Помощь студентам в учебе
Учебно-методический материал.
Предоставляется в ознакомительных и исследовательских целях
Предоставляется в ознакомительных и исследовательских целях
📄Работа №40695
Тема: Особенности формирования фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников с ФФНР с использованием дидактических игр (Фонетико-фонематическое нарушение речи, Алтайский Государственный Педагогический Университет)
Тип работы
Курсовые работы
Предмет
психология
Объем:
39 листов
Год:
2020
Просмотров:
626
550
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Материал размещён в информационных целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки
📋 Содержание
База исследования: МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 173» г. Барнаула. Исследуемая совокупность 6 детей с нормальным речевым развитием, посещающих подготовительную группу общего вида и 6 детей с нарушением речи: ФФНР, посещающих логопедическую группу для детей старшего дошкольного возраста. Возраст детей на момент исследования шесть – семь лет.
Если поменять название базы исследования на нужное, то работа подойдет для любого вуза.
Введение 3
1 Теоретические основы формирования фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников с ФФНР с использованием дидактических игр 6
1.1 Фонетико-фонематическая сторона речи и особенности ее развития в онтогенезе 6
1.2 Нарушения фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников с ФФНР 11
1.3 Условия использования дидактических игр для формирования фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников с ФФНР 14
Глава 2 Формирование фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников с ФФНР с использованием дидактических игр 19
2.1 Организация и методика проведения исследования фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников с ФФНР 19
2.2 Анализ результатов исследования уровня развития фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников с ФФНР 25
2.3 Рекомендации педагогам по использованию дидактических игр для формирования фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников с ФФНР 29
Заключение 36
Список использованных источников 38
Если поменять название базы исследования на нужное, то работа подойдет для любого вуза.
Введение 3
1 Теоретические основы формирования фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников с ФФНР с использованием дидактических игр 6
1.1 Фонетико-фонематическая сторона речи и особенности ее развития в онтогенезе 6
1.2 Нарушения фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников с ФФНР 11
1.3 Условия использования дидактических игр для формирования фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников с ФФНР 14
Глава 2 Формирование фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников с ФФНР с использованием дидактических игр 19
2.1 Организация и методика проведения исследования фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников с ФФНР 19
2.2 Анализ результатов исследования уровня развития фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников с ФФНР 25
2.3 Рекомендации педагогам по использованию дидактических игр для формирования фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников с ФФНР 29
Заключение 36
Список использованных источников 38
📖 Введение
Основной задачей любого дошкольного учреждения является подготовка ребёнка к школе, в том числе к усвоению письменной речи. Одним из показателей готовности дошкольника к чтению и письму является чистая, чёткая, правильная во всех отношениях речь. В 5 лет многие дети правильно произносят все звуки родного языка без вмешательства специалиста – логопеда, и нет препятствий к усвоению ими грамоты. В том случае, если у ребёнка старшего дошкольного возраста обнаруживаются сложные речевые нарушения, то процесс обучения его грамоте серьёзно осложняется.
По данным разных источников, сегодня порядка 70% дошкольников имеют недостаточно развитый фонематический слух.У таких детей отмечается несформированность фонематического восприятия: они испытывают трудности при формировании навыков звуко-буквенного анализа. Это, в свою очередь, может привести к тем или иным проблемам в речевом развитии детей и помешать овладению грамотным чтением и письмом в дальнейшем. Вместе с тем, формирование фонематических представлений – это сложный и трудоёмкий процесс как для детей, так и для педагогов. Разнообразить и сделать его увлекательным, интересным для детей, а значит, и значительно облегчить, могут помочь игровые приёмы, дидактические игры и пособия.
На наш взгляд, вопросы использования дидактических игр для формирования фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников с ФФНР недостаточно разработан и нуждается в дальнейшем изучении.
Цель исследования – выявить особенности использования дидактических игр в процессе формирования фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников с ФФНР.
Гипотеза исследования ‒ использование дидактических игр будет способствовать формированию фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников с ФФНР.
Объект исследования процесс формирования фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников с ФФНР.
Предмет исследования – использование дидактических игр для формирования фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников с ФФНР.
В нашей стране проблемами фонематических процессов занимались такие видные исследователи как Д.Б. Эльконин, Р.Е. Левина, Н.С. Журова и многие другие исследователи, но исследований применительно именно к дошкольникам с общим недоразвитием речи в связи с задачами формирования звукового анализа и фонематических представлений, немного, что обуславливает актуальность темы настоящей работы.
