Введение
Глава 1. Развитие лексического запаса иностранных обучающихся на уроках русского языка основной школы как методическая проблема
1.1 Преподавание русского языка иностранным обучающимся в основной
школе 10
1.2 Психолого - педагогические особенности развития лексического запаса
иностранных обучающихся на уроках русского языка 23
1.3 Анализ лексической составляющей программ и учебников по русскому
языку в 5-7 классах основной школы 33
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию лексического запаса иностранных обучающихся на уроках русского языка средствами инновационных методов
2.1 Описание методики исследования и результатов констатирующего этапа
эксперимента 45
2.2 Система упражнений и дидактических материалов по развитию
лексического запаса иностранных обучающихся на уроках русского языка средствами инновационных методов 50
2.3 Результаты контрольного этапа эксперимента. Практические рекомендации
по обогащению лексического запаса обучающихся 62
Заключение 75
Список литературы 78
Приложение
Купить

В последние годы заметно возрос интерес к изучению русского языка
во всем мире, в том числе в странах Евросоюза. Это обусловлено количеством совместных проектов, осуществляемых российскими и зарубежными бизнесменами, политиками, людьми из образовательных сфер, открытием филиалов зарубежных компаний в России, процессами рабочей, религиозной, экономической миграции, а также интересом иностранцев к культурной и политической жизни России.
С проведением летней Универсиады 2013, Чемпионата мира по водным видам спорта 2015, Кубка конфедераций 2017, Чемпионата мира по футболу 2018 и многих других международных мероприятий Казань стала привлекать всё больше туристов и иностранных гостей; поэтому процент детей, для которых русский язык неродной, в школьных классах муниципальных общеобразовательных учреждений, соответственно, повышается в геометрической прогрессии, но большинство детей мигрантов из стран ближнего и дальнего зарубежья учатся с носителями языка в одном классе, что уже должно привести к дифференциации в программах в обучении русского языка и литературы в целом, но на данный момент раздельных программ или блоков по разделам не существует.
В федеральной целевой программе «Русский язык» [ Постановление Правительства РФ «Федеральная целевая программа «Русский язык» на 20162020 годы, 2015, с. 3], принятой Правительством Российской Федерации (20.12.2014, №2647) на 2016-2020 одной из задач ставится обеспечение эффективности и доступности системы изучения государственного языка Российской Федерации (русского языка) как родного, как неродного, как иностранного. Современная ситуация, связанная именно с обучением русскому языку как неродному, складывается следующим образом: вопервых, это, как правило, штатный учитель, имеющий стандартное филологическое
образование, которое предусматривает преподавание русского языка как родного, а во-вторых, это отсутствие специализированного учебника в общей программе обучения, ориентированного на учеников категории: русский как неродной.
В связи с этим возникла проблема не только грамотного преподавания русского языка как неродного, но и адаптации таких детей, в целом. Перед учителем стоят следующие задачи:
- правильная организация учебного процесса;
- взаимодействие носителей языка и не носителей на уроке, а также дифференциация упражнений;
- повышение лексического запаса иностранных учащихся до уровня требуемого по международным правилам и по ФГОС.
Эти все задачи влияют на актуальность данной работы, так как проблема: оптимизации преподавания русского языка иностранным учащимся - стоит остро на сегодняшний день.
Таким образом, актуальность магистерского исследования обусловлена:
- усиливающимся в последнее время притоком иностранных учащихся в общеобразовательные школы;
- недостаточной исследованностью вопросов, касающихся организации словарно-лексической работы с иностранными учащимися 5 -7 классов на уроках русского языка;
- необходимостью разработки научно обоснованной методики изучения лексико-фразеологических систем русского языка;
- отсутствием исследований по развитию лексической
способности при интегративном изучении лексики и фразеологии русского языка.
В первую очередь повышение спроса на изучение русского языка ведет к необходимости формирования лексического запаса и применению дифференцированного подхода к обучению. Проблема исследования: каковы инновационные методы развития лексического запаса иностранных обучающихся в 5-7 классах на уроках русского языка. Данная проблема не нашла достаточного освещения в педагогической науке и образовательной практике.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность инновационных методов развития лексического запаса иностранных обучающихся на уроках русского языка в 5-7 классах (на примере международной школы г. Казани).
Объект исследования: развитие лексического запаса иностранных обучающихся на уроках русского языка в 5-7 классах (на примере международной школы г. Казани)
Предмет исследования: инновационные методы развития лексического запаса иностранных обучающихся на уроках русского языка в 5-7 классах (на базе Международной школы Казани)
Гипотеза исследования заключается в том, что инновационные методы позволят учителю русского языка и литературы правильно организовать лексическую работу на уроке, повысить уровень владения русским языком, а также грамотно дифференцировать упражнениях для иностранных учащихся и для носителей языка.
Задачи исследования:
1. Осуществить анализ особенностей развития лексического
запаса иностранных обучающихся на уроке русского языка в 5-7 классах;
2. Осуществить отбор и структурирование инновационных методов развития лексического запаса иностранных обучающихся на уроках русского языка в
5-7 классах;
3. Экспериментально проверить эффективность инновационных методов развития лексического запаса иностранных обучающихся на уроках русского языка в 5-7 классах.
