Помощь студентам в учебе
Учебно-методический материал.
Предоставляется в ознакомительных и исследовательских целях
Предоставляется в ознакомительных и исследовательских целях
📄Работа №40744
Тема: Изучение особенностей проявления устойчивости внимания у младших школьников с общим недоразвитием речи
Тип работы
Курсовые работы
Предмет
психология
Объем:
35 листов
Год:
2020
Просмотров:
265
550
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Материал размещён в информационных целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки
📋 Содержание
Проведено экспериментальное исследование. Выборка: 10 детей младшего школьного возраста в возрасте от 8 лет 7 месяцев до 9 лет 3 месяцев, из них 5 девочек и 5 мальчиков. Все дети обучаются во 2-м классе. Согласно заключению учителя-логопеда, у всех детей диагностировано общее недоразвитие речи III уровня.
Есть приложение (результаты экспериментального исследования в табличном виде).
В данной работе не указано название базы исследования. Таким образом, если подставить нужное название, то работа подойдет для любого вуза.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ УСТОЙЧИВОСТИ ВНИМАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ НОРМАЛЬНОМ И НАРУШЕННОМ РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ 6
1.1 Внимание как психический процесс 6
1.2 Особенности проявления устойчивости внимания у младших школьников при нормальном и нарушенном речевом развитии 12
1.3 Организационно-методические аспекты диагностики свойств внимания у младших школьников с общим недоразвитием речи 19
ГЛАВА 2 ЭМПЕРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ УСТОЙЧИВОСТИ ВНИМАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 23
2.1 Описание методик и организация исследования 23
2.2 Анализ результатов исследования 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32
ПРИЛОЖЕНИЕ 35
Есть приложение (результаты экспериментального исследования в табличном виде).
В данной работе не указано название базы исследования. Таким образом, если подставить нужное название, то работа подойдет для любого вуза.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ УСТОЙЧИВОСТИ ВНИМАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ НОРМАЛЬНОМ И НАРУШЕННОМ РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ 6
1.1 Внимание как психический процесс 6
1.2 Особенности проявления устойчивости внимания у младших школьников при нормальном и нарушенном речевом развитии 12
1.3 Организационно-методические аспекты диагностики свойств внимания у младших школьников с общим недоразвитием речи 19
ГЛАВА 2 ЭМПЕРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ УСТОЙЧИВОСТИ ВНИМАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 23
2.1 Описание методик и организация исследования 23
2.2 Анализ результатов исследования 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32
ПРИЛОЖЕНИЕ 35
📖 Введение
Актуальность исследования. Основной задачей современной начальной школы является реализация требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС НОО). ФГОС НОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы, которые обоснованы с позиции личностных, метапредметных и предметных результатов [27]. Одной из базовых психических функций, которая способствует достижению всех предметных и метапредметных планируемых результатов, является внимание. В настоящее время объем информации, который воспринимают обучающиеся, резко возрастает. Владение произвольным вниманием, выделение важного и «отсеивание второстепенного», помогает младшему школьнику ориентироваться в широком информационном поле. Наиболее нарушено произвольное внимание у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи (далее – ОНР).
Степень разработанности проблемы. Внимание как познавательный процесс рассмотрено в научных трудах Л. С. Выготского, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейна и др. Возрастные особенности устойчивости внимания проанализированы М. М. Безруких, Н. В. Пережигиной, А. А. Смирновым, М. А. Файбер и др. Процесс развития внимания у детей младшего школьного возраста описан в работах А. М. Руденко, О. Д. Яцук и др. К. З. Пасяевой, А. М. Федоровой и др. определена специфика устойчивости внимания младших школьников с ОНР.
В настоящее время существует противоречие, с одной стороны, необходимо развивать устойчивость внимания у детей младшего школьного возраста с ОНР как основного компонента в системе познавательных процессов; с другой стороны, в практике психологов образовательных организаций не всегда в сопровождении учебной деятельности младших школьников с ОНР учитывается специфика устойчивости их внимания.
Проблема исследования: какова специфика устойчивости внимания у детей младшего школьного возраста с ОНР.
