📄Работа №41547
Тема: РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
педагогика
Объем:
78 листов
Год:
2018
Просмотров:
932
6300
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
I Теоретические аспекты развития внимания у детей дошкольного
возраста 6
1.1 Сущность понятия «внимание». Свойства и виды внимания 6
1.2 Особенности развития внимания у детей дошкольного возраста
ясельной группы 19
1.3 Анализ программ дошкольного образования по проблеме развития
внимания 27
Выводы по 1 главе 32
II Педагогический эксперимент по развитию внимания у детей ясельной
группы 34
2.1 Диагностика по выявлению уровня развития внимания у детей
ясельной группы 34
2.2 Комплекс занятий по развитию внимания у детей ясельной группы 43
2.3 Анализ результатов эксперимента 58
Вывод по 2 главе 64
Заключение 65
Список использованной литературы 67
Приложение
I Теоретические аспекты развития внимания у детей дошкольного
возраста 6
1.1 Сущность понятия «внимание». Свойства и виды внимания 6
1.2 Особенности развития внимания у детей дошкольного возраста
ясельной группы 19
1.3 Анализ программ дошкольного образования по проблеме развития
внимания 27
Выводы по 1 главе 32
II Педагогический эксперимент по развитию внимания у детей ясельной
группы 34
2.1 Диагностика по выявлению уровня развития внимания у детей
ясельной группы 34
2.2 Комплекс занятий по развитию внимания у детей ясельной группы 43
2.3 Анализ результатов эксперимента 58
Вывод по 2 главе 64
Заключение 65
Список использованной литературы 67
Приложение
📖 Введение
В последнее время все чаще от педагогов и родителей слышно, что дети стали невнимательны, не замечают интересных явлений в окружающем мире. Психолог Н.Ф. Гоноболин в своей книге «Внимание и его воспитание» говорит о том, что дети не видят того, что, кажется, не может остаться незамеченным [11, с. 47]. Следовательно, важно помочь ребенку направить внимание в нужное русло, способствовать развитию такого качества как внимательность. Развитие внимания в дошкольном возрасте дает возможность в полной мере ощущать и познавать окружающий мир.
Кроме того, слабое внимание отрицательно сказывается на процессе обучения. Внимание всегда выражалось в точном выполнении связанных с ним действий, при этом образы отличались ясностью и отчетливостью. При наличии внимания мыслительные процессы протекают интенсивнее, а движения выполняются более четко и аккуратно. Недостаточное же развитие внимания влечет за собой непонимание учебного материала, ошибки при выполнении заданий. Многие школьники в начале обучения испытывают трудности в восприятии заданий на слух, что также является показателем слабости и неустойчивости внимания.
Проблема развития внимания давно волнует исследователей. Впервые в отечественной педагогике и психологии проблема развития внимания учащихся была затронута К.Д. Ушинским, который признавал исключительную роль внимания, развивающуюся в процессе обучения [72, с. 123]. Вопросы о генезисе и развитии внимания в детском возрасте изучались психологами Л.С. Выготским и А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном, Н.Ф. Добрыниным, Д.Б. Эльконином, П.Я. Гальперином и другими.
Долгое время исследователи не могли найти механизмы воздействия на развитие внимания. Ученые пришли к выводу, что внимание можно и нужно развивать. П.Я. Гальперин выдвинул гипотезу, согласно которой внимание рассматривается как автоматизированное умственное действие контроля. Были проведены исследования развития внимания у школьников, подтверждающие эту гипотезу. Однако проблема развития внимания у детей дошкольного возраста является не менее актуальной.
Актуальность проблемы позволила нам выявить противоречие между необходимостью развития внимания у детей ясельной группы и недостаточным использованием развивающих игр в данном процессе.
На основании выявленного противоречия сформулирована проблема исследования: каково влияние развивающих игр на развитие внимания у детей ясельной группы?
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность комплекса развивающих игр для развития внимания у детей ясельной группы.
Объект исследования: процесс развития внимания у детей ясельной группы.
Предмет исследования: комплекс развивающих игр для развития внимания у детей ясельной группы.
Гипотеза: если использовать комплекс развивающих игр на развитие внимания с учетом: устойчивости, объема, распределения, то процесс развития внимания у детей ясельной группы будет более эффективным.
Задачи исследования:
1. На основе анализа психолого-педагогических исследований раскрыть и охарактеризовать процесс развития внимания у детей ясельной группы.
2. Выявить уровни развития внимания у детей ясельной группы.
3. Экспериментально проверить эффективность комплекса развивающих игр на развитие внимания у детей ясельной группы.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические-анализ психолого-педагогической литературы; эмпирические методы исследования-наблюдение, беседа с детьми, психолого-педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы; анализ и интерпретация эмпирических данных.
