Помощь студентам в учебе
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ 8-Х КЛАССОВ К ИЗУЧЕНИЮ ИСТОРИИ
|
Введение 4
1. Теоретические основы образовательного потенциала музейной педагогики.12
1.1 Музейная педагогика как средство этнокультурного и исторического
воспитания школьников 12
1.2 Музейная педагогика в рамках современного исторического образования 27
2. Опытно-экспериментальная работа по реализации средств по повышению интереса к изучению истории родного края и системы формирования гражданской идентичности подростков средствами музейной педагогики ....45
2.1 Цель и содержание средств повышения интереса к изучению истории родного края и системы формирования идентичности подростков 45
2.2. Методика формирования интереса к изучению истории родного края и гражданской идентичности подростков средствами музейной педагогики .... 56
2.3. Экспериментальное определение эффективности реализации средств по повышению интереса к изучению истории и системы формирования историко-гражданской идентичности подростков на основе использования
музейной образовательной среды 61
Заключение 95
Список использованных источников и литературы 99
Приложения 110
1. Теоретические основы образовательного потенциала музейной педагогики.12
1.1 Музейная педагогика как средство этнокультурного и исторического
воспитания школьников 12
1.2 Музейная педагогика в рамках современного исторического образования 27
2. Опытно-экспериментальная работа по реализации средств по повышению интереса к изучению истории родного края и системы формирования гражданской идентичности подростков средствами музейной педагогики ....45
2.1 Цель и содержание средств повышения интереса к изучению истории родного края и системы формирования идентичности подростков 45
2.2. Методика формирования интереса к изучению истории родного края и гражданской идентичности подростков средствами музейной педагогики .... 56
2.3. Экспериментальное определение эффективности реализации средств по повышению интереса к изучению истории и системы формирования историко-гражданской идентичности подростков на основе использования
музейной образовательной среды 61
Заключение 95
Список использованных источников и литературы 99
Приложения 110
Актуальность работы обусловлена тем, что системно-деятельностный подход, положенный в основу Федерального государственного образовательного стандарта, предполагает овладение школьниками универсальными учебными действиями и компетенциями в процессе активной деятельности. А данная деятельность невозможна без серьёзного интереса к предмету познания. При овладении школьниками исторической наукой, интерес к прошлому, наряду с другими факторами, могут формировать и поддерживать музеи. Однако, образовательный потенциал музейной педагогики, структура и содержание музейно-педагогического процесса ещё не достаточно изучены в теории обучения и воспитания и внедрены в практику учебно-воспитательной работы. А значит - требуют дополнительного исследования.
Среди духовных качеств современного Российского государства, значение патриотизма имеет превалирующее положение, а беззаветная любовь граждан к своей Родине, государству, народу, его историческим достижениям лежит в основе политических и экономических успехов общества, особенно это проявляется в современных условиях.
Воспитание истинного патриотизма, носящее всегда конкретноисторический характер, осложняется многими обстоятельствами, и прежде всего тем, что дефицит нравственных ценностей и пренебрежение моральными нормами становятся постоянными явлениями. Кроме того, серьёзную опасность для общества представляют лжепатриотические лозунги различного рода сепаратистов, экстремистов и националистов.
Особенности современной политической и социо-экономической жизни общества, включающие процессы глобализации, информатизации, повышения мобильности с одной стороны, и рост национального самосознания народов и этнических групп, населяющих Россию, значительные масштабы миграционных процессов внутри страны и за рубежом с другой, требуют постоянного совершенствования образовательной системы в стране.
Ведущей задачей российской школы, обеспечивающей социокультурную модернизацию российского общества, становится воспитание ответственного гражданина.
Систематическая и целенаправленная деятельность по формированию у обучающихся знаний о своей Родине, высокого патриотического сознания (когнитивный компонент), чувства любви и верности своему Отечеству (эмоционально-чувственный компонент), готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины (деятельностно-практический компонент) реализуется в процессе патриотического воспитания.
