Помощь студентам в учебе
ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ КАК ИНСТРУМЕНТ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ООО
|
ВВЕДЕНИЕ 3
1 ГЛАВА. ПОТЕНЦИАЛ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РЕАЛИЗАЦИИ ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ ФГОС 8
1.1. Роль и место проектно-исследовательской деятельности в современном
образовательном процессе в основной школе 8
1.2. Проектно-исследовательская деятельность как инструмент достижения
целей и задач ФГОС ООО 17
Выводы по главе 1 25
2 ГЛАВА. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОСНОВНОЙ
ШКОЛЕ 27
2.1. Констатирующий этап эксперимента: стартовая диагностика
сформированности предметных, метапредметных и личностных результатов у учащихся 27
2.2. Формирующий этап эксперимента: организация проектно-исследовательской деятельности учащихся 35
2.3. Контрольный этап эксперимента: анализ результатов экспериментальной работы 50
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
1 ГЛАВА. ПОТЕНЦИАЛ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РЕАЛИЗАЦИИ ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ ФГОС 8
1.1. Роль и место проектно-исследовательской деятельности в современном
образовательном процессе в основной школе 8
1.2. Проектно-исследовательская деятельность как инструмент достижения
целей и задач ФГОС ООО 17
Выводы по главе 1 25
2 ГЛАВА. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОСНОВНОЙ
ШКОЛЕ 27
2.1. Констатирующий этап эксперимента: стартовая диагностика
сформированности предметных, метапредметных и личностных результатов у учащихся 27
2.2. Формирующий этап эксперимента: организация проектно-исследовательской деятельности учащихся 35
2.3. Контрольный этап эксперимента: анализ результатов экспериментальной работы 50
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Актуальность темы выпускной квалификационной работы. С 2015 года официально во всех школах Российской Федерации вводится новый Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (далее - ФГОС ООО), согласно которому современная парадигма образования ориентируется на «формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектированию и конструированию социальной среды развития обучающихся в системе образования; активной учебно-познавательной деятельности обучающихся...» [41, с. 3]. Этот факт обуславливает необходимость корректировки целевых установок в образовании и пересмотра используемых методов: акцент с традиционного обучения, который предполагает сообщение знаний в готовом виде, переносится на формирование у учащихся способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, четко планировать действия и т.д.
Это свидетельствует о том, что традиционное обучение, ориентированное на формирование большого количества знаний и умений, меняется в сторону обучения, реализуемого согласно требованиям ФГОС второго поколения и учитывает важность формирования не объема знаний, а умения обучающегося самостоятельно находить источник знаний, информацию и обрабатывать ее согласно своим целям, задачам, потребностям, и как следствие проектно-исследовательская деятельность учащихся становится неотъемлемой частью современного образовательного процесса.
Следовательно, проблема внедрения данной деятельности в образовательную среду школы становится все более актуальной в практике современного школьного образования в первую очередь потому, что она является действенным инструментом реализации ФГОС второго поколения.
Оценивая степень разработанности темы, надо признать, что, с одной стороны, существует достаточное количество научных трудов, посвященных особенностям внедрения проектно-исследовательской деятельности в современный образовательный процесс. Таковыми можно назвать труды С.В. Абрамовой [29], О.А. Ивашедкиной [31], Н.В. Матяш [39], С.Г. Щербакова [26], Е.С. Полат [45] и других. А с другой стороны, следует признать, что накопленный практический опыт применения этих технологий не достаточно описан в научной литературе. Так, изучив имеющуюся научную литературу, мы пришли к выводу, что достаточно полно представлена история внедрения метода проектов за рубежом и в отечественной педагогике, методика поэтапной организации проектной деятельности, типы проектных работ в школьном образовании; даны базовые методические рекомендации педагогам, курирующим исследовательскую деятельность учащихся; сделаны удачные попытки разработать подходы и методы, стратегии, приемы и средства в исследовательской лингводидактике. Ученые почти всегда отмечают, что проектно-исследовательская деятельность учащихся способствует реализации требований и принципов обучения ФГОС ООО, однако в практико-ориентированном аспекте детально данная проблема не разработана и, по нашим наблюдениям, проектно-исследовательская деятельность учащихся как инструмент реализации ФГОС ООО в достаточной мере не изучалась.
Объект выпускной квалификационной работы - изучить проектно-исследовательскую деятельность как один из способов реализации новых требований ФГОС ООО.
