ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА СТУПЕНИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Сущность письменной речи, ее формы и виды 6
1.2. Цели, содержание и технологии обучения иноязычной письменной
речи 14
1.3. Специфика обучения иноязычной письменной речи с учетом возрастных
особенностей обучающихся в средней школе 19
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 24
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПИСЬМЕННОЙ
РЕЧИ В ПЯТЫХ КЛАССАХ 27
2.1. Рецензия на учебник авторов И.Н. Верещагиной, О.В. Афанасьевой, И.В.
Михеевой для V классов общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка 27
2.2. Система упражнений для обучения иноязычной письменной речи, опыт
их применения в период прохождения педагогической практики 36
2.3. Методические рекомендации для обучения иноязычной письменной речи
на ступени основного общего образования 49
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЯ 65
В современном мире немаловажным фактором является процесс иноязычной коммуникации, как устный, так и письменный, так как процесс международного сотрудничества прогрессирует. Экономическая, политическая, социальная сферы общества построены на устойчивых иностранных связях, которые помогают им развиваться. Также данный процесс проявляется и в сфере образования, где создаются совместные учебные заведения, развиваются различные международные проекты, разрабатываются различные курсы.
Иноязычная письменная речь является неотъемлемой частью обучения иностранному языку - правильная и грамотная устная и письменная речь считается фундаментом в процессе овладения любым языком. Однако стоит отметить, что на сегодняшний день в средних общеобразовательных учреждениях уделяется небольшое количество времени на развитие иноязычной письменной речи обучающихся. Зачастую упражнения на формирование и развитие данного навыка задаются в качестве домашнего задания, и письменная речь остается в тени без должного внимания. Причиной сложившейся ситуации можно считать трудоемкость, которая требует огромной работы, как со стороны преподавателя, так и обучающихся.
Средний школьный возраст является очень важным в процессе становления личности ученика в силу возрастных особенностей, а также в формировании его знаний, умений, навыков, а также немаловажной мотивационной составляющей в обучении. Следовательно, педагогам необходимо тщательно подходить к проблеме обучения иноязычной письменной речи, учитывая все психолого-возрастные особенности учеников, их интересы, требования современного мира.
Актуальность нашего исследования обусловлена противоречиями
между требованиями современного мира в грамотной и логически-
построенной иноязычной письменной речи обучающихся средних
3
общеобразовательных учреждений и недостаточной теоретической составляющей и результативной практической деятельности в процессе обучения иноязычной письменной речи.
Проблема исследования формулируется в выделении необходимых условий, методов для формирования и развития иноязычной письменной речи учеников на ступени основного общего образования.
Целью нашего исследования является выявить сущность письменной речи, ее особенности на ступени основного общего образования и провести опытно-экспериментальную работу по организации обучения иноязычной письменной речи в пятых классах.
Объект исследования - процесс обучения иностранному языку на ступени основного общего образования.
Предмет исследования - процесс формирования и развития навыков письменной речи на ступени основного общего образования.
Гипотеза исследования - обучение иноязычной письменной речи обучающихся на ступени основного общего образования на уроках английского языка будет эффективным при условии учета преподавателем интересов обучающихся, их возрастных особенностей, а также при творческом подходе к обучению.
Поставленная цель предусматривает решение следующих задач:
1. Определить сущность письменной речи, ее формы и виды, а также выявить цели, содержание и технологии обучения иноязычной письменной речи.
2. Исследовать особенности обучения иноязычной письменной речи, учитывая возрастные и психологические особенностей учеников на этапе основного общего образования.
3. Проанализировать учебно-методический комплекс авторов И.Н. Верещагиной, О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой для V классов общеобразовательных учреждений.
4. Разработать систему упражнений и методических рекомендаций для обучения иноязычной письменной речи на ступени основного общего образования.
Теоретической базой исследования послужили работы зарубежных и отечественных исследователей и методистов. Были проанализированы работы М. Паррот, Д. Бёрн, А.А. Леонтьева, А.Н. Щукина, Г.В. Роговой, и многих других исследователей для рассмотрения сущности и особенностей иноязычной письменной речи.
Научная новизна нашей исследовательской работы заключается в том, что в ней рассмотрен и применен на практике подход к обучению иноязычной письменной речи, который заключается в совмещении знаний ученика, его личности и возрастных особенностей, его творческих способностей в выполнении нестандартных для письменных работ заданиях, где письменная речь интегрируется с другими видами речевой деятельности.
Теоретическая значимость состоит в систематизации и обобщении теоретической базы по методике преподавания иностранного языка ученикам, обучающимся на ступени основного общего образования, которая может быть полезной в дальнейших научных исследованиях.
Практическая значимость работы заключается в последующем использовании студентами педагогических ВУЗов и молодыми учителями иностранных языков для организации работы при обучении иноязычной письменной речи учеников, обучающихся на ступени основного общего образования.
В исследовательской работе нами были использованы следующие методы: анализ, сравнение, наблюдение, опытно-экспериментальный метод и описание.