Патриотическое воспитание предполагает включение ребёнка в культурно-историческое пространство, освоение им духовных ценностей страны и традиций народов, её населяющих, осознание им себя в качестве субъекта культуры. Особая роль в этом процессе принадлежит музеям. Поэтому в теории и практике воспитания всё большее место уделяется средствам музейной педагогики, главная задача которой - с помощью разнообразных диалоговых процессов дать возможность развиться свободной, активной, инициативной, творческой личности.
Однако, наблюдаются и определённые противоречия: с одной стороны, есть потребность использовать потенциал музейной педагогики в целях гражданско-патриотического воспитания школьников, а с другой стороны - не выявлены все потенциальные возможности музейной педагогики как средства воспитания.
Научная база исследования
В силу своего междисциплинарного характера музейная педагогика оперирует категориями как музееведения, так и психолого-педагогических дисциплин. Одна из ведущих категорий - личность.
Проблемы идентичности личности в различных аспектах рассматривали И. Гоффман, Дж. Мид, Г. Фогельсоп, Ю. Хабермас, Г. Брейкуэлл, Г. Тэджфел, Дж. Тэрнер, а также С.А. Баклушинский, Е.П. Белинская , А.С. Гаязов , B.C. Малахов, Н.Г. Орлова, В.И. Павленко, Т.Г. Стефаненко и др.
Предметом исследования ученых являются различные типы идентичности: этническая (Г. Олпорт, М. Рокич, Б. Смит, Е.Н. Данилова, JI.M. Дробижева , М.Ф. Черныш); культурная (В. Библер, К. Лаш, М. Фуко, Д. Харви, В.А. Ачкасов, Ю. Давыдов, В. Давидович, А.П. Марков, Н.В. Тишунина); гражданская (А.Г. Асмолов , Т.В. Водолажская, A.M. Кондаков , И.В. Конода , Н.С. Попов , М.А. Юшин).
Вопросам становления гражданской идентичности под воздействием процессов глобализации посвящены исследования Р.Г. Абдулатипова, Ю.В. Арутюняна, Л.Д. Гудкова, А.В. Кузнецовой, Е.А. Кублицкой, В.В. Лапкина, Ю.А. Левады, В.И. Пантина , И.С. Семененко, В.Г. Федотовой, В.А. Ядова.
Музейно-педагогические теории, концепции педагогического взаимодействия музея, системы образования и других социокультурных институтов нашли отражения в трудах Т.Н. Панкратовой, М.В. Провоторовой, Н.В. Соловьевой, Т.В. Чумаловой.
Идеи развития музейной педагогики, активности ребенка в музейной среде и образовательные возможности музейных экспозиций развивали А.В. Бакушинский, Н.Д. Бартрам, Е.Б. Медведева.
Образовательная деятельность музея краеведческого профиля с позиций концепции музейной коммуникации стала предметом исследований М.Б. Гнедовского, Е.Н. Мастеницы, Н.А. Никишина .
В музейной педагогике достаточно полно разработаны проблемы образовательной деятельности музея как средства социализации личности, воспитания ценностного отношения к окружающему миру (Е.Г. Ванслова , Б. А. Столяров , Т.В. Чумалова , М.Ю. Юхневич), осмысление воспитательной функции музея через формирование исторического сознания.
Среди вопросов музейно-педагогической деятельности исследователи рассматривали гражданское воспитание старшеклассников средствами музейной педагогики (М.Г. Чесняк), образовательную деятельность исторических музеев России (М.Г. Хугаева), развитие общекультурной компетентности студентов средствами музейной педагогики (С.Л. Троянская), музейную педагогику как фактор формирования социального опыта учащихся (М.В. Соколова ), актуализацию личности учащихся средствами музейной педагогики (А.С. Огоновская) , музейную педагогику в современном социокультурном образовательном контексте (Т.П. Мышева ), становление и развитие профессиональной подготовки музейных педагогов в отечественной системе образования (Н.М. Мичеева), деятельность Детского музея как фактора становления образовательной среды для младших школьников (Н.П. Макарова), музейную педагогику как направление развития системы дополнительного образования (Г.В. Витина. ).
