ВЛИЯНИЕ ПРОГНОСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ НА АГРЕССИВНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ФУНКЦИЙ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
|
Введение 3
Глава I. Теоретические основы проблемы взаимосвязи прогностической компетентности и агрессивности младших школьников с нарушением опорнодвигательного аппарата 8
1.1 Проблема прогностической компетентности и самооценки личности в
теории психологии 8
1.2 Особенности психического развития детей-инвалидов с нарушениями
опорно-двигательного аппарата 16
1.3 Возрастно-психологические особенности агрессивности младших
школьников с нарушением функций опорно-двигательного аппарата 22
Выводы по первой главе 29
Глава II. Экспериментальное изучение взаимосвязи способности к прогнозированию и агрессивного поведения учащихся младшего школьного возраста с нарушением функций опорно-двигательного аппарата 32
2.1 Организация, методы и методики исследования взаимосвязи
способности к прогнозированию и агрессивного поведения у учащихся младшего школьного возраста с нарушением функций опорно-двигательного аппарата 32
2.2 Исследование уровней способности к прогнозированию и агрессии у
детей младшего школьного возраста с нарушением развития (ОДА) 35
2.3 Исследование взаимосвязи способности к прогнозированию и агрессии у детей младшего школьного возраста с нарушением развития (ОДА
)42
2.4 Анализ результатов эмпирического исследования взаимосвязи
способности к прогнозированию и агрессии у детей младшего школьного возраста с нарушением развития (ОДА) и рекомендации к коррекции 55
Выводы по второй главе 62
Заключение 66
Приложение
Глава I. Теоретические основы проблемы взаимосвязи прогностической компетентности и агрессивности младших школьников с нарушением опорнодвигательного аппарата 8
1.1 Проблема прогностической компетентности и самооценки личности в
теории психологии 8
1.2 Особенности психического развития детей-инвалидов с нарушениями
опорно-двигательного аппарата 16
1.3 Возрастно-психологические особенности агрессивности младших
школьников с нарушением функций опорно-двигательного аппарата 22
Выводы по первой главе 29
Глава II. Экспериментальное изучение взаимосвязи способности к прогнозированию и агрессивного поведения учащихся младшего школьного возраста с нарушением функций опорно-двигательного аппарата 32
2.1 Организация, методы и методики исследования взаимосвязи
способности к прогнозированию и агрессивного поведения у учащихся младшего школьного возраста с нарушением функций опорно-двигательного аппарата 32
2.2 Исследование уровней способности к прогнозированию и агрессии у
детей младшего школьного возраста с нарушением развития (ОДА) 35
2.3 Исследование взаимосвязи способности к прогнозированию и агрессии у детей младшего школьного возраста с нарушением развития (ОДА
)42
2.4 Анализ результатов эмпирического исследования взаимосвязи
способности к прогнозированию и агрессии у детей младшего школьного возраста с нарушением развития (ОДА) и рекомендации к коррекции 55
Выводы по второй главе 62
Заключение 66
Приложение
Актуальность исследования. Проблема агрессивности - одна из самых значительных проблем современной психологии. Вопросы, связанные с человеческой агрессивностью, затрагиваются во многих современных психологических исследованиях.
В настоящее время повышенный уровень агрессивности людей, а в особенности - детей, является одной из наиболее острых проблем не только для врачей, педагогов и психологов, но и для общества в целом. Агрессивность негативно сказывается на развитии личности и социализации подрастающего поколения в условиях современного общества.
Весомый вклад в изучение агрессивного поведения детей, развивающихся в норме, внесли исследования таких авторов как Г.С. Абрамова (1997), А. Бандура (2000), С.А. Беличева (1999), И.В. Дубровина (1987), А.Е. Личко (1988), Л.М. Семенюк (1998), Р. Уолтерс (2000), Д.И. Фельдштейн (2001) и др.