В нашей исследовательской работе путем анализа работ русскоязычных и англоязычных исследователей нами была выявлена сущность письменной речи, а также рассмотрены особенности иноязычной письменной речи на ступени основного общего образования. Также были обозначены и раскрыты такие понятия, как письменная речь, педагогическая технология, определены основные различия между устной и письменной речью, сделаны выводы о том, что письменная речь отличается своей монологичностью, сложностью, медленным процессом деятельности, а также она прорабатывается и создается заранее.
В качестве рабочего определения нашего исследования было выбрано определение письменной речи, предложенное А.Н. Щукиным. Следовательно, письменная речь - это вид речевой деятельности, который имеет целью передачу информации в письменной форме в соответствии с ситуацией общения.
Выделив основные навыки обучения письму, мы определили возможные трудности, связанные с овладением навыками, а также привели примеры упражнений для их формирования и развития.
Важно отметить тот факт, что иноязычная письменная речи - это, в первую очередь, мыслительный процесс. Обязательной целью в обучении иноязычной письменной речи является научить ученика думать на иностранном языке и правильно формулировать свои мысли. Особенностью иноязычной письменной речи является то, что она является не только самой целью обучения, а также становится средством обучения этому иностранному языку и является формой контроля.
В рамках нашей исследовательской работы мы придерживаемся точки
зрения М.В. Кларина, который считает, что педагогическая технология - это
системная совокупность и порядок функционирования всех личностных,
инструментальных и методологических средств, используемых для
достижения педагогических целей. Взяв за основу данную дефиницию, мы
56
выделили ряд определенных технологий обучения иноязычной письменной речи, которые целесообразно применять в процессе обучения на этапе основного общего образования.
Мы определили, что неоспоримая особенность и специфичность обучения иноязычной письменной речи заключается в учете возрастных особенностей обучающихся на этапе основного общего образования. Придерживаясь точки зрения Я.А. Коменского, который одним из первых продвигал необходимость в учете возрастных и психологических особенностей детей, мы выделили тот факт, что обучение должно проходить по принципу природосообразности. Учитывая тот факт, что подростковый возраст считается переходным, когда осуществляется переход из детства в юность, мы пришли к выводу, что учителю необходимо учитывать все возрастные и психологические изменения учеников, стимулировать их увлечение мыслительной деятельностью, мотивировать обучающихся к усвоению материала, а также - к самопознанию.
В период педагогической практики с 08.02.2018 по 08.03.2018 в 5 «В» классе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №167 с углубленным изучением отдельных предметов» Советского района г. Казани преподавание английского языка проводилось по учебно-методическому комплексу авторов И.Н. Верещагиной, О.Ф. Афанасьевой, И.В. Михеевой. Проанализировав данный УМК и все упражнения, нацеленные на формирование навыков иноязычной письменной речи, мы пришли к выводу о том, что в данном учебнике содержится малое количество упражнений на их развитие. Можно отметить, что большее количество заданий нацелено на обучение письму, а не письменной речи, а также они не в полной мере формируют и развивают фантазию ученика, его творческую сторону. В свою очередь, мы привели альтернативные и дополнительные упражнения, которые также использовались в комплексе с упражнениями, предложенными авторами учебника, во время педагогической практики и дали заметные результаты.
В конце педагогической практики с обучающимися был проведен опрос, который показал, что наиболее понравившимися заданиями по овладению письменной речью являются задания творческого характера. Однако стоит отметить, что письменная речь не может существовать без грамматически правильного его формулирования. Для проверки эффективности работы с грамматическими заданиями, формирующими навыки иноязычной письменной речи, нами также были проведены контрольные работы в начале и в конце педагогической практики. Результаты сравнения двух контрольных работ показали, что деятельность, связанная с обучением письменной речи, оказалась эффективной и результативной, так как степень сформированности навыков иноязычной письменной речи возросла.
Анализ данных проведенного экспериментального исследования дает возможность сделать обобщающее заключение о том, что прогресс в знаниях учеников будет заметен в том случае, когда все виды упражнений будут применяться комплексно, дополняя друг друга и включая в себя творческий аспект обучения.
В качестве методических рекомендаций мы отметили то, что учителям необходимо учитывать возрастные и психологические особенности подростков, объединять письменную речь с другими видами речевой деятельности для получения высоких результатов в обучении; также педагогам следует увеличить частоту выполнения заданий на развитие навыков иноязычной письменной речи, формировать задания, актуальные современному мировосприятию обучающихся, используя социальные сети, Интернет в целом.
К сожалению, в наши дни в средних общеобразовательных учреждениях не уделяется должного внимания к обучению иноязычной письменной речи, зачастую развитие навыков письменной речи происходит в качестве выполнения обучающимися домашнего задания. Однако на примере нашего проведенного эксперимента мы можем отметить, что обучение иноязычной письменной речи на уроках английского языка - процесс трудоемкий, но в то же время интересный и эффективный, как для учителя, так и для ученика.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