Предмет - выявить пути и способы организации и реализации проектно-исследовательской деятельности в среднем звене общеобразовательной школы.
Цель исследования - изучить метод проектно-исследовательской деятельности и способы её реализации в рамках требований ФГОС ООО.
Достижению цели способствует решение следующих задач.
1) изучить и проанализировать нормативные документы и научную литературу, связанную с темой выпускной квалификационной работы;
2) определить роль и место проектно-исследовательской
деятельности в образовательном процессе в основной школе;
3) выявить особенности инструментального сопровождения
внедрения ФГОС ООО;
4) осуществить опытную работу по проверке эффективности
организации проектно-исследовательской деятельности учащихся в целях реализации требований ФГОС ООО.
Для решения поставленных задач были применены следующие методы, метод теоретического анализа, изучение и обобщение передового педагогического опыта, анализ учебников по русскому языку, эмпирический метод. Метод теоретического анализа был использован при изучении роли и места проектной и исследовательской деятельности в образовательном процессе в основной школе. При изучении проектной и исследовательской деятельности как инструмента достижения целей и задач ФГОС ООО помимо теоретического анализа были использованы методы изучения и обобщения передового педагогического опыта. При осуществлении опытно=экспериментальной работы был применен эмпирический метод.
База исследования - 7 А, 7 Б классы МБОУ «Средняя школа №4» г. Агрыз.
Гипотеза исследования - проектно-исследовательская деятельность учащихся способствует повышению эффективности освоения ими предмета «Русский язык», закладывает основы самообучения, саморефлексии, самоанализа, готовит к следующим ступеням образования.
Научная новизна исследования состоит в том, что в нем обоснованы и экспериментально подтверждены способы организации проектно-исследовательской деятельности учащихся, обеспечивающие реализацию требований ФГОС ООО.
Практическая значимость работы заключается в том, что в ней предложены конкретные практические и методические рекомендации по организации проектно-исследовательской работы учащихся 7 классов по предмету «Русский язык», которые целесообразно использовать в практике преподавания русского языка в школе при разработке методических пособий для учителей и рекомендаций для учащихся основной школы, а также применять полученные результаты при изучении вузовского предмета «Методика обучения русскому языку».
Структура выпускной квалификационной работы обусловлена решаемыми в работе задачами и включает в себя: введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.
Во введении раскрываются актуальность темы, определяются объект и предмет, цель и задачи, методы исследования, описывается используемый теоретический материал, обосновывается научная новизна и практическая значимость работы.
Первая глава «Потенциал проектно-исследовательской деятельности в реализации целей и задач ФГОС» посвящена изучению ключевых терминов работы «проект», «проектная деятельность», «исследовательская деятельность», «проектно-исследовательская деятельность»; избраны в качестве рабочих точки зрения исследователей, оказавших влияние на понимание обозначенных терминов в настоящей работе; определяются роль и место проектно-исследовательской деятельности в образовательном процессе в основной школе.
Во второй главе «Практическая реализация методики организации проектно-исследовательской деятельности в основной школе как инструмент достижения целей и задач ФГОС» показан ход экспериментальной работы, посвященной проверке выдвигаемой гипотезы, в ходе которой доказана эффективность проектной, исследовательской и проектно-исследовательской деятельности учащихся в достижении предметных, метапредметных и личностных результатов обучения опытным путем.
В конце каждой главы представлены выводы.
В заключении подводятся итоги проведенного исследования в соответствии с поставленной целью и задачами, намечаются перспективы дальнейшего исследования.
В список использованной литературы включены теоретико-методологические и научно-практические исследования, касающиеся обозначенной проблемы, словари, справочники, художественная литература. В целом библиография насчитывает 60 источников.
В приложении приведён диагностический материал и индивидуальная проектная работа учащегося.
Апробация результатов исследования.
Основные положения выпускной квалификационной работы были изложены в сборнике «Вестник современных исследований» («Организация проектной деятельности учащихся как инструмент реализации ФГОС ООО в основной школе» - Омск: Орка, 2018. - С. 87-92). (РИНЦ)
Это свидетельствует о том, что традиционное обучение, ориентированное на формирование большого количества знаний и умений, меняется в сторону обучения, реализуемого согласно требованиям ФГОС второго поколения и учитывает важность формирования не объема знаний, а умения обучающегося самостоятельно находить источник знаний, информацию и обрабатывать ее согласно своим целям, задачам, потребностям, и как следствие проектно-исследовательская деятельность учащихся становится неотъемлемой частью современного образовательного процесса.
