
Тип работы:	Предмет:	Язык работы:

Логопедическая работа по формированию звукового анализа у старших дошкольников с ОНР 3 уровень (Брянский Государственный Университет)

Работа №	41828
Тип работы	Курсовые работы
Предмет	логопедия
Объем работы	47
Год сдачи	2018
Стоимость	400 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено	499

Не подходит работа?

Узнай цену на написание

Содержание

Есть приложения.
Введение 3
Глава 1 Теоретическое изучение формирования процесса звукового анализа у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня в логопедической работе 5
1.1 Особенности формирования навыков звукового анализа у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 5
1.2 Способы и приемы нормализации звуковой стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня в логопедической работе 11
Глава 2 Обследование усвоения навыка звукового анализа у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 17
2.1 Процедура и методика исследования 17
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 19
2.3 Система методов и приемов логопедической работы по формированию навыков звукового анализа у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 24
Заключение 35
Список использованных источников 37
Приложения 41

Введение

Актуальность темы исследования. В последнее время возросли требования к качеству дошкольного образования, в том числе всё больше внимания уделяется развитию речи дошкольников. В современной научной литературе формирование речи рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка. Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи. Поэтому процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном образовании как общая основа воспитания и обучения детей. Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Это обусловливается тем, что в психолого-педагогической науке развитие речи ребенка дошкольного возраста непосредственным образом связывают с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом.
Формирование навыков звукового анализа и синтеза – актуальная проблема коррекционного обучения старших дошкольников, имеющих общее недоразвитие речи III уровня (далее – ОНР III уровня). Это обуслволено тем, что звуковой анализ (разделение слова на отдельные звуки) и синтез (соединение отдельных звуков в единое слово) является фундаментальной основой успешного овладения чтением и письмом.
Цель исследования – изучить особенности усвоения навыка звукового анализа у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Задачи исследования:
1. Изучить формирования процесса звукового анализа у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня в специальной литературе.
2. Определить основные направления логопедической работы по формированию у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня навыков звукового анализа.
3. Выявить состояние сформированности навыков звукового анализа у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня в экспериментальном исследовании.
Гипотеза: предполагается, что у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня навыки звукового анализа будут не развиты, что выражается в неумении детьми сделать звуковой анализ слова: назвать последовательность звуков в слове и их количество, дать качественную характеристику каждому звуку и т.д.
Объект исследования – процесс формирования навыка звукового анализа у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Предмет исследования – особенности логопедической работы по формированию навыков звукового анализа у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Методы исследования: теоретические (анализ литературы по общей и специальной педагогике, логопедии); эмпирические (анализ педагогической документации, анамнестических данных, индивидуальные беседы с детьми, констатирующий эксперимент); количественная и качественная обработка полученных результатов.
Теоретическая значимость исследования заключается в комплексном анализе теоретических источников, раскрывающих проблему усвоения навыка звукового анализа у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Методологической основой исследования явились исследования, проведенные отечественными учеными, такими как Н.С. Жукова, Т.А. Симакова, А. Светличная, Н.Г. Яковлева, И.А. Зимняя, Р.И. Лалаева и др. Р.Е. Левина, Е.Ф. Собботович и др. проанализировали особенности речевого развития при ОНР III уровня. П.Д. Рогова, М.Е. Хватцев и др. раскрыли особенности логопедической работы по формированию навыков звукового анализа у старших дошкольников с ОНР III уровня
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь студентам в написании работ!

ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Курсовые Статьи Диплом Рязань

