выполненных действиях, составлению рассказов из личного опыта, рассказыванию текста арифметических задач, сочинению текста с элементарным математическим содержанием в сюжетно-дидактических играх.
Сенсорные эталоны сопровождают человека на протяжении всей его жизни, закладываться они начинают с раннего возраста.
В экспериментальном исследовании, эффективности усвоения сенсорных эталонов в ходе кружковой работы старших дошкольников, изначально была проведена диагностика уровня сформированности сенсорных эталонов у детей экспериментальной и контрольной групп. Результаты в обеих группах исследования были примерно на одинаковом уровне, доминирующий уровень развития сенсорных эталонов был средним.
В ходе проведения первичной диагностики по девяти параметрам изучения сенсорных эталонов старших дошкольников мы определили что по первому заданию у детей вызвало затруднение название оттенки основных цветов, такие цвета как фиолетовый, розовый. В обеих группах имеются по одному ребенку, которые путают или неправильно называют оттеночные цвета , таких детей в обеих группах по 5%.
Анализ результатов восприятия сенсорных эталонов предметов (форма) показал, что в экспериментальной и контрольной группах справились с заданием 19 детей (95%). Они быстро подобрали к каждой рамке свой вкладыш. В каждой группе по одному ребенку (5%) обеих не определили овал и прямоугольник, хотя они их называют.
На констатирующем этапе 11 детей (55%) экспериментальной группы и 10 детей (50%) контрольной группы, верно провели измерение длины, ширины и высоты предложенных взрослым предметов. Они словесно обозначили все параметры величины измеряемого предмета. Анализ результатов обследования показал, что 7 детей (35%) экспериментальной группы и контрольной группы также справились с измерением предметов при помощи условной мерки, но испытывали затруднения в словесном обозначении величины предмета. Они неправильно подобрали окончания у существительных и числительных (длина стола равна пять мерок; стол высокий, чем стул).
У 2 детей (10%) экспериментальной группы у 3 детей (15%) контрольной группы во время выполнения задания было 4-5 ошибок в правилах выполнения самого измерения, также были ошибки в правильности словесного обозначения величины предметов (ширина стола равна десяти условных мерок; желтый стол длиннее, чем белый).
Далее для детей экспериментальной группы была разработана программа кружковой работы по формированию знаний сенсорных эталонов, у старших дошкольников.
В ходе формирующего этапа экспериментального исследования с экспериментальной группой проводилась кружковая работа с использованием лего. Был разработан перспективный план, конспекты занятий. Кружковая работа проводилась один раз в неделю.
Так же по формированию у дошкольников знаний о сенсорных эталонах в были подготовлены различные дидактические игры направленные на закрепление цвета, формы, величины предметов.
Проводилась работа с родителями в форме консультаций, бесед,
Повторная диагностика уровня формирования представлений о сенсорных эталонах детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе исследования, показала значительную разницу между экспериментальной и контрольной группой исследования. У детей экспериментальной группы, в которой была апробирована программа кружковой работы направленной на формирование представлений о сенсорных эталонах , все показатели возросли.
У детей контрольной группы, которые занимались по программе воспитания и обучения МБДОУ № 68 уровень формирования представлений о сенсорных эталонах изменился не существенно.
Полученные данные свидетельствуют о том, что разработанная программа по легоконструированию действительно эффективна и способствует успешному формированию сенсорных эталонов старших дошкольников.
Поставленные задачи были достигнуты, а выдвинутая нами гипотеза исследования-подтверждена.
В советской дошкольной педагогике работу над развитием системы дошкольного сенсорного воспитания продолжили отечественные педагоги А.П. Усова, Н.П. Сакулина, Н.Н. Поддьяков, Л.А. Венгер. Особое внимание в своих работах уделяли формированию сенсорных способностей ребенка.
Сенсорные эталоны - выделенные человечеством в процессе общественно - исторической практики системы чувственных качеств предметов, которые усваиваются ребенком в ходе онтогенеза и применяются в качестве внутренних образцов при обследовании объектов и выделении их свойств.
Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представлений о сенсорных эталонах - общепринятых образцах внешних свойств предметов.
Представления о разновидностях цвета, формы, о соотношениях величин, которые дети усваивают, становятся сенсорными эталонами и применяются в качестве образцов при обследовании разнообразных предметов.