Вместе с тем, образовательный потенциал музея до сих пор остается недостаточно изученным в педагогической науке. В настоящее время осознанна необходимость выявления педагогических условий наиболее полной реализации образовательного потенциала музеев в процессе историкопатриотического воспитания учащихся.
Проблема исследования: каков образовательноый потенциал музейной педагогики в процессе повышения интереса учащихся 8-х классов к изучению истории в основной школе.
Гипотеза исследования: интерес к изучению истории учащихся может быть повышен, если:
- будет выявлен образовательный потенциал музейной педагогики в данном процессе;
- будут активно вовлечены в учебно-воспитательный процесс средства музейной педагогики;
- будет интегрирована урочная и внеурочная деятельность по истории средствами музейной педагогики.
Объект исследования - педагогический процесс повышения интереса учащихся к изучению истории.
Предмет исследования - образовательный потенциал музейной педагогики как фактор повышения интереса учащихся 8-х классов к изучению истории.
Цель исследования - выявить образовательный потенциал музейной педагогики в процессе повышения интереса учащихся у изучению.
Для достижения поставленной выше цели в рамках работы необходимо будет решить ряд взаимосвязанных задач:
- изучить теоретические основы образовательного потенциала музейной педагогики и обосновать использование средств музейной педагогики в процессе этнокультурного и исторического воспитания школьников;
- провести опытно-экспериментальную работу по выявлению влияния средств музейной педагогики на повышения интереса к изучению истории родного края и системы формирования гражданской идентичности подростков и экспериментально определить эффективность реализации средств по повышению интереса к изучению истории и системы формирования гражданской идентичности подростков в процессе использования музейной образовательной среды;
- разработать Программу урочно-внеурочной деятельности социально-педагогической направленности «Город, в котором мы живем».
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- системный подход (И.В. Блауберг, В.В. Краевский, Ю.А. Кустов) к проектированию педагогической модели формирования компетенций;
- исследования в области моделирования педагогического процесса (В.С. Безрукова, В.П. Беспалько и др.);
- личностно-деятельностный подход к воспитанию обучающихся (Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, Б.Т. Лихачев, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, В. А. Сластёнин);
- положения гуманистической психологии и педагогики (Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, И. С. Якиманская);
- общие закономерности психолого-педагогического развития человека в социокультурном пространстве (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже);
- аксиологические основания современного образования, теория ценностей, теории развития личности учащихся (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, М.С. Каган);
- исследования по вопросам формирования гражданственности у учащихся (Ю.К. Бабанский, A.B. Беляев, П.П. Блонский, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский и др.);
- концепции музейной педагогики (Б.А. Столяров, Л.М. Шляхтина, Т.Ю. Юренева, М.Ю. Юхневич);
- государственные нормативные документы: Федеральные законы Российской Федерации, касающиеся развития образования, Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, ФГОС ООО второго поколения, приказы и инструктивно-директивные документы, определяющие государственные стратегии развития воспитания и совершенствования воспитательной работы в системе общего образования.
Научная новизна исследования заключается в определении потенциальных возможностей городского музея; обосновании и разработке педагогической системы, основанной на взаимосвязи школьной и музейной педагогических систем; экспериментальном обосновании эффективного формирования гражданской идентичности средствами музейной педагогики; разработки и внедрении программы внеурочной деятельности социально-педагогической направленности.
Методы исследования представляют собой комплекс теоретических и эмпирических подходов. Теоретические методы: анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, педагогическое моделирование и прогнозирование. Эмпирические методы: анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент.
Практическая значимость: разработана программа повышения интереса учащихся 8-х классов к изучению истории средствами музейной педагогики. Результаты исследования могут быть использованы учителями истории родного края и истории отечества как Республики, так и России
Опытно-экспериментальная база исследования: общеобразовательная школа-интернат «Лицей имени Н.И. Лобачевского «Федерального автономного образовательного учреждения высшего образования «Казанский (Приволжский) федеральный университет»
Достоверность результатов исследования, представленных в рамках работы, обеспечивается анализом и опорой на фундаментальные работы по музейной педагогике, адекватностью методов исследования цели и задачам работы, а также экспериментальной проверкой выдвинутой гипотезы.