Цель исследования – изучить специфику устойчивости внимания у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования – устойчивость внимания младших школьников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования – формирование устойчивости внимания у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:
1. Раскрыть теоретические аспекты проблемы развития устойчивости внимания у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи.
2. Изучить возрастные особенности устойчивости внимания у младшего школьного возраста с нормой развития.
3. Охарактеризовать специфику устойчивости внимания младших школьников с общим недоразвитием речи.
4. Определить в эмпирическом исследовании специфику устойчивости внимания младших школьников с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что устойчивость внимания у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи не сформирована, что затрудняет процесс обучения данной категории учащихся.
Методы исследования: теоретические – анализ научной литературы, систематизация и обобщение; эмпирические – тестирование, количественный и качественный анализ результатов тестирования.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- деятельностный подход к развитию внимания – Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, С. Л. Рубинштейн и др.;
- психологический подход к проблеме формирования устойчивости внимания – Ж. Пиаже, А. А. Смирнов и др.);
- психолого-педагогический подход к специфике устойчивости внимания у младших школьников с ОНР – Ю. В. Саенко, О. Д. Яцук и т.д.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты по изучению специфики устойчивости внимания младших школьников с ОНР могут быть использованы педагогами-психологами в сопровождении учебной деятельности учащихся данной категории.
Этапы исследования:
Первый этап организационно-подготовительный – изучалась специальная литература по проблеме исследования; определялись задачи исследования, понятийный аппарат.
Второй этап содержательно-технологический – выявлялись критерии, показатели и уровни определения специфики устойчивости внимания у детей младшего школьного возраста с ОНР. Осуществлялась обработка эмпирических данных, формулировали выводы по результатам проведенного исследования.
Третий этап заключительно-обобщающий – систематизировались и обобщались итоги исследовательской работы, оформлялись результаты исследования.
База исследования:
Выборка: 10 детей младшего школьного возраста в возрасте от 8 лет 7 месяцев до 9 лет 3 месяцев, из них 5 девочек и 5 мальчиков. Все дети обучаются во 2-м классе. Согласно заключению учителя-логопеда, у всех детей диагностировано общее недоразвитие речи III уровня.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
Степень разработанности проблемы. Внимание как познавательный процесс рассмотрено в научных трудах Л. С. Выготского, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейна и др. Возрастные особенности устойчивости внимания проанализированы М. М. Безруких, Н. В. Пережигиной, А. А. Смирновым, М. А. Файбер и др. Процесс развития внимания у детей младшего школьного возраста описан в работах А. М. Руденко, О. Д. Яцук и др. К. З. Пасяевой, А. М. Федоровой и др. определена специфика устойчивости внимания младших школьников с ОНР.
В настоящее время существует противоречие, с одной стороны, необходимо развивать устойчивость внимания у детей младшего школьного возраста с ОНР как основного компонента в системе познавательных процессов; с другой стороны, в практике психологов образовательных организаций не всегда в сопровождении учебной деятельности младших школьников с ОНР учитывается специфика устойчивости их внимания.
Проблема исследования: какова специфика устойчивости внимания у детей младшего школьного возраста с ОНР.
Цель исследования – изучить специфику устойчивости внимания у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования – устойчивость внимания младших школьников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования – формирование устойчивости внимания у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:
1. Раскрыть теоретические аспекты проблемы развития устойчивости внимания у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи.
2. Изучить возрастные особенности устойчивости внимания у младшего школьного возраста с нормой развития.
3. Охарактеризовать специфику устойчивости внимания младших школьников с общим недоразвитием речи.
4. Определить в эмпирическом исследовании специфику устойчивости внимания младших школьников с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что устойчивость внимания у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи не сформирована, что затрудняет процесс обучения данной категории учащихся.