Теоретико-методологическая основа исследования: исследованием обогащения лексического запаса иностранных обучающихся, описанием связи между родным и иностранным языком в школе писали ученые 1920 годов такие как В.Г. Белинский, В.Я. Стоюнин, А.Д. Алферов, JI.B. Щерба.
В работах современных методистов и психолингвистов, таких как М.Т. Баранов, М.З. Биболетова, И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, А.Д. Дейкина, O.E. Дроздова, A.A. Леонтьев, Е.А. Ленская, H.A. Нефёдова, Е.Д. Розанова, H.H. Трубанева намечены пути интеграции дисциплин языкового цикла. Все они указывают на возможность выделения аналогичных, близких языковых фактов родного и иностранного языков на разных уровнях, а также выделение внутри всех языков некоторого компонента, который будет являться основой для межъязыковых сопоставлений и соответствий [Биболетова, Добрынина, Трубанева, 2005, с. 7].
Работы по лексикологии русского и английского языков В.В. Виноградова, Д.Н. Шмелева, А.И. Смирницкого, И.В. Арнольд, Н.М. Шанского стали лингвистической основой нашего исследования, об изучении лексики русского языка в лингвострановедческом аспекте писали Е.М.
Верещагина и В.Г. Костомарова (лингвострановедческая теория слова), А. Вежбицкой, Н.Г. Комлева, А.А Брагиной, идиоматике языка A.M. Бабкина, В.Н. Телия, Д.О. Добровольского, о семантических явлениях синонимии, антонимии, омонимии - в работах Ю.Д. Апресяна, Л.В. Введенской, Л.А.Новикова, Л.В. Малаховского, для нашего исследования были также интересны работы о сопоставительном аспекте изучения лексики современного русского языка Ю.П. Солодуба, Ф.Б. Альбрехта, сравнительной типологии английского и русского языков В.Д. Аракина, работы об англизмах в русском языке В.М Аристовой, Л.П. Крысина, А.И.
Мельниковой, И.О. Наумовой, а также концепция языковой личности Ю.Н. Караулова.
Психологическими исследованиями структуры языковой способности, созданные C.JT. Рубинштейн, Б.М. Теплов, С.Ф. Жуйков. И.С. Якиманская, Е.Д. Божович, М.К. Кабардов мы нашли условия для решения проблемы развития языковой способности. В работах E.H. Пузанковой описаны пути формирования языковой способности учащихся на уроках русского языка.
Выбор методов исследования определяется характером решаемых задач:
- анализ и синтез фундаментальной методической, лингвистической, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования;
- тестирование;
- наблюдение за ходом учебного процесса (накопление и анализ данных);
- эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);
- количественный анализ (обобщение и анализ диагностики, материалов экспериментального обучения).
Опытно-экспериментальной базой для исследования послужила АНОО «Международная школа Казани» иностранные учащиеся 5 - 7 классов.
Научная новизна работы состоит в выявлении и в структурировании новых инновационных методов развития лексического запаса иностранных обучающихся, а также в экспериментальном доказательстве эффективности новых методов и их влияния на мотивацию детей в обучении русскому языку.
Теоретическая значимость данной выпускной квалификационной работы заключается в теоретическом обосновании эффективности новых инновационных методов при развитии лексического запаса иностранных обучающихся.
Практическая значимость. Прошедшие апробацию в АНОО «Международная школа Казани» инновационные методы развития лексического запаса иностранных обучающихся 5-7 классов на уроках русского языке могут использоваться при составлении школьного курса РКИ, в учебной программе учителя русского языка и литературы, а также усовершенствовать преподавание лексики в общеобразовательных школах.
Достоверность исследования обеспечивается анализом и опорой на фундаментальные работы по проблеме исследования, адекватностью выбранных методов исследования, его цели и задач, экспериментальной проверкой выдвинутой гипотезы в АНОО «Международная школа Казани».
Апробацией результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на заседании методического объединения учителей русского языка и литературы АНОО «Международная школа Казани» (20 декабря 2017 г.), на международной конференции «Влияние неевклидовой геометрии на художественное сознание» (27 декабря
2017 г.), на стипендиальной программе В.Потанина (15 февраля 2018 г. в Москве), на региональной конференции «Русский язык и славянский мир» (9 марта 2018 г.), на региональной конференции научных работ студентов, магистров и молодых ученых при институте филологии и межкультурной коммуникации им. Л.Н. Толстого (23 марта 2018 г.) и др.
Результаты исследования отражены в следующих публикациях:
1) Татлыева К. «Мобильные приложения как инновационный метод обучения иностранных учащихся 5-6 классов на уроках русского языка» //сборник «Научно-исследовательские работы, посвященные традициям и современной языковой культуре русскоязычного населения РТ» - 2017. 1е место [в печати]
2) Татлыева К. «Инновационные методы увеличения лексического запаса иностранных учащихся на уроках русского языка» //сборник «Региональная научно-практическая конференция студентов и школьников «Русский язык и славянский мир», посвященный Дню славянской письменности и культуры» - 2017. 1е место [в печати]
3) Татлыева К. «Возможности использования мобильных приложений в обучении иностранному языку в основной школе» // сборник «XIII Международная научная конференция студентов и молодых ученых «Наука и образование» -2017, стр.3878

Купить