Согласно современным исследованиям (С.Л. Колосова, (2004), Н.М. Платонова (2004), Чижова С.Ю. (2003), возникновение агрессивности и отклонения в эмоционально-личностном развитии ребёнка негативно сказываются на полноценном и качественном развитии, затрудняют межличностное взаимодействие со взрослыми и сверстниками, препятствуют установлению контактов с окружающими, вызывают социальную и школьную дезадаптацию
Особую актуальность вызывает проблема агрессивного поведения среди учащихся с нарушением функций опорно-двигательного аппарата (далее дети с НОДА). Коллектив работников специальных школ, в которых обучается данный контингент детей, все чаще отмечает, что количество агрессивных детей неуклонно растет с каждым годом. Необходимо отметить, что в современном обществе проблема агрессивности учащихся с НОДА вызывает повышенный интерес в связи с активным внедрением инклюзивного образования на территории нашего государства, при котором происходит совместное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья (в том числе детей с НОДА) и детей, не имеющих таких ограничений.
Агрессивный ребёнок входит в конфликт с нормами, установленными обществом, тем самым разрушая ещё не устойчивую систему своих взаимоотношений с социумом.
Несмотря на высокую актуальность, в современной психологии проблема изучения агрессивного поведения учащихся с нарушением функций опорнодвигательного аппарата остаётся недостаточно изученной.
В связи с этим большую значимость приобретает изучение особенностей агрессивного поведения учащихся младшего школьного возраста с НОДА, поскольку этот период связан со значительными изменениями личностных характеристик ребенка.
В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходитусвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.
Исходя из этого, психологическая коррекция агрессивных тенденций в младшем школьном возрасте позволяет формировать устойчивые поведенческие механизмы, обеспечивающие ребенку на доступном ему уровне стабильность в саморегуляции внутренних аффективных процессов и эмоциональную адекватность в контактах с окружающим миром.
Проблема исследования заключается в изучении особенностей агрессивного поведения и его взаимосвязи с прогностической компетентностью ребенка, теоретическом обосновании, разработке и внедрении в практику программы психологической коррекции агрессивного поведения учащихся младшего школьного возраста с нарушением функций опорно-двигательного аппарата.
Объект исследования: агрессивное поведение учащихся младшего
школьного возраста с нарушением функций опорно-двигательного аппарата.
Предмет исследования: взаимосвязь уровня показателей формирующих прогностическую компетентность и агрессивного поведения учащихся младшего школьного возраста с нарушением функций опорно-двигательного аппарата.
Гипотезой исследования послужило предположение о том, что эффективность психологической коррекции агрессивного поведения учащихся младшего школьного возраста с нарушением функций опорно-двигательного аппарата может быть повышена при условии изменения прогностической компетентности ос основе использования разработанной нами программы.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и
экспериментально проверить влияние прогностической компетентности на агрессивность младших школьников с нарушениями функций опорнодвигательного аппарата
В соответствии с целью и гипотезой нами были сформулированы следующие задачи исследования:
1. На основании анализа общей и специальной психолого-педагогической и медико-биологической литературы определить современное состояние изучения проблемы исследования.
2. Изучить особенности агрессивного поведения учащихся младшего школьного возраста с нарушением функций опорно-двигательного аппарата.
3. Выявить взаимосвязь уровня показателей формирующих прогностическую компетентность и агрессивного поведения учащихся младшего школьного возраста с нарушением функций опорно-двигательного аппарата
4. Разработать и экспериментально проверить эффективность программы психологической коррекции агрессивного поведения учащихся младшего школьного возраста с нарушением функций опорно-двигательного аппарата.
Методологическую и теоретическую основу исследования составили: фундаментальные положения общей и возрастной психологии об общих закономерностях развития в детском возрасте (Л.С. Выготский,1982; А.Н.
Леонтьев, 1965, 1972; В.С. Мухина, 2000; Л.Ф. Обухова, 1995 и др.). Представления о закономерностях развития эмоциональной сферы на разных возрастных этапах (Л.С. Выготский, 1982; А.В. Запорожец, 1986; Е.П. Ильин, 2001; А.Д. Кошелёва,1985 и др.). Результаты отечественных и зарубежных исследований в анализе причин, форм и механизмов становления агрессивного поведения в детском возрасте (С.Л. Колосова, 2004; Т.Г. Румянцева, 1992; И.А. Фурманов, 1996; А.А. Реан, 1999; А. Бандура,1999; Р. Бэрон, 2001 и др.). Современные подходы к изучению развития эмоциональной сферы детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата, и в частности, особенностей их агрессивного поведения (Н.П. Слободяник, 2004; Е.С. Слепович, 2008; У.В. Ульенкова, 2002 и др.). Психокоррекционные технологии изучения и коррекции различных аспектов эмоционального реагирования по отношению к учащимся с нарушением функций опорно-двигательного аппарата (О.К. Агавелян, 1998; В.Г. Петрова, 2004; Е.С. Дробышева, 1998; Н.Ю. Верхотурова, 2010; и др.)
