Особенности психологической готовности детей с ОВЗ к школе (Вторая глава и заключение, Психология образования, Алтайский государственный педагогический университет)
Выпускная квалификационная работа.
Констатирующий эксперимент проводился на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №201» города Барнаула. В исследовании принимало участие 60 детей в возрасте 6-7 лет, из них 30 здоровых детей и 30 детей с ограниченными возможностями здоровья.
В приложениях результаты исследования.
Есть доклад к защите.
Если поменять в данной работе название базы исследования, то она (работа) подойдет для любого города или вуза.
Глава 2 Сравнительный анализ готовности к школе детей с ограниченными возможностями и детей нормы 3
2.1 Организация исследования 3
2.2 Анализ полученных результатов 4
2.3 Рекомендации по подготовке детей к школе 21
Выводы по второй главе 23
Заключение 25
Список использованных источников 27
Приложение А 33
Психологическая готовность к школьному обучению – целостное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы производительности. Отставание одного из компонентов психологической готовности влечет за собой отставание развития других, что определяет своеобразные варианты перехода от дошкольного детства к младшему школьному возрасту.
Традиционно выделяют три составных готовности ребенка к школе. Познавательная готовность ребенка к школе предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний, смыслового запоминания, основных логических операций. Личностная готовность включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции – положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. В личностную готовность входит определение уровня развития мотивационной сферы. Эмоционально-волевая готовность считается сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решения, намечать план действий принимать усилие к его реализации. Все перечисленные составляющие школьной готовности важны в развитии ребенка.
Психологическая готовность к школе устанавливается, в первую очередь, для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, для профилактики школьной неуспеваемости.
Для проведении констатирующего эксперимента была проанализирована научно-методическая литература по проблемам готовности детей с ограниченными возможностями здоровья к школьному обучению и были подобраны методики, результаты которых являются довольно результативными и дают представление об уровне готовности ребенка к школьному обучению. Они были направлены на определение уровня сформированности личностного, эмоционально-волевого и познавательного компонентов готовности к школе детей 6-7 лет.
Результаты проведенного эмпирического исследования позволили сделать вывод о том, что большинство детей с ограниченными возможностями здоровья недостаточно хорошо ориентируются в пространстве, не умеют внимательно слушать и четко выполнять указания взрослого, верно воспроизводить обозначенное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого, у них недостаточно хорошо развита волевая регуляция, тонкая моторика руки и координация зрения и движений руки, способность подражать образцу. По остальным аспектам готовности к школе различия также имеются, но они являются не настолько выраженными. Так, дети с ограниченными возможностями здоровья несколько больше ориентированы на дошкольные и социальные виды деятельности, чем на учебные, они менее эффективно могут находить общий язык со взрослыми, у большего количества этих детей недостаточно хорошо развито внимание, опосредованное запоминание, восприятие и понимание текста, образно-логическое и невербальное логическое мышление, воображение.
Таким образом, гипотеза, выдвинутая в настоящем исследовании о том, что более выраженные различия по готовности детей с ограниченными возможностями здоровья к школе проявляются в эмоционально-волевом компоненте готовности полностью подтверждена.
Проблема готовности детей к школе остается актуальной для дальнейших исследований, а своевременное выявление нарушений в каком-либо аспекте готовности к школьному обучению позволит вовремя провести работу по их коррекции и дать ребенку возможность учиться наравне с другими детьми.
