Введение 3
Глава I. Теоретико- нормативный подход к изучению социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья к дошкольным учреждениям 8
§1.Дети с ограниченными возможностями здоровья: нормативный подход 8
§2.Социальная адаптация: основные понятия, этапы 13
§3.Сложности социальной адаптации детей с ОВЗ 20
Глава II. Статистические данные по детям с ограниченными возможностями здоровья на федеральном и региональном уровнях 27
§ 1. Статистические данные по детям с ОВЗ по Российской Федерации 27
§2. Статистические данные по детям с ОВЗ по Приволжскому федеральному округу 33
§3. Статистика детей с ОВЗ по Республике Татарстан 37
Глава III. Особенности социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья (на примере ДОУ «Детский сад №144 комбинированного типа» Приволжского района г. Казани) 42
§ 1. Факторы успешной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в детском дошкольном учреждении (по материалам интервью с педагогами, воспитателями и администрацией) 42
§2. Взаимоотношения в группе дошкольного образовательного учреждения комбинированного типа (по материалам наблюдений) 54
Заключение 62
Список использованной литературы и источников
66
Проблемы детей с ограниченными возможностями здоровья в современной России вновь начинает набирать свои обороты. Научное внимание обусловлено тем, что в обществе появляется такая группа, как дети с ОВЗ.
Каждый ребёнок после прохождения социализации в семье, попадает для него в новую обстановку — дошкольное образовательное учреждение (детский сад), однако мы хотели бы рассмотреть такой аспект социализации, как социальная адаптация. Для каждого ребёнка социальная адаптация играет одну из важных ролей, а для ребёнка с ОВЗ попасть в детский сад комбинированного типа является большим успехом. Для детей с проблемами здоровья детский сад комбинированного типа является тем агентом социализации, который способствует обучению социальной адаптации в социуме.
В федеральном законодательстве дети-инвалиды относятся к особой категории, которой оказывается особое внимание в образовательной сфере. Проводятся изменения в сфере инклюзивного образования (доступное образование), касающиеся не только заведений высшего и среднего образования, но и дошкольного.
Наше внимание сосредоточено на детях с ограниченными возможностями здоровья, которые посещают детский сад комбинированного типа.
Следует обратить внимание, что до недавнего времени проблемы семей с детьми ОВЗ мало освещались. Сейчас актуальной проблемой является изучение особенностей и сложностей социальной адаптации ребёнка к условиям дошкольного образования. Особое внимание в изучении данной проблемы следует обратить не только на детей с ОВЗ, но и на родителей, педагогов- воспитателей.
Таким образом, проблемная ситуация заключается в том, что социальная адаптация ребёнка с заболеваниями не всегда может протекать благополучно, на неё могут влиять различные факторы, как индивидуальные, так и социальные.
Степень научной разработанности проблемы.
Термин социальная адаптация в значении "усвоение индивидом социальных норм, их интериоризация" , пишет Э.Дюркгейм. Социолог отмечает, что термины «адаптация» и «социализация» является синонимами. Также Э. Дюркгейм говорит о том, что достичь высокий уровень адаптации можно достичь за счёт приспособления к существующим в обществе нормам — об этом он писал в своей статье «Ценностные и реальные суждения»
Социальная адаптация, как равновесие взаимных ожиданий между
-5
индивидом и социумом, была рассмотрена Т. Парсонсом . Он говорил о том, что индивид будет осваивать только те нормы, которые доминирует в обществе.
На наш взгляд, стоит отметить, что процесс социальной адаптации был так рассмотрен Р. Мертоном. Он говорил, что социальная адаптация, это необязательно усвоение норм. Адаптационный процесс, по Р. Мертон, направлен не от социума к индивиду, а от индивида к социуму .
Наша работа основывается на работах Л.В. Корель «Социология адаптации: Вопросы теории, методологии и методики» и «Социологии адаптации: этюды апологии» . В своей работе социолог, довольно, подробно разобрал процесс социальной адаптации: этапы, виды, критерии адаптации и так далее.
Российский социолог Е.М. Черняк в своём учебном пособии "Социология семьи" говорит о детях с ОВЗ, как о социально уязвимой категории в современном обществе, в том числе, Черняк предоставляет данные статистики за различные годы о количестве таких детей, семьях, а также об отношениях семей со здоровыми детьми к детям с заболеванием.