Структура работы состоит из введения, заключения, двух глав основной части, списка использованных источников и литературы и комплекса приложений.
Среди духовных качеств современного Российского государства, значение патриотизма имеет превалирующее положение, а беззаветная любовь граждан к своей Родине, государству, народу, его историческим достижениям лежит в основе политических и экономических успехов общества, особенно это проявляется в современных условиях.
Воспитание истинного патриотизма, носящее всегда конкретноисторический характер, осложняется многими обстоятельствами, и прежде всего тем, что дефицит нравственных ценностей и пренебрежение моральными нормами становятся постоянными явлениями. Кроме того, серьёзную опасность для общества представляют лжепатриотические лозунги различного рода сепаратистов, экстремистов и националистов.
Особенности современной политической и социо-экономической жизни общества, включающие процессы глобализации, информатизации, повышения мобильности с одной стороны, и рост национального самосознания народов и этнических групп, населяющих Россию, значительные масштабы миграционных процессов внутри страны и за рубежом с другой, требуют постоянного совершенствования образовательной системы в стране.
Ведущей задачей российской школы, обеспечивающей социокультурную модернизацию российского общества, становится воспитание ответственного гражданина.
Систематическая и целенаправленная деятельность по формированию у обучающихся знаний о своей Родине, высокого патриотического сознания (когнитивный компонент), чувства любви и верности своему Отечеству (эмоционально-чувственный компонент), готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины (деятельностно-практический компонент) реализуется в процессе патриотического воспитания.
Патриотическое воспитание предполагает включение ребёнка в культурно-историческое пространство, освоение им духовных ценностей страны и традиций народов, её населяющих, осознание им себя в качестве субъекта культуры. Особая роль в этом процессе принадлежит музеям. Поэтому в теории и практике воспитания всё большее место уделяется средствам музейной педагогики, главная задача которой - с помощью разнообразных диалоговых процессов дать возможность развиться свободной, активной, инициативной, творческой личности.
Однако, наблюдаются и определённые противоречия: с одной стороны, есть потребность использовать потенциал музейной педагогики в целях гражданско-патриотического воспитания школьников, а с другой стороны - не выявлены все потенциальные возможности музейной педагогики как средства воспитания.
Научная база исследования
В силу своего междисциплинарного характера музейная педагогика оперирует категориями как музееведения, так и психолого-педагогических дисциплин. Одна из ведущих категорий - личность.
Проблемы идентичности личности в различных аспектах рассматривали И. Гоффман, Дж. Мид, Г. Фогельсоп, Ю. Хабермас, Г. Брейкуэлл, Г. Тэджфел, Дж. Тэрнер, а также С.А. Баклушинский, Е.П. Белинская , А.С. Гаязов , B.C. Малахов, Н.Г. Орлова, В.И. Павленко, Т.Г. Стефаненко и др.
Предметом исследования ученых являются различные типы идентичности: этническая (Г. Олпорт, М. Рокич, Б. Смит, Е.Н. Данилова, JI.M. Дробижева , М.Ф. Черныш); культурная (В. Библер, К. Лаш, М. Фуко, Д. Харви, В.А. Ачкасов, Ю. Давыдов, В. Давидович, А.П. Марков, Н.В. Тишунина); гражданская (А.Г. Асмолов , Т.В. Водолажская, A.M. Кондаков , И.В. Конода , Н.С. Попов , М.А. Юшин).
Вопросам становления гражданской идентичности под воздействием процессов глобализации посвящены исследования Р.Г. Абдулатипова, Ю.В. Арутюняна, Л.Д. Гудкова, А.В. Кузнецовой, Е.А. Кублицкой, В.В. Лапкина, Ю.А. Левады, В.И. Пантина , И.С. Семененко, В.Г. Федотовой, В.А. Ядова.
Музейно-педагогические теории, концепции педагогического взаимодействия музея, системы образования и других социокультурных институтов нашли отражения в трудах Т.Н. Панкратовой, М.В. Провоторовой, Н.В. Соловьевой, Т.В. Чумаловой.