Теоретической основой явились положения: о потенциальных возможностях дошкольников (JI.C. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), о внимании как ориентировочно-исследовательской деятельности (П.Я Гальперин, К.К. Платонов и др.); о развитии внимания в онтогенезе (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.); о развитии внимания у дошкольников (Н.Ф. Добрынин, Н.В. Лаврова и др.)
Новизна исследования: обоснованы потенциальные возможности использования развивающих игр в развитии внимания у детей ясельной группы; определены показатели и уровни развития внимания у детей ясельной группы.
Теоретическая значимость исследования: описаны содержательные характеристики уровней развития внимания у детей ясельной группы.
Практическая значимость исследования: результаты экспериментальной работы могут быть использованы педагогами для развития у детей ясельной группы посредством развивающих игр.
Экспериментальная база: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 22 комбинированного вида» Авиастроительного района г. Казани (возрастная группа 1 -3 года)
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.
Кроме того, слабое внимание отрицательно сказывается на процессе обучения. Внимание всегда выражалось в точном выполнении связанных с ним действий, при этом образы отличались ясностью и отчетливостью. При наличии внимания мыслительные процессы протекают интенсивнее, а движения выполняются более четко и аккуратно. Недостаточное же развитие внимания влечет за собой непонимание учебного материала, ошибки при выполнении заданий. Многие школьники в начале обучения испытывают трудности в восприятии заданий на слух, что также является показателем слабости и неустойчивости внимания.
Проблема развития внимания давно волнует исследователей. Впервые в отечественной педагогике и психологии проблема развития внимания учащихся была затронута К.Д. Ушинским, который признавал исключительную роль внимания, развивающуюся в процессе обучения [72, с. 123]. Вопросы о генезисе и развитии внимания в детском возрасте изучались психологами Л.С. Выготским и А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном, Н.Ф. Добрыниным, Д.Б. Эльконином, П.Я. Гальперином и другими.
Долгое время исследователи не могли найти механизмы воздействия на развитие внимания. Ученые пришли к выводу, что внимание можно и нужно развивать. П.Я. Гальперин выдвинул гипотезу, согласно которой внимание рассматривается как автоматизированное умственное действие контроля. Были проведены исследования развития внимания у школьников, подтверждающие эту гипотезу. Однако проблема развития внимания у детей дошкольного возраста является не менее актуальной.
Актуальность проблемы позволила нам выявить противоречие между необходимостью развития внимания у детей ясельной группы и недостаточным использованием развивающих игр в данном процессе.
На основании выявленного противоречия сформулирована проблема исследования: каково влияние развивающих игр на развитие внимания у детей ясельной группы?
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность комплекса развивающих игр для развития внимания у детей ясельной группы.
Объект исследования: процесс развития внимания у детей ясельной группы.
Предмет исследования: комплекс развивающих игр для развития внимания у детей ясельной группы.
Гипотеза: если использовать комплекс развивающих игр на развитие внимания с учетом: устойчивости, объема, распределения, то процесс развития внимания у детей ясельной группы будет более эффективным.
Задачи исследования:
1. На основе анализа психолого-педагогических исследований раскрыть и охарактеризовать процесс развития внимания у детей ясельной группы.
2. Выявить уровни развития внимания у детей ясельной группы.
3. Экспериментально проверить эффективность комплекса развивающих игр на развитие внимания у детей ясельной группы.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические-анализ психолого-педагогической литературы; эмпирические методы исследования-наблюдение, беседа с детьми, психолого-педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы; анализ и интерпретация эмпирических данных.
Теоретической основой явились положения: о потенциальных возможностях дошкольников (JI.C. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), о внимании как ориентировочно-исследовательской деятельности (П.Я Гальперин, К.К. Платонов и др.); о развитии внимания в онтогенезе (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.); о развитии внимания у дошкольников (Н.Ф. Добрынин, Н.В. Лаврова и др.)
Новизна исследования: обоснованы потенциальные возможности использования развивающих игр в развитии внимания у детей ясельной группы; определены показатели и уровни развития внимания у детей ясельной группы.
Теоретическая значимость исследования: описаны содержательные характеристики уровней развития внимания у детей ясельной группы.
Практическая значимость исследования: результаты экспериментальной работы могут быть использованы педагогами для развития у детей ясельной группы посредством развивающих игр.
Экспериментальная база: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 22 комбинированного вида» Авиастроительного района г. Казани (возрастная группа 1 -3 года)
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.
✅ Заключение
Внимание - характеристика психической деятельности, выражающаяся в сосредоточенности и в направленности сознания на определённый объект. Под направленностью сознания понимается избирательный характер психической деятельности, осуществление в ней выбора данного объекта из некоторого поля возможных объектов.