Методы исследования были определены в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. В ходе исследования применялись теоретические и эмпирические методы. К теоретическим методам относятся: анализ
психолого-педагогической, медико-биологической литературы по проблеме исследования; к эмпирическим - наблюдение, беседа, анкетирование, опрос, констатирующий и формирующий эксперимент.
В психологическое исследование были включены следующие методики адаптированные для выявления взаимосвязи прогностической компетентности и агрессивность:
- Анкета для воспитателей - «Критерии агрессивности у ребенка» Г.П. Лаврентьевой, Т.М. Титаренко (1992).
- Дом—Дерево—Человек» Дж. Бука и Л.Кауфмана (1948) в модификации Р.В. Беляускайте (1987).
- Методика «Рисуночных фрустраций» С. Розенцвейга (1945) детская форма в адаптации Л.А. Ясюковой (2002).
- «Опросник Басса - Дарки» (1957), в адаптации Н.Ю. Верхотуровой (2010).
- «Hand тест» Э. Вагнера (2001), в адаптации Т.Н. Курбатовой, О.И. Муляр (2001).
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволяют расширить и углубить научные представления об особенностях проявления агрессивного поведения учащихся младшего школьного возраста с нарушением функций опорно-двигательного аппарата.
Практическая значимость исследования. Представленные в магистерской диссертации материалы, раскрывающие изучение особенностей агрессивного поведения учащихся младшего школьного возраста с нарушением функций опорно-двигательного аппарата и коррекционную работу над ним, могут быть использованы психологами, педагогами и другими специалистами, работающими с данной категорией школьников.
Организация исследования. Эмпирической базой исследования стало Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Казанская школа-интернат № 4 для детей с ограниченными возможностями здоровья»
В работе принимало участие 20 школьников, среди них 10 учащихся 3 класса (9 - 10 лет) и 10 учащихся 4 класса (10 - 11 лет). В исследовании участвовали школьники с клиническим диагнозом (нарушения функций опорно-двигательного аппарата).
В настоящее время повышенный уровень агрессивности людей, а в особенности - детей, является одной из наиболее острых проблем не только для врачей, педагогов и психологов, но и для общества в целом. Агрессивность негативно сказывается на развитии личности и социализации подрастающего поколения в условиях современного общества.
Весомый вклад в изучение агрессивного поведения детей, развивающихся в норме, внесли исследования таких авторов как Г.С. Абрамова (1997), А. Бандура (2000), С.А. Беличева (1999), И.В. Дубровина (1987), А.Е. Личко (1988), Л.М. Семенюк (1998), Р. Уолтерс (2000), Д.И. Фельдштейн (2001) и др.
Согласно современным исследованиям (С.Л. Колосова, (2004), Н.М. Платонова (2004), Чижова С.Ю. (2003), возникновение агрессивности и отклонения в эмоционально-личностном развитии ребёнка негативно сказываются на полноценном и качественном развитии, затрудняют межличностное взаимодействие со взрослыми и сверстниками, препятствуют установлению контактов с окружающими, вызывают социальную и школьную дезадаптацию
Особую актуальность вызывает проблема агрессивного поведения среди учащихся с нарушением функций опорно-двигательного аппарата (далее дети с НОДА). Коллектив работников специальных школ, в которых обучается данный контингент детей, все чаще отмечает, что количество агрессивных детей неуклонно растет с каждым годом. Необходимо отметить, что в современном обществе проблема агрессивности учащихся с НОДА вызывает повышенный интерес в связи с активным внедрением инклюзивного образования на территории нашего государства, при котором происходит совместное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья (в том числе детей с НОДА) и детей, не имеющих таких ограничений.
Агрессивный ребёнок входит в конфликт с нормами, установленными обществом, тем самым разрушая ещё не устойчивую систему своих взаимоотношений с социумом.