Идеи развития музейной педагогики, активности ребенка в музейной среде и образовательные возможности музейных экспозиций развивали А.В. Бакушинский, Н.Д. Бартрам, Е.Б. Медведева.
Образовательная деятельность музея краеведческого профиля с позиций концепции музейной коммуникации стала предметом исследований М.Б. Гнедовского, Е.Н. Мастеницы, Н.А. Никишина .
В музейной педагогике достаточно полно разработаны проблемы образовательной деятельности музея как средства социализации личности, воспитания ценностного отношения к окружающему миру (Е.Г. Ванслова , Б. А. Столяров , Т.В. Чумалова , М.Ю. Юхневич), осмысление воспитательной функции музея через формирование исторического сознания.
Среди вопросов музейно-педагогической деятельности исследователи рассматривали гражданское воспитание старшеклассников средствами музейной педагогики (М.Г. Чесняк), образовательную деятельность исторических музеев России (М.Г. Хугаева), развитие общекультурной компетентности студентов средствами музейной педагогики (С.Л. Троянская), музейную педагогику как фактор формирования социального опыта учащихся (М.В. Соколова ), актуализацию личности учащихся средствами музейной педагогики (А.С. Огоновская) , музейную педагогику в современном социокультурном образовательном контексте (Т.П. Мышева ), становление и развитие профессиональной подготовки музейных педагогов в отечественной системе образования (Н.М. Мичеева), деятельность Детского музея как фактора становления образовательной среды для младших школьников (Н.П. Макарова), музейную педагогику как направление развития системы дополнительного образования (Г.В. Витина. ).
Вместе с тем, образовательный потенциал музея до сих пор остается недостаточно изученным в педагогической науке. В настоящее время осознанна необходимость выявления педагогических условий наиболее полной реализации образовательного потенциала музеев в процессе историкопатриотического воспитания учащихся.
Проблема исследования: каков образовательноый потенциал музейной педагогики в процессе повышения интереса учащихся 8-х классов к изучению истории в основной школе.
Гипотеза исследования: интерес к изучению истории учащихся может быть повышен, если:
- будет выявлен образовательный потенциал музейной педагогики в данном процессе;
- будут активно вовлечены в учебно-воспитательный процесс средства музейной педагогики;
- будет интегрирована урочная и внеурочная деятельность по истории средствами музейной педагогики.
Объект исследования - педагогический процесс повышения интереса учащихся к изучению истории.
Предмет исследования - образовательный потенциал музейной педагогики как фактор повышения интереса учащихся 8-х классов к изучению истории.
Цель исследования - выявить образовательный потенциал музейной педагогики в процессе повышения интереса учащихся у изучению.
Для достижения поставленной выше цели в рамках работы необходимо будет решить ряд взаимосвязанных задач:
- изучить теоретические основы образовательного потенциала музейной педагогики и обосновать использование средств музейной педагогики в процессе этнокультурного и исторического воспитания школьников;
- провести опытно-экспериментальную работу по выявлению влияния средств музейной педагогики на повышения интереса к изучению истории родного края и системы формирования гражданской идентичности подростков и экспериментально определить эффективность реализации средств по повышению интереса к изучению истории и системы формирования гражданской идентичности подростков в процессе использования музейной образовательной среды;
- разработать Программу урочно-внеурочной деятельности социально-педагогической направленности «Город, в котором мы живем».
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- системный подход (И.В. Блауберг, В.В. Краевский, Ю.А. Кустов) к проектированию педагогической модели формирования компетенций;
- исследования в области моделирования педагогического процесса (В.С. Безрукова, В.П. Беспалько и др.);
- личностно-деятельностный подход к воспитанию обучающихся (Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, Б.Т. Лихачев, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, В. А. Сластёнин);
- положения гуманистической психологии и педагогики (Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, И. С. Якиманская);
- общие закономерности психолого-педагогического развития человека в социокультурном пространстве (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже);
- аксиологические основания современного образования, теория ценностей, теории развития личности учащихся (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, М.С. Каган);
- исследования по вопросам формирования гражданственности у учащихся (Ю.К. Бабанский, A.B. Беляев, П.П. Блонский, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский и др.);
- концепции музейной педагогики (Б.А. Столяров, Л.М. Шляхтина, Т.Ю. Юренева, М.Ю. Юхневич);
- государственные нормативные документы: Федеральные законы Российской Федерации, касающиеся развития образования, Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, ФГОС ООО второго поколения, приказы и инструктивно-директивные документы, определяющие государственные стратегии развития воспитания и совершенствования воспитательной работы в системе общего образования.