Методика формирования системы сенсорных эталонов у детей 7 года жизни строится на комплексном подходе к обучению .
Формирование системы сенсорных эталонов у детей по мнению Л.А. Венгера осуществляется:
1. В повседневной жизни, когда взрослый вовлекает детей в коллективную деятельность, в общение друг с другом.
2. В специальных играх и упражнениях, направленных на развитие представлений о себе и предметах окружающего мира, их сенсорных признаках. Эти игры могут проводиться как на занятиях по ФЭМП, так и в самостоятельной деятельности детей.
3. В рисовании, лепке, конструировании, трудовой деятельности, при наполнении их математическим содержанием.
4. В работе по развитию речи - обучение словесному отчету о выполненных действиях, составлению рассказов из личного опыта, рассказыванию текста арифметических задач, сочинению текста с элементарным математическим содержанием в сюжетно-дидактических играх.
Сенсорные эталоны сопровождают человека на протяжении всей его жизни, закладываться они начинают с раннего возраста.
В экспериментальном исследовании, эффективности усвоения сенсорных эталонов в ходе кружковой работы старших дошкольников, изначально была проведена диагностика уровня сформированности сенсорных эталонов у детей экспериментальной и контрольной групп. Результаты в обеих группах исследования были примерно на одинаковом уровне, доминирующий уровень развития сенсорных эталонов был средним.
В ходе проведения первичной диагностики по девяти параметрам изучения сенсорных эталонов старших дошкольников мы определили что по первому заданию у детей вызвало затруднение название оттенки основных цветов, такие цвета как фиолетовый, розовый. В обеих группах имеются по одному ребенку, которые путают или неправильно называют оттеночные цвета , таких детей в обеих группах по 5%.
Анализ результатов восприятия сенсорных эталонов предметов (форма) показал, что в экспериментальной и контрольной группах справились с заданием 19 детей (95%). Они быстро подобрали к каждой рамке свой вкладыш. В каждой группе по одному ребенку (5%) обеих не определили овал и прямоугольник, хотя они их называют.
На констатирующем этапе 11 детей (55%) экспериментальной группы и 10 детей (50%) контрольной группы, верно провели измерение длины, ширины и высоты предложенных взрослым предметов. Они словесно обозначили все параметры величины измеряемого предмета. Анализ результатов обследования показал, что 7 детей (35%) экспериментальной группы и контрольной группы также справились с измерением предметов при помощи условной мерки, но испытывали затруднения в словесном обозначении величины предмета. Они неправильно подобрали окончания у существительных и числительных (длина стола равна пять мерок; стол высокий, чем стул).
У 2 детей (10%) экспериментальной группы у 3 детей (15%) контрольной группы во время выполнения задания было 4-5 ошибок в правилах выполнения самого измерения, также были ошибки в правильности словесного обозначения величины предметов (ширина стола равна десяти условных мерок; желтый стол длиннее, чем белый).
Далее для детей экспериментальной группы была разработана программа кружковой работы по формированию знаний сенсорных эталонов, у старших дошкольников.
В ходе формирующего этапа экспериментального исследования с экспериментальной группой проводилась кружковая работа с использованием лего. Был разработан перспективный план, конспекты занятий. Кружковая работа проводилась один раз в неделю.
Так же по формированию у дошкольников знаний о сенсорных эталонах в были подготовлены различные дидактические игры направленные на закрепление цвета, формы, величины предметов.
Проводилась работа с родителями в форме консультаций, бесед,
Повторная диагностика уровня формирования представлений о сенсорных эталонах детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе исследования, показала значительную разницу между экспериментальной и контрольной группой исследования. У детей экспериментальной группы, в которой была апробирована программа кружковой работы направленной на формирование представлений о сенсорных эталонах , все показатели возросли.
У детей контрольной группы, которые занимались по программе воспитания и обучения МБДОУ № 68 уровень формирования представлений о сенсорных эталонах изменился не существенно.
Полученные данные свидетельствуют о том, что разработанная программа по легоконструированию действительно эффективна и способствует успешному формированию сенсорных эталонов старших дошкольников.
Поставленные задачи были достигнуты, а выдвинутая нами гипотеза исследования-подтверждена.