Несмотря на высокую актуальность, в современной психологии проблема изучения агрессивного поведения учащихся с нарушением функций опорнодвигательного аппарата остаётся недостаточно изученной.
В связи с этим большую значимость приобретает изучение особенностей агрессивного поведения учащихся младшего школьного возраста с НОДА, поскольку этот период связан со значительными изменениями личностных характеристик ребенка.
В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходитусвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.
Исходя из этого, психологическая коррекция агрессивных тенденций в младшем школьном возрасте позволяет формировать устойчивые поведенческие механизмы, обеспечивающие ребенку на доступном ему уровне стабильность в саморегуляции внутренних аффективных процессов и эмоциональную адекватность в контактах с окружающим миром.
Проблема исследования заключается в изучении особенностей агрессивного поведения и его взаимосвязи с прогностической компетентностью ребенка, теоретическом обосновании, разработке и внедрении в практику программы психологической коррекции агрессивного поведения учащихся младшего школьного возраста с нарушением функций опорно-двигательного аппарата.
Объект исследования: агрессивное поведение учащихся младшего
школьного возраста с нарушением функций опорно-двигательного аппарата.
Предмет исследования: взаимосвязь уровня показателей формирующих прогностическую компетентность и агрессивного поведения учащихся младшего школьного возраста с нарушением функций опорно-двигательного аппарата.
Гипотезой исследования послужило предположение о том, что эффективность психологической коррекции агрессивного поведения учащихся младшего школьного возраста с нарушением функций опорно-двигательного аппарата может быть повышена при условии изменения прогностической компетентности ос основе использования разработанной нами программы.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и
экспериментально проверить влияние прогностической компетентности на агрессивность младших школьников с нарушениями функций опорнодвигательного аппарата
В соответствии с целью и гипотезой нами были сформулированы следующие задачи исследования:
1. На основании анализа общей и специальной психолого-педагогической и медико-биологической литературы определить современное состояние изучения проблемы исследования.
2. Изучить особенности агрессивного поведения учащихся младшего школьного возраста с нарушением функций опорно-двигательного аппарата.
3. Выявить взаимосвязь уровня показателей формирующих прогностическую компетентность и агрессивного поведения учащихся младшего школьного возраста с нарушением функций опорно-двигательного аппарата
4. Разработать и экспериментально проверить эффективность программы психологической коррекции агрессивного поведения учащихся младшего школьного возраста с нарушением функций опорно-двигательного аппарата.
Методологическую и теоретическую основу исследования составили: фундаментальные положения общей и возрастной психологии об общих закономерностях развития в детском возрасте (Л.С. Выготский,1982; А.Н.
Леонтьев, 1965, 1972; В.С. Мухина, 2000; Л.Ф. Обухова, 1995 и др.). Представления о закономерностях развития эмоциональной сферы на разных возрастных этапах (Л.С. Выготский, 1982; А.В. Запорожец, 1986; Е.П. Ильин, 2001; А.Д. Кошелёва,1985 и др.). Результаты отечественных и зарубежных исследований в анализе причин, форм и механизмов становления агрессивного поведения в детском возрасте (С.Л. Колосова, 2004; Т.Г. Румянцева, 1992; И.А. Фурманов, 1996; А.А. Реан, 1999; А. Бандура,1999; Р. Бэрон, 2001 и др.). Современные подходы к изучению развития эмоциональной сферы детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата, и в частности, особенностей их агрессивного поведения (Н.П. Слободяник, 2004; Е.С. Слепович, 2008; У.В. Ульенкова, 2002 и др.). Психокоррекционные технологии изучения и коррекции различных аспектов эмоционального реагирования по отношению к учащимся с нарушением функций опорно-двигательного аппарата (О.К. Агавелян, 1998; В.Г. Петрова, 2004; Е.С. Дробышева, 1998; Н.Ю. Верхотурова, 2010; и др.)
Методы исследования были определены в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. В ходе исследования применялись теоретические и эмпирические методы. К теоретическим методам относятся: анализ
психолого-педагогической, медико-биологической литературы по проблеме исследования; к эмпирическим - наблюдение, беседа, анкетирование, опрос, констатирующий и формирующий эксперимент.