Научная новизна исследования заключается в определении потенциальных возможностей городского музея; обосновании и разработке педагогической системы, основанной на взаимосвязи школьной и музейной педагогических систем; экспериментальном обосновании эффективного формирования гражданской идентичности средствами музейной педагогики; разработки и внедрении программы внеурочной деятельности социально-педагогической направленности.
Методы исследования представляют собой комплекс теоретических и эмпирических подходов. Теоретические методы: анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, педагогическое моделирование и прогнозирование. Эмпирические методы: анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент.
Практическая значимость: разработана программа повышения интереса учащихся 8-х классов к изучению истории средствами музейной педагогики. Результаты исследования могут быть использованы учителями истории родного края и истории отечества как Республики, так и России
Опытно-экспериментальная база исследования: общеобразовательная школа-интернат «Лицей имени Н.И. Лобачевского «Федерального автономного образовательного учреждения высшего образования «Казанский (Приволжский) федеральный университет»
Достоверность результатов исследования, представленных в рамках работы, обеспечивается анализом и опорой на фундаментальные работы по музейной педагогике, адекватностью методов исследования цели и задачам работы, а также экспериментальной проверкой выдвинутой гипотезы.
Структура работы состоит из введения, заключения, двух глав основной части, списка использованных источников и литературы и комплекса приложений.
В заключении раскроем результаты решения поставленных в исследовании задач. Результаты проведенного исследования в целом подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы.
В современной ситуации стремительно растет роль музея как образовательного центра, создаются циклы музейных уроков, разрабатываются новые музейно-педагогические технологии, способствующие реализации положений ФГОС. Музейная педагогика является базовой наукой, которая обобщает культурно-образовательный опыт музеев, формирует траекторию эффективного взаимодействия музея и школы и создает научные основы для реализации образовательных программ, уроков и других форм «культуры участия» школьников.
Выпускник школы должен знать историю своей сраны, своего родного края (республики), любить свой край и своё Отечество, знать русский и родной язык, уважать свой народ, его культуру и духовные традиции; осознавать и принимать ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа и человечества.
Основными критериями сформированности национального самосознания являются когнитивный, коннотативный (эмоционально-оценочный), аксиологический (ценностно-ориентировочный) и деятельностный (поведенческий).
Показателями ожидаемых результатов повышения интереса к истории родного края и сформированности регионального уровня (аспекта) когнитивного (познавательного) компонента гражданской идентичности подростков являются знания о территории и границах республики, ее географических особенностях; знания об основных исторических событиях, этапах развития города и республики; знание основ топонимики города и республики; знание памятных мест и объектов культурной памяти; знание символов (герба и флага) города и республики; знание выдающихся деятелей культуры и науки - представителей республики; знания о национальном и конфессиональном составе республики; знание культуры собственного народа; знание культуры и традиций народов республики.
Показателями коннотативного (эмоционально-оценочного) компонента являются: эмоционально положительное принятие своего города и республики; уважительное отношение к природе своего города и региона, его природным памятникам; уважительное отношение к истории и культуре родного города и республики, его культурным и историческим памятникам; уважительное отношение к представителям всех народов и конфессий.
Для аксиологического (ценностно-ориентировочного) компонента сформированности регионального компонента гражданской идентичности подростков является характерным:
- наличие сформированной системы ценностей, выраженных в идеале совершенной личности, живущей в городе (ресупублике);
- ценностное отношение к социальным и культурным достижениям жителей региона;
- использование социокультурного потенциала региона в собственном становлении и развитии.
