Актуальность исследования. Проблема ориентировки в пространстве и времени и формирования правильных пространственно-временных представлений и понятий у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией является одной из актуальных в области психологии, педагогики, поскольку ориентировка в пространстве и времени лежит в основе познавательной деятельности человека. Грубые, стойкие нарушения пространственно-временной координации (ориентации) создают трудности в их обучении и бытовой адаптации. Таким образом, важно как можно раньше начать коррекционную работу с детьми данной категории.
В литературе по специальной педагогике и психологии подчеркивается, что совершенствование пространственно-временных представлений ведет к более полному познанию ребенком внешнего мира – Б.Г. Ананьев, A.A. Люблинская, Т.А. Муссейибова, Н.Я. Семаго, Н.Г. Яковлева и др. Все виды детской деятельности тесно связаны с ориентировкой в пространстве и времени, с восприятием пространственных свойств и отношений предметов. Развитие пространственно-временных представлений играет большую роль в процессе приспособления ребенка в быту.
Исследования, проведенные учеными доказали, что дети старшего дошкольного возраста с дизартрией имеют в основном низкий уровень развития пространственно-временных представлений. Ряд ученых – Л.Г. Парамонова, Е.Н. Соколова, Ю.В. Терентьева и др. выделяют у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией особенности нарушения восприятия внутреннего пространства (соматопространство), восприятия внешнего пространства, восприятие квазипространства (понимание логико-грамматических конструкций), затрудняются дети в определении основных временных понятий. Нарушения в развитии пространственно-временных представлений оказывают негативное влияние на развитие всех познавательных процессов ребенка, что в будущем создаст определенные трудности в овладении учебной информацией.
Для дошкольников с дизартрией характерно особое, фрагментарное восприятие окружающей действительности, отсутствие целостного понимания происходящего. В клинической картине дизартрии выявляется недостаточность пространственно-временных представлений в отношении как физического, так и психологического пространства и времени. При формировании представлений о пространстве у детей с дизартрией большие трудности проявляются в неумении рассчитать собственные шаги, когда ребенок поднимается или спускается по лестнице, разложить предметы по порядку и т.д. Так же, из-за нарушенной пространственной ориентации ребенок с дизартрией плохо осознает свое тело.
Труднодоступна для понимания детям с дизартрией и такая категория как время. Они живут исключительно в настоящем. Особенности психического развития позволяют им воспринимать происходящее только «здесь и сейчас». У таких детей неосознанные и избирательные воспоминания, а будущее наполнено неизвестностью. Вследствие своеобразного восприятия времени, дети с дизартрией оказываются не в состоянии ждать. Для полноценной жизни необходимо помнить прошедшие события и рационально планировать будущие. Поэтому, начиная с дошкольного возраста, необходимо формировать у ребенка с дизартрией элементарные представления о времени. Сказанное определят актуальность темы исследования.
Проблема исследования: какова специфика формирования пространственно-временных представлений у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
Цель – исследование пространственно-временных представлений у старших дошкольников с дизартрией.
Объект исследования – состояние пространственно-временных представлений у старших дошкольников.
Предмет исследования – особенности пространственно-временных представлений у старших дошкольников с дизартрией.
Гипотеза исследования: возможно у дошкольников с дизартрией имеются недостатки базисных пространственно-временных представлений.
Методы исследования: теоретические – анализ научных источников, методы аналогии и сопоставления, синтез и обобщение; эмпирические методы – диагностические методики, направленные на определение особенностей развития пространственной ориентировки и временных представлений у дошкольников; количественные и качественные методы обработки эмпирических данных; интерпретационные методы.
Задачи исследования:
1. Провести анализ научной литературы по проблеме формирования пространственно-временных представлений у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией
2. Подобрать комплекс методик экспериментального исследования состояния пространственных и временных представлений у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
3. Проанализировать специфику пространственно-временных представлений у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
Методологическую основу составили исследования, проведенные такими учеными, как А.А. Веселовская, Л.С. Выготский, Л.А. Кудрявцева, А.А. Люблинская, Р.О. Морозова, Т.А. Павлова. А.В. Семенович, Е.Н. Соколова, Д.Л. Яркова и другие. А.А. Люблинской, Л.С. Выготским и др. проанализирована природа формирования пространственно-временных представлений в онтогенезе. А.А. Веселовской, К.С. Кудрявцевой, Т.А. Павловой, Е.Н. Соколовой и др. раскрыта специфика формирования пространственной ориентировки у дошкольников с речевыми нарушениями. А.М. Левочкиной, Р.О. Морозовой, Д.Л. Ярковой и др. раскрыты причины нарушений в развитии временных представлений у дошкольников с дизартрией.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы, приложения

Купить

Проведенный анализ литературы свидетельствует, что современные педагоги уделяют особое внимание изучению пространственно-временных представлений в силу их особой роли. Низкий уровень сформированности пространственно-временных представлений у детей старшего дошкольного возраста оказывает отрицательное воздействие на психическую и учебную деятельность. Это отражается на процессе формирования устной речи, овладения письмом, чтением, освоении математических представлений, формировании изобразительных навыков, организации деятельности на занятии и уроке, формировании бытовых и трудовых навыков, навыков самообслуживания.
Психические процессы прямо или косвенно участвующие в развитии пространственно-временных представлений, как и сами представления, у детей с дизартрией качественно специфичны. До самого конца дошкольного возраста у детей с дизартрией нет четких представлений о пространственных взаимоотношениях объектов, о схеме тела стоящего напротив человека. У них появляются трудности при ориентировке практически во всех направлениях пространства, в особенности правого и левого. Понимание и употребление временных и пространственных представлений для дошкольников старшего возраста с дизартрией является сложным, непонятным.
Проведенное нами исследования показало, что для старших дошкольников с дизартрией характерны нарушения в развитии пространственно-временных представлений.
У многих детей с дизартрией отмечается несформированность самых элементарных уровней овладения пространством. У них возникают значительные трудности в анализе пространственных взаимоотношений внешних объектов в вертикальной и горизонтальной плоскостях по отношению к их собственному телу. Дети с дизартрией показывают и слабую ориентировку во времени: они не знают основные временные единицы: части суток, дни недели, месяцы и времена года. Плохо развитая ориентировка во времени влияет на усвоение детьми грамматики: различение форм времени глагола, его совершенного и несовершенного вида. Для детей с дизартрией затруднительно устанавливать временные отношения, последовательность происходящих событий, причинно-следственных связей между ними.
Полученные результаты исследований свидетельствуют о том, что дети старшего дошкольного возраста с дизартрией нуждаются в организации специального обучения в развитии пространственно-временных представлений. Особого внимания дефектологов и воспитателей требуют дошкольники с дизартрией, показавшие по результатам обследования навыков пространственной ориентировки и временных представлений низкий уровень (пространственная ориентировка – 70% и временные представления – 40%).
Отставание темпа психического развития ребенка от возрастных норм может и должно быть преодолено. Дети с дизартрией обучаемы и при правильно организованной коррекционной работе в их развитии наблюдается положительная динамика. С помощью педагогов они способны усвоить знания, умения и навыки, которые их нормально развивающиеся сверстники осваивают самостоятельно. Чтобы улучшить ориентировку ребенка старшего дошкольного возраста с дизартрией в пространстве и времени необходима комплексная работа не только педагога-дефектолога, работающего с ребенком, но и активное участие семьи.
Итак, мы подтвердили выдвинутую гипотезу.

Купить