Заключение

Полноценное гармоничное развитие ребенка невозможно без воспитания у него правильной речи. Такая речь должна быть не только правильно оформленной с точки зрения подбора слов (словаря), грамматики (словообразования, словоизменения), но четкой и безупречной в плане звукопроизношения и звукослоговой наполняемости слов.
Звуковая сторона речи – это основная составная часть развития речи, заключающая в себя такие аспекты, как правильное произношение звуков, слов; громкость и скорость речевого высказывания, ритм, паузы, тембр; логические ударения. Формирование звуковой стороны речи получает свое развитие в период дошкольного детства. Овладение дошкольником звуковым составом языка находится в прямой зависимости от формирования у ребенка способности слышать, узнавать, а также различать звуки речи. По этой причине важным является развитие фонематического слуха, который дает возможность дошкольнику воспринимать звуки речи, способность к звуковому анализу и синтезу.
Анализ специальной литературы показывает, что у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня отмечается нарушение в сформированности навыков звукового анализа, а также в сформированности фонематического восприятия, проявляющееся как в трудностях дифференциации звуков, так и в несформированности фонематического анализа. В формировании звукового анализа слова у детей старшего дошкольного возраста основополагающую роль играет своевременное обучение, имеющее целенаправленный характер, с использованием соответствующей методики, которая опирается на возрастные и индивидуальные психофизические особенности дошкольников.
Логопедическая работа по формированию навыков звукового анализа, функций фонематического анализа и синтеза проводится с учетом сложности различных форм фонематического анализа и синтеза и с учетом последовательности формирования этой функции в онтогенезе. Процесс обучения звуко-слоговому анализу осуществляется в непрерывной взаимосвязи с развитием звукопроизношения, фонематического восприятия, слоговой структуры слова, пространственной ориентации. В ходе обучения применяются различные формы наглядности, игровые приемы, упражнения в занимательной форме. Основными пособиями на всех этапах обучения грамоте является разрезная азбука и специальные таблицы для чтения с записанными на них слогами, словами, предложениями.
Анализ результатов экспериментального исследования позволил заключить, что у старших дошкольников с ОНР III уровня способность к звуковому анализу, способность к фонематическому анализу и фонематическому синтезу развита в основном на среднем и низком уровне. Старшие дошкольники с ОНР III уровня не дифференцируют на слух и в произношении некоторые твёрдые и мягкие согласные. Например, со звуком [р`] они могут назвать такие слова, как тигр, жираф, а со звуком [л] слова, в которых эти согласные смягчены (лиса, леопард). Наибольшую трудность вызывали задания на определение положения звука в слове (в начале, в середине и в конце слова). Следует отметить, что дошкольники не смогли сделать звуковой анализ слова: назвать последовательность звуков в слове и их количество, дать качественную характеристику каждому звуку. Отмечалось неумение дифференцировать на слух громкость и скорость произносимой скороговорки, правильно использовать интонационные средства выразительности.
Процесс обучения звуковому анализу осуществляется поэтапно в непрерывной взаимосвязи с развитием звукопроизношения, фонематического восприятия, слоговой структуры. Различная степень нарушения речевой функции делают необходимым использование разнообразных приёмов и методов при бучении детей звуковому анализу.
Итак, в результате проведенного исследования цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтвердилась.