Показателями сформированности у подростков деятельностного (поведенческого) компонента системы являются: положительные действия по отношению к представителям родного народа и других национальностей; бережное отношение к окружающей природе; бережное отношение к памятникам и памятным местам родной республики; сформированность ориентации на «другого человека».
На основании выделенных критериев и их показателей были приняты три уровня сформированности гражданской идентичности подростков: низкий, средний, высокий.
В ходе исследования выявлен педагогический потенциал музейной педагогики в повышении интереса к изучению истории родного края (республики) и формировании гражданской идентичности учащихся. Не вызывает сомнений, что музей, выступающий не только как символ культуры, но и как образовательное учреждение, призван сыграть важную роль в формировании целостной личности, развитии ее общекультурной компетентности.
Раскрыты потенциальные возможности музеев Казанского Кремля, как специфической педагогической системы с присущими любой педагогической системе структурными и функциональными компонентами: цель, содержание, методы, педагоги, учащиеся в формировании гражданской идентичности подростков.
В результате проведенного анализа показано, что в музейных занятиях Музеев Казанского Кремля (Музея истории государственности Татарстана и Музея естественной истории) содержится большой круг вопросов, важных для формирования гражданской идентичности подростков.
Для обеспечения эффективности процесса повышения интереса к изучению истории родного края и формирования гражданской идентичности подростков средствами музейной педагогики в процессе исследования теоретически обоснована и разработана специальная педагогическая система.
На основании положений теории педагогического проектирования В.С. Безруковой, сформулированы концептуальные положения проектирования модели системы формирования гражданской идентичности подростков средствами музейной педагогики: системный подход, принцип культуросообразности, взаимодействии принципа культуросообразности с принципами регионализации, гуманизации, преемственности и др., личностноориентированная направленность на учащихся, сочетание учебной и внеучебной деятельности учащихся, взаимодействии двух педагогических систем: школы и музея.
В рамках первого концептуального положения - использование системного подхода - определены системообразующий элемент (формирование гражданской идентичности подростков) и системообразующий фактор (принцип культуросообразности).
Опытно-экспериментальная работа показала, что педагогическая система, построенная с включением в учебный и внеучебный процесс музейной педагогики в соответствии с поставленными целями, принципами и обоснованными педагогическими условиями их реализации в рамках современного образования, способствовала повышению интереса к изучению истории родной края (республики) и эффективности протекания процесса формирования гражданской идентичности у подростков.
Результаты опытно-экспериментальной работы показали необходимость и возможность внедрения средств музейной педагогики в процесс формирования гражданской идентичности у подростков.
Таким образом, работа по теоретическому выявлению и экспериментальному обоснованию педагогических условий по повышению интереса к изучению истории родного края (республики) и эффективного формирования гражданской идентичности подростков средствами музейной педагогики доведена до логического завершения.
Проведенное исследование не исчерпывает решение проблемы теории и практики формирования гражданской идентичности участников школы. Существует объективная необходимость изучения данного процесса у детей младшего и среднего школьного возраста.
В современной ситуации стремительно растет роль музея как образовательного центра, создаются циклы музейных уроков, разрабатываются новые музейно-педагогические технологии, способствующие реализации положений ФГОС. Музейная педагогика является базовой наукой, которая обобщает культурно-образовательный опыт музеев, формирует траекторию эффективного взаимодействия музея и школы и создает научные основы для реализации образовательных программ, уроков и других форм «культуры участия» школьников.
Выпускник школы должен знать историю своей сраны, своего родного края (республики), любить свой край и своё Отечество, знать русский и родной язык, уважать свой народ, его культуру и духовные традиции; осознавать и принимать ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа и человечества.
Основными критериями сформированности национального самосознания являются когнитивный, коннотативный (эмоционально-оценочный), аксиологический (ценностно-ориентировочный) и деятельностный (поведенческий).