Для решения поставленной цели выдвинуты следующие задачи.
1. Изучить понятие и особенности формирования фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе.
2. Рассмотреть специфику фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с ФФНР.
3. Выявить условия использования дидактических игр формирования фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников с ФФНР.
4. Подготовить методику проведения исследования по выявлению особенностей фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников с ФФНР.
5. Провести экспериментальную работу по выявлению особенностей фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников с ФФНР.
6. Разработать рекомендации по использованию дидактических игр в процессе формирования фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников с ФФНР.
Теоретической основой явились труды К.Д. Ушинского, Д.Б. Эльконина, Р.Е. Левиной, Т.Б. Филичевой [27], Г.В. Чиркиной, Т.В. Тумаковой,
Л.Е. Журовой [13, 14], Н.С. Жуковой Н.С., Е.М. Мастюковой и др.
Теоретическая значимость исследования определялась тем, что его результаты позволяли расширить и углубить знания об особенностях фонематических представлений у детей с ФФНР.
Практическая значимость исследования заключалась в разработке методики исследования фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников с ФФНР, а также в том, что предложена программа дидактических игр для фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников с ФФНР
Структурно работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников.
По данным разных источников, сегодня порядка 70% дошкольников имеют недостаточно развитый фонематический слух.У таких детей отмечается несформированность фонематического восприятия: они испытывают трудности при формировании навыков звуко-буквенного анализа. Это, в свою очередь, может привести к тем или иным проблемам в речевом развитии детей и помешать овладению грамотным чтением и письмом в дальнейшем. Вместе с тем, формирование фонематических представлений – это сложный и трудоёмкий процесс как для детей, так и для педагогов. Разнообразить и сделать его увлекательным, интересным для детей, а значит, и значительно облегчить, могут помочь игровые приёмы, дидактические игры и пособия.
На наш взгляд, вопросы использования дидактических игр для формирования фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников с ФФНР недостаточно разработан и нуждается в дальнейшем изучении.
Цель исследования – выявить особенности использования дидактических игр в процессе формирования фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников с ФФНР.
Гипотеза исследования ‒ использование дидактических игр будет способствовать формированию фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников с ФФНР.
Объект исследования процесс формирования фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников с ФФНР.
Предмет исследования – использование дидактических игр для формирования фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников с ФФНР.
В нашей стране проблемами фонематических процессов занимались такие видные исследователи как Д.Б. Эльконин, Р.Е. Левина, Н.С. Журова и многие другие исследователи, но исследований применительно именно к дошкольникам с общим недоразвитием речи в связи с задачами формирования звукового анализа и фонематических представлений, немного, что обуславливает актуальность темы настоящей работы.
Для решения поставленной цели выдвинуты следующие задачи.
1. Изучить понятие и особенности формирования фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе.
2. Рассмотреть специфику фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с ФФНР.
3. Выявить условия использования дидактических игр формирования фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников с ФФНР.
4. Подготовить методику проведения исследования по выявлению особенностей фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников с ФФНР.
5. Провести экспериментальную работу по выявлению особенностей фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников с ФФНР.
6. Разработать рекомендации по использованию дидактических игр в процессе формирования фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников с ФФНР.
Теоретической основой явились труды К.Д. Ушинского, Д.Б. Эльконина, Р.Е. Левиной, Т.Б. Филичевой [27], Г.В. Чиркиной, Т.В. Тумаковой,
Л.Е. Журовой [13, 14], Н.С. Жуковой Н.С., Е.М. Мастюковой и др.
Теоретическая значимость исследования определялась тем, что его результаты позволяли расширить и углубить знания об особенностях фонематических представлений у детей с ФФНР.
Практическая значимость исследования заключалась в разработке методики исследования фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников с ФФНР, а также в том, что предложена программа дидактических игр для фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников с ФФНР
Структурно работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников.
✅ Заключение
Фонетико-фонематическая сторона речи ребенка развивается в определенном порядке. Начинают различать сначала гласные, а потом согласные звуки. Сначала возникает различение между наличием и отсутствием согласного, а потом развивается различение согласных, сначала ребенок выделяет в речи сонорные звуки, а потом другие согласные. По мнению Р.И. Лалаевой, когда у ребенка недоразвита фонетико-фонематическая сторона речи, у него наблюдаются недостаточно сформированные фонематические представления и он искажает структуру слов и предложений. Самая сложная форма языкового анализа это фонематический анализ. Исходя из этого, самыми часто встречающимися будут искажения звукобуквенной структуры слова.