И. Н. Белова и В. Н. Поникарова в статье «Особенности адаптации детей с ОВЗ к дошкольной организации в условиях инклюзивного образования» рассматривали адаптацию детей в дошкольном учреждении, в том числе детей с заболеванием. Раскрыли понятие «инклюзивного образования», а также привели данные исследования (мониторинга) за 2012 год, которое было связано с адаптационным процессом детей с ОВЗ к дошкольным учреждениям.
Объектом исследовательской работы являются дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), которые посещают дошкольное образовательное учреждение (ДОУ) комбинированного типа.
Предметом изучения выступает социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ комбинированного типа.
Цель данной работы - выявить проблемы социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ комбинированного типа.
Задачи исследования:
• Раскрыть понятия «ребенок с ограниченными возможностями здоровья», «ограниченные возможности здоровья», «адаптация», «социальная адаптация» и др.;
• Установить, дети с какими заболеваниями относятся к категории детей с ОВЗ;
• Систематизировать различные социологические концепции процесса социальной адаптации;
• Систематизировать данные статистики по детям с ОВЗ на федеральном и региональном уровнях;
• Установить факторы успешной адаптации детей с ОВЗ в ДОУ комбинированного типа (на примере ДОУ г. Казани);
• Охарактеризовать состояние детей с ОВЗ в современных условиях.
Теоретический подход:
Социальную адаптацию следует объяснять с помощью объективистского подхода социологии. На данный подход в своих работах при рассмотрении адаптивного процесса опирались такие социологи, как Э. Дюркгейм, Т. Парсонс, Р. Мертон, а также российский социолог Л. В. Корель. Именно на их работы мы опирались при написании нашей работы.
Эмпирическая база исследования. Данная работа строится как на наблюдении за детьми с ОВЗ в ДОУ комбинированного типа в городе Казань, так и на вторичном анализе данных социальных опросов: ВЦИОМ, проект "Социальная поддержка людей с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации", мониторинг Департамента образования города Москвы «Аналитический отчёт по результатам мониторинга потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья», Фонд поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, «Отношение общества к детям с ограниченными возможностями и детям- инвалидам» и др. Также рассмотрение российского законодательства: Федеральный Закон об образовании в Российской Федерации, региональные законы об образовании.
Структура выпускной квалификационной работы.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трёх глав, заключение и приложение.
Первая глава посвящена теоретическим аспектам. Мы дадим трактовку термину «дети с ограниченными возможностями здоровья», выделим основные категории детей с заболеваниями, также рассмотрено законодательство РФ об образовании. Мы выделим виды, типы и способы адаптации, как социального процесса. Также в данной главе мы рассмотрим проблемы и сложности, с которыми сталкивается ребёнок с ОВЗ в дошкольном учреждении.
Вторая глава посвящена вторичному анализу данных, которая построена от общего к частному. Мы рассмотрим общее количество детей с заболеваниями в Российской Федерации по последним данным, в Республике Татарстан. Проанализируем данные других исследований.
Третья глава будет посвящена нашему исследованию. Мы будем рассматривать детей с ограниченными возможностями здоровья, которые посещают дошкольное образовательное учреждение комбинированного типа города Казани.
Ребёнок с ограниченными возможностями здоровья - это ребёнок в возрасте от 0 до 18 лет с физическими и/или с психическими нарушениями. Для таких детей характерны заболевания, связанные с нарушением слуха, с нарушением зрения (слабовидящие, слепые), с нарушением опорно-двигательного аппарата, с тяжёлыми нарушениями речи, с задержкой психического развития, с нарушениями интеллектуального развития, с нарушениями эмоционально-волевой сферы и с комплексными (сложными) нарушениями развития.
Детей с ОВЗ редко посещают детские сады наряду с обычными детьми, их часто направляют в специализированные учреждения. Однако, современная система образования, в том числе дошкольного, с каждым годом совершенствуется и сейчас есть дошкольные образовательные учреждения комбинированного типа, где совместного могут обучаться и воспитываться дети здоровые и дети с ограниченными возможностями здоровья. Поскольку большую часть времени ребенок в возрасте от 3 до 6-7 лет будет проводить в детскому саду, само учреждение - это не только агент социализации, но и место, где дети будут проходить процесс социальной адаптации. Социальная адаптация - процесс, когда индивид приспосабливается к новой, неизвестной для него ранее социальной среды. Именно в процессе социальной адаптации в детском саду, ребенок учится быстро привыкать к новой обстановке, к новым людям.