Показателями ожидаемых результатов повышения интереса к истории родного края и сформированности регионального уровня (аспекта) когнитивного (познавательного) компонента гражданской идентичности подростков являются знания о территории и границах республики, ее географических особенностях; знания об основных исторических событиях, этапах развития города и республики; знание основ топонимики города и республики; знание памятных мест и объектов культурной памяти; знание символов (герба и флага) города и республики; знание выдающихся деятелей культуры и науки - представителей республики; знания о национальном и конфессиональном составе республики; знание культуры собственного народа; знание культуры и традиций народов республики.
Показателями коннотативного (эмоционально-оценочного) компонента являются: эмоционально положительное принятие своего города и республики; уважительное отношение к природе своего города и региона, его природным памятникам; уважительное отношение к истории и культуре родного города и республики, его культурным и историческим памятникам; уважительное отношение к представителям всех народов и конфессий.
Для аксиологического (ценностно-ориентировочного) компонента сформированности регионального компонента гражданской идентичности подростков является характерным:
- наличие сформированной системы ценностей, выраженных в идеале совершенной личности, живущей в городе (ресупублике);
- ценностное отношение к социальным и культурным достижениям жителей региона;
- использование социокультурного потенциала региона в собственном становлении и развитии.
Показателями сформированности у подростков деятельностного (поведенческого) компонента системы являются: положительные действия по отношению к представителям родного народа и других национальностей; бережное отношение к окружающей природе; бережное отношение к памятникам и памятным местам родной республики; сформированность ориентации на «другого человека».
На основании выделенных критериев и их показателей были приняты три уровня сформированности гражданской идентичности подростков: низкий, средний, высокий.
В ходе исследования выявлен педагогический потенциал музейной педагогики в повышении интереса к изучению истории родного края (республики) и формировании гражданской идентичности учащихся. Не вызывает сомнений, что музей, выступающий не только как символ культуры, но и как образовательное учреждение, призван сыграть важную роль в формировании целостной личности, развитии ее общекультурной компетентности.
Раскрыты потенциальные возможности музеев Казанского Кремля, как специфической педагогической системы с присущими любой педагогической системе структурными и функциональными компонентами: цель, содержание, методы, педагоги, учащиеся в формировании гражданской идентичности подростков.
В результате проведенного анализа показано, что в музейных занятиях Музеев Казанского Кремля (Музея истории государственности Татарстана и Музея естественной истории) содержится большой круг вопросов, важных для формирования гражданской идентичности подростков.
Для обеспечения эффективности процесса повышения интереса к изучению истории родного края и формирования гражданской идентичности подростков средствами музейной педагогики в процессе исследования теоретически обоснована и разработана специальная педагогическая система.
На основании положений теории педагогического проектирования В.С. Безруковой, сформулированы концептуальные положения проектирования модели системы формирования гражданской идентичности подростков средствами музейной педагогики: системный подход, принцип культуросообразности, взаимодействии принципа культуросообразности с принципами регионализации, гуманизации, преемственности и др., личностноориентированная направленность на учащихся, сочетание учебной и внеучебной деятельности учащихся, взаимодействии двух педагогических систем: школы и музея.
В рамках первого концептуального положения - использование системного подхода - определены системообразующий элемент (формирование гражданской идентичности подростков) и системообразующий фактор (принцип культуросообразности).
Опытно-экспериментальная работа показала, что педагогическая система, построенная с включением в учебный и внеучебный процесс музейной педагогики в соответствии с поставленными целями, принципами и обоснованными педагогическими условиями их реализации в рамках современного образования, способствовала повышению интереса к изучению истории родной края (республики) и эффективности протекания процесса формирования гражданской идентичности у подростков.
Результаты опытно-экспериментальной работы показали необходимость и возможность внедрения средств музейной педагогики в процесс формирования гражданской идентичности у подростков.
Таким образом, работа по теоретическому выявлению и экспериментальному обоснованию педагогических условий по повышению интереса к изучению истории родного края (республики) и эффективного формирования гражданской идентичности подростков средствами музейной педагогики доведена до логического завершения.
Проведенное исследование не исчерпывает решение проблемы теории и практики формирования гражданской идентичности участников школы. Существует объективная необходимость изучения данного процесса у детей младшего и среднего школьного возраста.