У дошкольников с ФФНР прослеживается недоразвитое фонематическое восприятие. Их смазанная, непонятная речь не дает возможности для формирования четкого слухового восприятия и контроля. Это еще более усугубляет нарушение фонематического восприятия речи, так как неразличение собственного неправильного произношения и произношения окружающих затормаживает процесс фонематического восприятия речи в целом.
Отклонения фонематического восприятия могут быть производными, т.е. иметь вторичный характер, «такое явление наблюдается при нарушении речевых кинестезий, имеющих место при морфологических и двигательных поражениях органов речи». У детей с ФФНР восприятие фонем отличается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками. Состояние фонематического развития детей влияет на овладение звуковым анализом.
В устной речи недифференцированность фонем ведет к заменам и смешениям звуков. По акустико-артикуляционному сходству смешиваются обычно следующие фонемы: парные звонкие и глухие согласные; лабиализованные гласные; сонорные; свистящие и шипящие; аффрикаты смешиваются как между собой, так и с любым из своих компонентов.
В экспериментальной части нами была подобрана методика по определению особенностей фонематического развития у детей старшего дошкольного возраста.
Результаты проведенного исследования показывают, что у детей с ФФНР допущено больше ошибок при нахождении первого и последнего согласного звука в словах, это указывает на недостаточный уровень фонематического слуха и восприятия, вместе с нарушенным звукопроизношением. При обследовании детей из группы с ФФНР требовалось дополнительное интонирование звуков, иногда даже оно не помогало детям выполнить задание. Им потребовалось и больше времени для выполнения задания.
Нами была предложена программа, которая состоит из дидактических игр и направлена на формирование фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников с ФФНР. Данная программа содержит дидактические игры по развитию фонематического восприятия, формированию навыков звукового анализа и синтеза, игры хороши тем, что их можно использовать в непосредственно образовательной, совместной и самостоятельной деятельности детей. Программа может применяться на различных этапах формирования навыков звукового анализа и на различных уровнях: на этапе знакомства с определёнными гласными и согласными; на этапах формирования и закрепления понятий «гласный» и «согласный» звук; «твёрдый» и «мягкий» согласный звук; на этапе дифференциации твёрдых и мягких согласных звуков; при выполнении звуко-буквенного анализа слогов и слов.
У дошкольников с ФФНР прослеживается недоразвитое фонематическое восприятие. Их смазанная, непонятная речь не дает возможности для формирования четкого слухового восприятия и контроля. Это еще более усугубляет нарушение фонематического восприятия речи, так как неразличение собственного неправильного произношения и произношения окружающих затормаживает процесс фонематического восприятия речи в целом.
Отклонения фонематического восприятия могут быть производными, т.е. иметь вторичный характер, «такое явление наблюдается при нарушении речевых кинестезий, имеющих место при морфологических и двигательных поражениях органов речи». У детей с ФФНР восприятие фонем отличается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками. Состояние фонематического развития детей влияет на овладение звуковым анализом.
В устной речи недифференцированность фонем ведет к заменам и смешениям звуков. По акустико-артикуляционному сходству смешиваются обычно следующие фонемы: парные звонкие и глухие согласные; лабиализованные гласные; сонорные; свистящие и шипящие; аффрикаты смешиваются как между собой, так и с любым из своих компонентов.
В экспериментальной части нами была подобрана методика по определению особенностей фонематического развития у детей старшего дошкольного возраста.
Результаты проведенного исследования показывают, что у детей с ФФНР допущено больше ошибок при нахождении первого и последнего согласного звука в словах, это указывает на недостаточный уровень фонематического слуха и восприятия, вместе с нарушенным звукопроизношением. При обследовании детей из группы с ФФНР требовалось дополнительное интонирование звуков, иногда даже оно не помогало детям выполнить задание. Им потребовалось и больше времени для выполнения задания.
Нами была предложена программа, которая состоит из дидактических игр и направлена на формирование фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников с ФФНР. Данная программа содержит дидактические игры по развитию фонематического восприятия, формированию навыков звукового анализа и синтеза, игры хороши тем, что их можно использовать в непосредственно образовательной, совместной и самостоятельной деятельности детей. Программа может применяться на различных этапах формирования навыков звукового анализа и на различных уровнях: на этапе знакомства с определёнными гласными и согласными; на этапах формирования и закрепления понятий «гласный» и «согласный» звук; «твёрдый» и «мягкий» согласный звук; на этапе дифференциации твёрдых и мягких согласных звуков; при выполнении звуко-буквенного анализа слогов и слов.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.