Целью нашей работы было выявление проблем социальной адаптации в ДОУ детей с ОВЗ, нами были выявлены проблемы социальной адаптации, которые связаны непосредственно с ребенком с ОВЗ. Выделяется 3 вида проблем:
1. Недостаток психического и физического здоровья;
2. Ограниченность социального опыта;
3. Неблагоприятная семейно-экономическая ситуация.
Данные виды проблем могут помешать ребенку в адаптивном процессе в ДОУ, они связаны с семей, так как, именно, семья является первичным агентом социализации и именно из семьи могут возникнуть вышеуказанные проблемы.
Анализ данных и государственной статистики показал, что ежегодно по Российской Федерации количество детей с ограниченными возможностями растет, пусть и на 2-3 человека. Также наблюдается динамика, в которой со временем родители детей с ограниченными возможностями стараются, по возможности, отдать ребенка в дошкольное образовательное учреждение с общей программой обучения, где они будут проходить обучение совместно со здоровыми детьми.
Что же касается Приволжского федерального округа стоит отметить, что ежегодно число детей с ОВЗ в регионах ПФО меняется: в некоторых они могут снижаться, а в других, наоборот, расти. Общее число детей с ограниченными возможностями здоровья также изменяется, но проявляется тенденция к снижению данной категории детей. Также мы хотели отметить, что в ПФО регулярно увеличивается число детей, которые посещают дошкольные образовательные учреждения. Это говорит нам о том, что детские сады и другие ДОУ переоснащают для детей с заболеваниями, увеличивается количество дошкольных учреждений, а, следовательно, и шанс попасть в детский сад комбинированного типа, где ребенок с ОВЗ будет осваивать образовательную программу совместно со здоровыми детьми.
По Республике Татарстан были получены следующие данные: ежегодно количество детей с ограниченными возможностями здоровья постепенно снижается. Правительство республики предоставляет различную социальную помощь семьям с детьми с заболеванием(-ями): это не только выплата социальной пенсии, но и помощь в прохождении медицинской комиссии, это обустройство и постройка ДОУ для детей с ОВЗ, появление новых мест в такие детские и сады и др. Каждый год число детей, которые попали в ДОУ комбинированного типа, растет.
В ходе нашей выпускной квалификационной работы были проведения 15 полуформализованных интервью с педагогами и воспитателями ДОУ детского сада комбинированного типа. Все они имели различный опыт работы не только со здоровыми детьми, но и с детьми с ОВЗ. Все педагоги абсолютно спокойно реагируют на детей с заболеваниями, они не выделяют их в процессе обучения, относятся к ним также, как и к здоровым детям. В процессе работы трудностей с родителями воспитателями и педагогами замечено не было, кроме одного случая, когда родители одного из ребенка были против того, чтобы совместно с их здоровым ребенком в группе находился ребенок с ОВЗ. В целом, воспитатели и педагоги видят только положительные стороны в совместном обучении детей с ОВЗ и здоровых детей. В целом дети с ОВЗ сами по себе очень общительные, прилежные, но не всегда им хватает усидчивости, целеустремленности.
После проведения наблюдения и анализа полученных данных, нами было отмечено, что, как и все дети, ребенок первые несколько дней ведет себя скованно, почти ни с кем не контактирует, стесняется своего образа. Обстановка в группе, где находится ребенок с ОВЗ благоприятная, это способствует быстрой социальной адаптации ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в группе есть все необходимое для игровой и учебной деятельности. Также нами была отмечена положительная динамика социальной адаптации ребенка с ограниченными возможностями здоровья в данной группе дошкольного образовательного учреждения, этому способствует социально-психологический климат группы детского сада, социально-психологический климат семьи, где растут дети, и обстановка в группе. Об этих факторах нам говорили информанты в процессе интервью, позже это было доказано в процессе наблюдения.
Подводя итог нашей работе хотелось бы сказать, что тема социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ требует дальнейшего изучения, так как нами был рассмотрен один из вариантов дошкольного учреждения. Также в дальнейшем было бы интересным изучить, как ребенок с ОВЗ, посещающий дошкольное образовательное учреждение, будет реагировать, например, на нового ребенка в группе или на нового преподавателя.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