Следовательно, проблема внедрения данной деятельности в образовательную среду школы становится все более актуальной в практике современного школьного образования в первую очередь потому, что она является действенным инструментом реализации ФГОС второго поколения.
Оценивая степень разработанности темы, надо признать, что, с одной стороны, существует достаточное количество научных трудов, посвященных особенностям внедрения проектно-исследовательской деятельности в современный образовательный процесс. Таковыми можно назвать труды С.В. Абрамовой [29], О.А. Ивашедкиной [31], Н.В. Матяш [39], С.Г. Щербакова [26], Е.С. Полат [45] и других. А с другой стороны, следует признать, что накопленный практический опыт применения этих технологий не достаточно описан в научной литературе. Так, изучив имеющуюся научную литературу, мы пришли к выводу, что достаточно полно представлена история внедрения метода проектов за рубежом и в отечественной педагогике, методика поэтапной организации проектной деятельности, типы проектных работ в школьном образовании; даны базовые методические рекомендации педагогам, курирующим исследовательскую деятельность учащихся; сделаны удачные попытки разработать подходы и методы, стратегии, приемы и средства в исследовательской лингводидактике. Ученые почти всегда отмечают, что проектно-исследовательская деятельность учащихся способствует реализации требований и принципов обучения ФГОС ООО, однако в практико-ориентированном аспекте детально данная проблема не разработана и, по нашим наблюдениям, проектно-исследовательская деятельность учащихся как инструмент реализации ФГОС ООО в достаточной мере не изучалась.
Объект выпускной квалификационной работы - изучить проектно-исследовательскую деятельность как один из способов реализации новых требований ФГОС ООО.
Предмет - выявить пути и способы организации и реализации проектно-исследовательской деятельности в среднем звене общеобразовательной школы.
Цель исследования - изучить метод проектно-исследовательской деятельности и способы её реализации в рамках требований ФГОС ООО.
Достижению цели способствует решение следующих задач.
1) изучить и проанализировать нормативные документы и научную литературу, связанную с темой выпускной квалификационной работы;
2) определить роль и место проектно-исследовательской
деятельности в образовательном процессе в основной школе;
3) выявить особенности инструментального сопровождения
внедрения ФГОС ООО;
4) осуществить опытную работу по проверке эффективности
организации проектно-исследовательской деятельности учащихся в целях реализации требований ФГОС ООО.
Для решения поставленных задач были применены следующие методы, метод теоретического анализа, изучение и обобщение передового педагогического опыта, анализ учебников по русскому языку, эмпирический метод. Метод теоретического анализа был использован при изучении роли и места проектной и исследовательской деятельности в образовательном процессе в основной школе. При изучении проектной и исследовательской деятельности как инструмента достижения целей и задач ФГОС ООО помимо теоретического анализа были использованы методы изучения и обобщения передового педагогического опыта. При осуществлении опытно=экспериментальной работы был применен эмпирический метод.
База исследования - 7 А, 7 Б классы МБОУ «Средняя школа №4» г. Агрыз.
Гипотеза исследования - проектно-исследовательская деятельность учащихся способствует повышению эффективности освоения ими предмета «Русский язык», закладывает основы самообучения, саморефлексии, самоанализа, готовит к следующим ступеням образования.
Научная новизна исследования состоит в том, что в нем обоснованы и экспериментально подтверждены способы организации проектно-исследовательской деятельности учащихся, обеспечивающие реализацию требований ФГОС ООО.
Практическая значимость работы заключается в том, что в ней предложены конкретные практические и методические рекомендации по организации проектно-исследовательской работы учащихся 7 классов по предмету «Русский язык», которые целесообразно использовать в практике преподавания русского языка в школе при разработке методических пособий для учителей и рекомендаций для учащихся основной школы, а также применять полученные результаты при изучении вузовского предмета «Методика обучения русскому языку».
Структура выпускной квалификационной работы обусловлена решаемыми в работе задачами и включает в себя: введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.
Во введении раскрываются актуальность темы, определяются объект и предмет, цель и задачи, методы исследования, описывается используемый теоретический материал, обосновывается научная новизна и практическая значимость работы.