Литература

1. Аманатова, М.М. Развитие фонематических процессов на логопедических занятиях / М.М. Аманатова // Логопедия. – 2015. – №1. – С. 20 – 27.
2. Антипова, Ж.В. и др. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Учебно-методическое пособие / Ж.В. Антипова. – М: Секачев В.Ю., 2013. – 224 с.
3. Гвоздев, А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка / А.Н. Гвоздев. – СПб.: Питер, 2013. – 541 с.
4. Голубева, Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников: метод. пособие / Г.Г. Голубева. – СПб: Изд-во РГПУ: Союз, 2014. – 60 с.
5. Горинова, М.Н. Логопедическое обследование дошкольников / М.Н. Горинова // Логопед в детском саду. – 2013. – № 4. – С. 73-75.
6. Горчакова, А.М. Пути преодоления нарушений звукопроизношения у дошкольников / А.М. Горчакова // Практическая психология и логопедия. – 2014. – №5. – С. 5 – 12.
7. Жукова, Н.С. Логопедия: Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – Екатеринбург: ЛИТУР, 2013. – 320 с.
8. Иванова, С.В. Развитие фонематических процессов у детей с ОНР III уровня / С.В. Иванова // Логопед. – 2013. – №2. – С. 33-47.
9. Козырева, О.А. Лексика, грамматика, связная речь: учеб. пособие для детей ст. дошк. возраста / О.А. Козырева. – М.: ВЛАДОС, 2016. – 119 с.
10. Козырева, О.А. Программа коррекционных занятий для детей с ограниченными возможностями здоровья. Формирование грамматического строя языка и развитие связной речи у детей 5-7 лет, имеющих задержку психического развития / О.А. Козырева // Логопедия. – 2014. – № 2 (4) (апр.- июнь). – С. 55-64.
11. Колос, П.Р. Дети с ОНР в детском саду / П.Р. Колос // Логопед. – 2015. – №3. – С. 26-30.
12. Корнев, А.Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты / А.Н. Корнеев. – СПб: Речь, 2012. – 380 с.
13. Корпев, А.Л. Основы логопатологиы детского возраста Клинические и психологические аспекты / А.Л. Корпев. – СПб.: Речь, 2014. – 436 с.
14. Кудрявцева, Л.А. Нарушение речи у детей дошкольного возраста / Л.А. Кудрявцева. – Н.Новгород: ООО «Цветной бульвар», 2014. – 248 с.
15. Лаврова, Е.В. Логопедия. Основы фонопедии / Е.В. Лаврова. – М.: Академия, 2012. – 463 с.
16. Лалаева, Р.И., Венедиктова, Л.В. Нарушение фонематических процессов у детей дошкольного возраста. Диагностика и коррекция / Р.И. Лалаева, Л.В. Венедиктова. – Ростов н/Д: «Феникс», 2014. – 224 с.
17. Левина, Р.Е. Воспитание правильной речи у детей / Р.Е. Левина. – СПб.: Речь, 2015. – 241 с.
18. Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учебн. Заведений / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской – 3–е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2012. – 680 с.
19. Морозова, Г.Б. Устранение нарушений звкопроизношения у детей старшего дошкольного возраста на логопедических занятиях / Г.Б. Морозова // Дефектология. – 2012. – №2. – С. 22-28.
20. Новоселова, З.Н. Организация совместной коррекционной работы учителя-логопеда и воспитателя в группах для детей с ОНР / З.Н. Новоселова // Дошкольная педагогика. – 2014. – № 6. – С. 44-50.
21. Олту, С.П. Изучение речевого развития дошкольников с помощью разных диагностических систем / С.П. Олту // Коррекционная педагогика. – 2014. – № 2 (апр.-июнь). – С. 63-65.
22. Pay, Е.Ф. Логопедия / Е.Ф. Рау. – М.: Инфра-М, 2010. – 463 с.
23. Рогова, П.Д. Речевое развитие детей с нарушениями речи / П.Д. Рогова. – Н.Новогород: ООО «Цветной бульвар», 2015. – 169 с.
24. Сайфуллина, А.Р. Коррекционно-развивающая среда как фактор преодоления нарушений речевой деятельности у дошкольников / А.Р. Сайфуллина // Логопедия сегодня. – 2014. – № 1 (янв.-март). – С. 65-67.
25. Светличная, А. Особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста с ОНР / А. Светличная // Коррекционная педагогика. – 2012. – № 3 (май-июнь). – С. 58-62.
26. Симакова, Т.А. Учимся, играя: логопедическая работа с дошкольниками и младшими школьниками с ОНР / Т.А. Симакова // Логопедия сегодня. – 2015. – № 4 (окт.-дек.). – С. 19-23.
27. Соботович, Е.Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления / Е.Ф. Собботович. – М.: Инфра-М, 2013. – 456 с.
28. Терентьева, Ю.В. Особенности формирования навыков звукового анализа детей с ОНР / Ю.В. Терентьева // Дефектология. – 2014. – №3. – С. 21-27
29. Трошин, О.В. Логопсихология: Учебное пособие / О.В. Трошин. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 256 с.
30. Усанова, О.Н. Логопедия / О.Н. Усанова. – СПб.: Речь, 2014. – 452 с.
31. Ушакова, Т.Н. Принципы развития ранней детской речи / Т.Н. Ушакова // Дефектология. – 2014. – № 5. – С. 24-28.
32. Халилова, Л.Б. Детская речь: особенности речевых расстройств / Л.Б. Халилова. – Ростов на Дону: Феникс, 2012. – 410 с.
33. Хватцев, М.Е. Логопедия / М.Е. Хватцев. – М.: Эксмо, 2014. – 548 с.
34. Швачкин, Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте / Н.Х. Швачкин // Известия АПН РСФСР. – М., 1948. – Вып. 13. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://elibrary.ru. (Дата обращения: 25.11.2016 г.).
35. Шичанина, О.В. Некоторые особенности объяснения значения слова детьми старшего дошкольного возраста с ОНР / О.В. Шичанина // Дефектология. – 2015. – № 1. – С. 20-26.
36. Чиркина, Г.В. Нарушения речи у детей: проблемы и пути коррекции / Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичева. – М.: АСТ, 2013. – 412 с.
37. Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – М.: НОРМА-ИНФРА, 2012. – 412 с.
38. Флерова, Ж.М. Логопедия / Ж.М. Флерова. – СПб.: Речь, 2015. – 412 с.
39. Фомичева, М.Ф. Введение в логопедию: материалы для практического усвоения системы фонем русского языка: учебное пособие для студентов и слушателей курсов переподготовки и повышения квалификации / М.Ф. Фомичева. – Воронеж: МОДЭК, 2014. – 88 с.
40. Яковлева, Н.Г. Воспитание у детей правильного произношения // Н.Г. Яковлева / Дефектология. – 2015. – №4. – С. 28-34.
41. Яцекова, Г.Л. Дети с нарушениями речи: негрубые расстройства и пути их устранения / Г.Л. Яцекова. – Н.Новгород: ООО «Цветной бульвар», 2012. – 423 с.
42. Яцук, Е.Н. Дети с расстройствами речи как проблема работы логопеда