Обычно внимание не рассматривают особенным психическим процессом, как память или мышление. Однако внимание направляет и обеспечивает благополучную и отчетливую работу сознания. Любой познавательный процесс - это целостность деятельности и образа. Внимание обнаруживается внутри мышления или восприятия. Анализируя особенность внимания Б.Д. Эльконин, полагает его частью любых познавательных процессов разума, и при этом той их стороной, в какой внимание играет существенную роль в деятельности, которая направлена на объект.
Невозможно быть внимательным всегда, внимание вообще выражается в обусловленных, определенных психических процессах: когда ребенок всматривается, принюхивается, решает задачу, вслушивается, пишет сочинение, т.е. когда увеличена активность познавательной деятельности в процессе отражения объективной реальности или познания. Внимание - это, прежде всего, подвижная часть прохождения познавательной деятельности, оно формулирует важнейшие взаимоотношения психической деятельности с конкретным объектом.
Проведенное исследование, позволило нам сделать следующий вывод: внимание обладает определенными свойствами: объемом, устойчивостью, распределением и т.д. Нарушение каждого из перечисленных свойств приводит к отклонениям в поведении и деятельности ребенка.
В результате исследования раскрыли сущность понятия внимания и охарактеризовали его особенности у дошкольников, провели опытно-экспериментальную работу по определению уровня развития внимания у старших дошкольников, разработали методические рекомендации по развитию внимания.
Исследование осуществлялось в экспериментальной и контрольной группах.
Для выявления уровня развития внимания использовались следующие критерии: устойчивость внимания; объем внимания; распределение внимания.
Анализ полученных результатов констатирующего этапа исследования позволил сделать вывод о том, что большая часть детей имеет низкий и средний уровни развития внимания.
Для того, чтобы решить проблемы, выявленные в процессе исследования отдельных свойств внимания, была подобрана серия развивающих игр.
На контрольном этапе эксперимента обобщили и проанализировали результаты исследования уровня развития внимания у детей ясельной группы после проведения формирующего этапа экспериментального исследования, который показал, что у многих детей экспериментальной группы уровень развития повысился.
Таким образом, проведенное нами исследование позволяет утверждать, что работа по развитию внимания детей ясельной группы дело важное и необходимое и поддается корректировке посредством развивающих игр.
Обычно внимание не рассматривают особенным психическим процессом, как память или мышление. Однако внимание направляет и обеспечивает благополучную и отчетливую работу сознания. Любой познавательный процесс - это целостность деятельности и образа. Внимание обнаруживается внутри мышления или восприятия. Анализируя особенность внимания Б.Д. Эльконин, полагает его частью любых познавательных процессов разума, и при этом той их стороной, в какой внимание играет существенную роль в деятельности, которая направлена на объект.
Невозможно быть внимательным всегда, внимание вообще выражается в обусловленных, определенных психических процессах: когда ребенок всматривается, принюхивается, решает задачу, вслушивается, пишет сочинение, т.е. когда увеличена активность познавательной деятельности в процессе отражения объективной реальности или познания. Внимание - это, прежде всего, подвижная часть прохождения познавательной деятельности, оно формулирует важнейшие взаимоотношения психической деятельности с конкретным объектом.
Проведенное исследование, позволило нам сделать следующий вывод: внимание обладает определенными свойствами: объемом, устойчивостью, распределением и т.д. Нарушение каждого из перечисленных свойств приводит к отклонениям в поведении и деятельности ребенка.
В результате исследования раскрыли сущность понятия внимания и охарактеризовали его особенности у дошкольников, провели опытно-экспериментальную работу по определению уровня развития внимания у старших дошкольников, разработали методические рекомендации по развитию внимания.
Исследование осуществлялось в экспериментальной и контрольной группах.
Для выявления уровня развития внимания использовались следующие критерии: устойчивость внимания; объем внимания; распределение внимания.
Анализ полученных результатов констатирующего этапа исследования позволил сделать вывод о том, что большая часть детей имеет низкий и средний уровни развития внимания.
Для того, чтобы решить проблемы, выявленные в процессе исследования отдельных свойств внимания, была подобрана серия развивающих игр.
На контрольном этапе эксперимента обобщили и проанализировали результаты исследования уровня развития внимания у детей ясельной группы после проведения формирующего этапа экспериментального исследования, который показал, что у многих детей экспериментальной группы уровень развития повысился.
Таким образом, проведенное нами исследование позволяет утверждать, что работа по развитию внимания детей ясельной группы дело важное и необходимое и поддается корректировке посредством развивающих игр.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.