Первая глава «Потенциал проектно-исследовательской деятельности в реализации целей и задач ФГОС» посвящена изучению ключевых терминов работы «проект», «проектная деятельность», «исследовательская деятельность», «проектно-исследовательская деятельность»; избраны в качестве рабочих точки зрения исследователей, оказавших влияние на понимание обозначенных терминов в настоящей работе; определяются роль и место проектно-исследовательской деятельности в образовательном процессе в основной школе.
Во второй главе «Практическая реализация методики организации проектно-исследовательской деятельности в основной школе как инструмент достижения целей и задач ФГОС» показан ход экспериментальной работы, посвященной проверке выдвигаемой гипотезы, в ходе которой доказана эффективность проектной, исследовательской и проектно-исследовательской деятельности учащихся в достижении предметных, метапредметных и личностных результатов обучения опытным путем.
В конце каждой главы представлены выводы.
В заключении подводятся итоги проведенного исследования в соответствии с поставленной целью и задачами, намечаются перспективы дальнейшего исследования.
В список использованной литературы включены теоретико-методологические и научно-практические исследования, касающиеся обозначенной проблемы, словари, справочники, художественная литература. В целом библиография насчитывает 60 источников.
В приложении приведён диагностический материал и индивидуальная проектная работа учащегося.
Апробация результатов исследования.
Основные положения выпускной квалификационной работы были изложены в сборнике «Вестник современных исследований» («Организация проектной деятельности учащихся как инструмент реализации ФГОС ООО в основной школе» - Омск: Орка, 2018. - С. 87-92). (РИНЦ)
В результате проведенного исследования мы достигли, на наш взгляд, поставленной цели и пришли к следующим значимым выводам.
1. Учебно-воспитательный процесс всегда находился в тесной взаимосвязи с эпохой. В настоящее время основная образовательная цель обучения заключается в создании школы, способной раскрыть личностный потенциал учащихся, воспитать у них интерес к учебе и знаниям, подготовить их к профессиональной деятельности с учетом задач модернизации и инновационного развития страны. Также успешность человека в современном мире определяется его умением обозначить ближнюю и дальнюю перспективы, найти возможность для поиска и привлечения необходимых ресурсов, наметить план действий учащихся и практически реализовав его в жизни, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Системно-деятельностный подход, положенный в основу ФГОС и подразумевающий построение уроков, системы уроков в логике проекта, способствует достижению данных задач, включенных в состав предметных, метапредметных и личностных результатов учащихся, обозначенных в ФГОС ООО.
2. В настоящее время обучение русскому языку, как и обучение другим обязательным предметам в общеобразовательной школе ведется на основе системно-деятельностного и личностно-ориентированного подхода. Осуществление проектной, исследовательской и проектно-исследовательской деятельности при таком подходе является обязательным. Если еще несколько лет назад учителям сложно было ориентироваться в новых терминах, методах, сегодня особенности проектной, исследовательской и проектно-исследовательской деятельности изучены весьма детально, существует огромное количество учебно-методических и дидактических пособий, разработок, которые способствуют осуществлению данной деятельности. В настоящей работе мы исходили из того, что проектная деятельность представляет собой последовательную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий, учащихся с обязательной презентацией результатов. Исследовательская деятельность понимается нами как творческое самопознание окружающего мира, в процессе которого осуществляется приобретение учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитие способности к исследовательскому типу мышления, активизация личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний. Наконец, наиболее сложным уровнем является умение осуществлять проектно-исследовательскую деятельность, в ходе выполнения которой учащиеся демонстрируют сформированность навыков выполнения как проектной работы, так и исследовательской и которая включает в себя как этап выполнения исследовательской работы, так и проектной.
3. Нами были проанализированы учебники по русскому языку с точки зрения представления в них проектно-исследовательских работ. Результаты наблюдения свидетельствуют: авторы учебников уделяют достаточное внимание разработке проектных и исследовательских заданий. Однако чаще всего они носят информативный характер, который под руководством учителя можно будет довести до уровня исследовательского проекта, предлагаются в несколько меньшем количестве творческие проекты, не остаются в стороне и практико-ориентированные проекты.
4. Вторая глава выпускной квалификационной работы посвящена описанию экспериментальной работы, целью которой является подтверждение гипотезы о том, что актуализация проектно-исследовательской деятельности при работе с учащимися 7-х классов будет способствовать достижению предметных, метапредметных и личностных результатов обучения.
