Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора

Введение 3
Глава 1.Теоретические основы развития речи старших дошкольников.. ..8
1.1 .Особенности развития речи старших дошкольников 8
1.2. Влияние малых форм фольклора на развитие речи старшего дошкольного возраста 19
1.2.1. Особенности понимания малых форм фольклорастаршими
дошкольниками 25
Глава 2. Содержание и методика развития речи детей с использованием малых форм фольклора 30
2.1. Методика использования малых форм фольклора в речевом развитии
ребенка 30
2.2. Анализ опытно-экспериментальной работы по развитию речи детей с
использованием малых форм фольклора 54
Заключение 63
Список использованной литературы 66
Приложения

Купить

В этапах истории в самосознании народа, возрастает интерес к своим истокам, корням, культуре, всему тому, что характеризует его самобытность. Детство - то время, когда возможно подлинное, искреннее погружение в истоки национальной культуры.
Дошкольное образовательное учреждение-первое и самое ответственное звено в общей системе народного образования . Одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве является овладение родным языком.. Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи. Поэтому процесс речевого развития рассматривается Современном дошкольном образовании процесс речевого развития рассматривается, как общая основа воспитания и обучения детей.
В конце ХХ века в нашу жизнь начала вливаться огромная лавина заимствованных терминов из иностранных языков, что угрожает языку, а значит и культуре. Проблема развития речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора на сегодняшний день имеет особую значимость.
Все стороны его развития ,каждый этап жизни ребенка- народ заботливо сопровождал поэтическим словом. Это целая система традиционных правил, принципов, с помощью которых воспитывается ребенок в семье. Устное народное слово остается стержнем этой системы, передаваемое из века в век, из семьи в семью.
Психологи и методисты отмечают, что ребенок усваивает родной язык, прежде всего, подражая разговорной речи окружающих (Д.Б. Эльконин, Р.Е. Левина, А.П. Усова, Е.И.Тихеева и др.). К сожалению, родители в наше время из-за сложных социальных условий, в силу занятости часто забывают об этом и процесс развития речи своего ребенка пускают на самотек. За компьютером ребенок больше времени проводит,чем в живом окружении. Вследствие этого, произведения народного творчества (колыбельные песни, пестушки, потешки) практически не используются даже в младшем возрасте, не говоря уже о детях пяти - шести лет.
К.Д. Ушинским было замечено, что в семьях знают все меньше обрядов, забывают песни, в том числе и колыбельные. В наши дни это становится ещё актуальнее.
В дошкольном образовании можно пронаблюдать такую картину: при ознакомлении старших дошкольников с малыми фольклорными формами нередко выдвигается содержательный аспект, не обращается внимание на жанровые и языковые особенности. Пословиц, потешек, загадок их просто заучивают. На занятиях по развитию речи с детьми педагоги редко используют эти формы. В некоторых детских садах обучение сводится к подготовке к школе, к усвоению грамоты, кое-где уже обучают чтению. Занятия по развитию речи отводятся на второй план.
Поэтому у педагогов возникает потребность в разработке методики развития речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора. В дошкольном образовательном учреждений этот процесс должен происходить не только на специально организованных занятиях, но и в повседневной жизни . Для решения данной задачи важно, чтобы педагоги дошкольного образования были заинтересованы, а дети были активными субъектами этого процесса (проявляли интерес, самостоятельность в получении дополнительных знаний).
В трудах Д.Б. Эльконина, А.Н. Гвоздева, Л.С. Выготского раскрыты общетеоретические вопросы развития речи детей старшего дошкольного возраста.
Некоторыми аспектами речевого развития дошкольников средствами малых форм фольклора занимались Ю.Г. Илларионова, Е.И. Тихеева,Ф.А. Сохин, А.М. Бородич, С.С. Бухвостова, О.С. Ушакова, А.П. Усова, А.Я. Мацкевич, И.В. Черная, К.Д. Ушинский, Я.А. Коменский, Е.Н. Водовозова,
М.К. Боголюбская, В.В. Шевченко, Н.В. Шайдурова, О.И. Давыдова, Н.В. Казюк и др.