Методы исследования: теоретические – анализ научной литературы, систематизация и обобщение; эмпирические – тестирование, количественный и качественный анализ результатов тестирования.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- деятельностный подход к развитию внимания – Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, С. Л. Рубинштейн и др.;
- психологический подход к проблеме формирования устойчивости внимания – Ж. Пиаже, А. А. Смирнов и др.);
- психолого-педагогический подход к специфике устойчивости внимания у младших школьников с ОНР – Ю. В. Саенко, О. Д. Яцук и т.д.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты по изучению специфики устойчивости внимания младших школьников с ОНР могут быть использованы педагогами-психологами в сопровождении учебной деятельности учащихся данной категории.
Этапы исследования:
Первый этап организационно-подготовительный – изучалась специальная литература по проблеме исследования; определялись задачи исследования, понятийный аппарат.
Второй этап содержательно-технологический – выявлялись критерии, показатели и уровни определения специфики устойчивости внимания у детей младшего школьного возраста с ОНР. Осуществлялась обработка эмпирических данных, формулировали выводы по результатам проведенного исследования.
Третий этап заключительно-обобщающий – систематизировались и обобщались итоги исследовательской работы, оформлялись результаты исследования.
База исследования:
Выборка: 10 детей младшего школьного возраста в возрасте от 8 лет 7 месяцев до 9 лет 3 месяцев, из них 5 девочек и 5 мальчиков. Все дети обучаются во 2-м классе. Согласно заключению учителя-логопеда, у всех детей диагностировано общее недоразвитие речи III уровня.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
✅ Заключение
Внимание является необходимым условием для осуществления полноценного процесса жизнедеятельности человека, так как участвует во всех видах деятельности. Внимание – это индивидуальное свойство, так как несмотря на то, что оно присуще каждому человеку, но уровень развития внимания находится в прямой зависимости от уровня развития психических свойств человека.
К особенностям развития внимания в младшем школьном возрасте относятся: серьезный скачок концентрации внимания, рост его объема и устойчивости; формируется произвольность в управлении вниманием на базе развития речи и познавательного интереса; внимание становится опосредованным; появляются элементы постпроизвольного внимания.
В ходе исследования выделены основные особенности внимания детей младшего школьного возраста с ОНР: неустойчивость внимания, сниженная концентрация, снижение объема внимания, сниженная избирательность внимания, сниженное распределение внимания, повышенная отвлекаемость. Существует большое количество методов формирования устойчивости внимания у детей младшего школьного возраста с ОНР. При применении игр на практике допустимо менять условие и подстраивать под способности ребенка. Некоторые делаются индивидуально, другие предназначены для группы детей
Анализ результатов эмпирического исследования показал, что у большинства младших школьников с ОНР устойчивость внимания по методике «Корректурная проба» Б. Бурдона диагностируется на среднем (40%) и низком (50%) уровнях, прочность внимания «Найди и вычеркни» (адаптация Е.В. Доценко) на среднем (30%) и низком (50%) уровнях, устойчивость и концентрация внимания по методике Рисса «Перепутанные линии» на среднем (40%) и низком (40%) уровнях.
Итак, цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена
К особенностям развития внимания в младшем школьном возрасте относятся: серьезный скачок концентрации внимания, рост его объема и устойчивости; формируется произвольность в управлении вниманием на базе развития речи и познавательного интереса; внимание становится опосредованным; появляются элементы постпроизвольного внимания.
В ходе исследования выделены основные особенности внимания детей младшего школьного возраста с ОНР: неустойчивость внимания, сниженная концентрация, снижение объема внимания, сниженная избирательность внимания, сниженное распределение внимания, повышенная отвлекаемость. Существует большое количество методов формирования устойчивости внимания у детей младшего школьного возраста с ОНР. При применении игр на практике допустимо менять условие и подстраивать под способности ребенка. Некоторые делаются индивидуально, другие предназначены для группы детей
Анализ результатов эмпирического исследования показал, что у большинства младших школьников с ОНР устойчивость внимания по методике «Корректурная проба» Б. Бурдона диагностируется на среднем (40%) и низком (50%) уровнях, прочность внимания «Найди и вычеркни» (адаптация Е.В. Доценко) на среднем (30%) и низком (50%) уровнях, устойчивость и концентрация внимания по методике Рисса «Перепутанные линии» на среднем (40%) и низком (40%) уровнях.
Итак, цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.