5. Экспериментальная работа состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. Стартовая диагностика показала, что предметные, метапредметные и личностные результаты у более, чем у половины учащихся находятся на среднем уровне. На формирующем этапе представлен ход выполнения и анализ проектных, исследовательских и проектно-исследовательских работ участников эксперимента. Контрольный этап показал, что проектная, исследовательская и проектно-исследовательская деятельность являются действенными инструментами достижения цели ФГОС.
Проделанная работа позволяет сделать вывод о том, что актуализация проектной, исследовательской и проектно-исследовательской деятельности способствует повышению предметных, метапредметных и личностных результатов учащихся.
Таким образом, в процессе работы нами были реализованы поставленные задачи и была достигнута цель исследования. Однако разработка данной темы является перспективной и имеет весьма широкие возможности для дальнейшего исследования.
1. Учебно-воспитательный процесс всегда находился в тесной взаимосвязи с эпохой. В настоящее время основная образовательная цель обучения заключается в создании школы, способной раскрыть личностный потенциал учащихся, воспитать у них интерес к учебе и знаниям, подготовить их к профессиональной деятельности с учетом задач модернизации и инновационного развития страны. Также успешность человека в современном мире определяется его умением обозначить ближнюю и дальнюю перспективы, найти возможность для поиска и привлечения необходимых ресурсов, наметить план действий учащихся и практически реализовав его в жизни, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Системно-деятельностный подход, положенный в основу ФГОС и подразумевающий построение уроков, системы уроков в логике проекта, способствует достижению данных задач, включенных в состав предметных, метапредметных и личностных результатов учащихся, обозначенных в ФГОС ООО.
2. В настоящее время обучение русскому языку, как и обучение другим обязательным предметам в общеобразовательной школе ведется на основе системно-деятельностного и личностно-ориентированного подхода. Осуществление проектной, исследовательской и проектно-исследовательской деятельности при таком подходе является обязательным. Если еще несколько лет назад учителям сложно было ориентироваться в новых терминах, методах, сегодня особенности проектной, исследовательской и проектно-исследовательской деятельности изучены весьма детально, существует огромное количество учебно-методических и дидактических пособий, разработок, которые способствуют осуществлению данной деятельности. В настоящей работе мы исходили из того, что проектная деятельность представляет собой последовательную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий, учащихся с обязательной презентацией результатов. Исследовательская деятельность понимается нами как творческое самопознание окружающего мира, в процессе которого осуществляется приобретение учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитие способности к исследовательскому типу мышления, активизация личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний. Наконец, наиболее сложным уровнем является умение осуществлять проектно-исследовательскую деятельность, в ходе выполнения которой учащиеся демонстрируют сформированность навыков выполнения как проектной работы, так и исследовательской и которая включает в себя как этап выполнения исследовательской работы, так и проектной.
3. Нами были проанализированы учебники по русскому языку с точки зрения представления в них проектно-исследовательских работ. Результаты наблюдения свидетельствуют: авторы учебников уделяют достаточное внимание разработке проектных и исследовательских заданий. Однако чаще всего они носят информативный характер, который под руководством учителя можно будет довести до уровня исследовательского проекта, предлагаются в несколько меньшем количестве творческие проекты, не остаются в стороне и практико-ориентированные проекты.
4. Вторая глава выпускной квалификационной работы посвящена описанию экспериментальной работы, целью которой является подтверждение гипотезы о том, что актуализация проектно-исследовательской деятельности при работе с учащимися 7-х классов будет способствовать достижению предметных, метапредметных и личностных результатов обучения.
5. Экспериментальная работа состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. Стартовая диагностика показала, что предметные, метапредметные и личностные результаты у более, чем у половины учащихся находятся на среднем уровне. На формирующем этапе представлен ход выполнения и анализ проектных, исследовательских и проектно-исследовательских работ участников эксперимента. Контрольный этап показал, что проектная, исследовательская и проектно-исследовательская деятельность являются действенными инструментами достижения цели ФГОС.
Проделанная работа позволяет сделать вывод о том, что актуализация проектной, исследовательской и проектно-исследовательской деятельности способствует повышению предметных, метапредметных и личностных результатов учащихся.
Таким образом, в процессе работы нами были реализованы поставленные задачи и была достигнута цель исследования. Однако разработка данной темы является перспективной и имеет весьма широкие возможности для дальнейшего исследования.