В воспитательно-образовательном процессе настоящее время появилось достаточно большое количество различных парциальных программ использования традиционной культуры в воспитательно-образовательном процессе. Среди них хочется выделить программу "Наследие" под редакцией М.Ю. Новицкой, "Оберег" Е.Г. Борониной, "Приобщение детей к истокам русской народной культуры" О.Л. Князевой и много других.
Остро чувствуя недостатки действующей государственной "Программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста" (1989 г), особенно отсутствие раздела "Нравственное воспитание", ведущие педагоги- дошкольники города Барнаула также предприняли попытки восполнить этот пробел своими творческими работами (детские сады №167, №249, №217, №84 и другие). Очень жаль, что все их наработки остаются достоянием их собственных коллективов. Ведь тем, кто только начинает работу в этом направлении, очень важно опираться на опыт своих единомышленников.
Но и в этих программах также не существует разработанного конкретного содержания методики речевого развития средствами малых форм фольклора, нет определения и качественных характеристик уровней развития речи по данному направлению. Педагоги дошкольного образования вынуждены искать отдельные способы развития речи, посредством малых форм фольклора, не ориентируясь на четкие теоретические и методические положения.
И так, возникает противоречие между потенциальными возможностями малых форм фольклора в речевом развитии старших дошкольников и недостаточной обеспеченностью педагогов дошкольного образования методиками развития речи детей средствами малых форм фольклора.
Выделенное противоречие указывает на проблему разработки комплексной методики развития речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора.Решение данной проблемы составляет цель исследования: выявить оптимальные условия развития речи детей старшего дошкольного возраста средствами малыхформ фольклора.
Объект исследования - процесс речевого развития старших дошкольников в дошкольном образовательном учреждении.
Предмет исследования-процесс речевого развития детей старшего дошкольного возраста средствами малыхформ фольклора.
Цель и задачи исследования- определили необходимость постановки и решения следующих задач:
1.Проанализировать психолого-педагогические основы развития речи детей старшего дошкольного возраста.
2.Определить основные методы, формы использования малых форм фольклора в процессе речевого развития детей и разработать методику их комплексного применения.
3.Проследить динамику изменения уровня речевого развития в процессе экспериментальной работы.
Г ипотеза данного исследования базируется на предположении о том, что уровень речевого развития детей старшего дошкольного возраста повышается, если:
- педагоги дошкольного образования будут заинтересованными руководителями процесса речевого развития;
- специальное обучение родной речи с использованием малых форм фольклора будет использовано не только на специальных занятиях по развитию речи, но и в других режимных моментах;
- малые формы фольклора будут отобраны адекватно возрасту детей для обучения и развития речи.
Методологическую основу исследования составили теории развития детской речи(К.Д.Ушинский,Е.И. Тихеева, А.П.Усова,М.М.Алексеева,В.И. Яшина,Ф.А. Сохин, А.М. Бородичидр.);психолого-педагогические исследования особенностей речи (Д.Б. Эльконин, А.Н. Гвоздев, Л.С. Выготский и др.)
На практике при рассмотрении состояния исследуемой проблемы использовались такие методы, как: анализ психолого-педагогической литературы, комплексный метод диагностики речевого
развития,эксперимент наблюдения, анкеты для родителей,количественный и качественный анализ полученных данных.
Во второй главе "Содержание и методика развитие речи детей с использованием малых форм фольклора" исследуемой проблемы на практике и раскрыта сущность её реализации.
В "Заключении" подведены общие итоги исследования, сформулированы выводы по проделанной работе.
В "Приложении" представлены диагностический материал, конспекты занятий, сценарии развлечений,дидактические игры и наглядный материал.Педагогический эксперимент был проведён на базе МБДОУ «Детский сад№7 общеразвивающего вида №7 «Чебурашка»ЗМР РТ»

Купить