В психологическое исследование были включены следующие методики адаптированные для выявления взаимосвязи прогностической компетентности и агрессивность:
- Анкета для воспитателей - «Критерии агрессивности у ребенка» Г.П. Лаврентьевой, Т.М. Титаренко (1992).
- Дом—Дерево—Человек» Дж. Бука и Л.Кауфмана (1948) в модификации Р.В. Беляускайте (1987).
- Методика «Рисуночных фрустраций» С. Розенцвейга (1945) детская форма в адаптации Л.А. Ясюковой (2002).
- «Опросник Басса - Дарки» (1957), в адаптации Н.Ю. Верхотуровой (2010).
- «Hand тест» Э. Вагнера (2001), в адаптации Т.Н. Курбатовой, О.И. Муляр (2001).
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволяют расширить и углубить научные представления об особенностях проявления агрессивного поведения учащихся младшего школьного возраста с нарушением функций опорно-двигательного аппарата.
Практическая значимость исследования. Представленные в магистерской диссертации материалы, раскрывающие изучение особенностей агрессивного поведения учащихся младшего школьного возраста с нарушением функций опорно-двигательного аппарата и коррекционную работу над ним, могут быть использованы психологами, педагогами и другими специалистами, работающими с данной категорией школьников.
Организация исследования. Эмпирической базой исследования стало Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Казанская школа-интернат № 4 для детей с ограниченными возможностями здоровья»
В работе принимало участие 20 школьников, среди них 10 учащихся 3 класса (9 - 10 лет) и 10 учащихся 4 класса (10 - 11 лет). В исследовании участвовали школьники с клиническим диагнозом (нарушения функций опорно-двигательного аппарата).
1. Анализ психологической литературы показал, что способность к прогнозированию психологами рассматривается как способность действовать и принимать те или иные решения с определенным временно-пространственным упреждением в отношении ожидаемых, будущих событий. Психологический подход к прогнозированию состоит в изучении прогнозирования как психической деятельности, тех свойств человека, которые влияют на успешность/неуспешность прогнозирования. Развитие способности прогнозирования на мыслительном уровне у младших школьников с нарушением развития (ОДА) характеризуется следующими особенностями: 1) качественным совершенствованием мышления как опосредованного и обобщенного отражения действительности в ее существенных связях и отношениях; 2) интенсивным развитием тех качеств мыслительной деятельности, которые являются специфичными именно для прогнозирования (перспективность, учет вероятностной природы будущего, доказательность прогноза); 3) значительным совершенствованием по сравнению с другими возрастными группами рефлексии на процесс прогнозирования (осознание цели плана, осознание мыслительной деятельности при установлении причинноследственной зависимости и обобщенность вербального выражения прогноза.
2. Агрессия - это любая форма поведения, которая нацелена на то, чтобы
причинить кому - то физический или психологический ущерб. Агрессия может быть прямой или косвенной и обязательно включает в себя познавательный, эмоциональный и волевой компоненты. Среди наиболее популярных теорий агрессии можно выделить следующие: теория влечений З. Фрейда,
фрустрационная теория Д. Долларда и Дж. Миллера, теория социального научения А. Бандуры, теория катарсиса и теория пускового раздражителя Л. Берковитца.
3. Агрессивные Дети, при всем различии их личностных характеристик и особенностей поведения, отличаются некоторыми общими чертами. К таким чертам относится бедность ценностных ориентаций, их примитивность, отсутствие увлечений, духовных запросов, узость и неустойчивость интересов, в том числе и познавательных. У этих детей, как правило, низкий уровень интеллектуального развития, повышенная внушаемость, подражательность, неразвитость нравственных представлений. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность, как против сверстников, так и против окружающих взрослых. У таких младших школьников с нарушением развития (ОДА) наблюдается крайняя самооценка (либо максимально положительная, либо максимально отрицательная), повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение.
4. Из 90 протестированных младших школьников с нарушением развития (ОДА) 28 (31,1%) имеют высокий, 31 (34,45%) низкий и 31 (34,45%) средний уровни способности к прогнозированию. 35 (38,89 %) из 90 исследуемых младших школьников с нарушением развития (ОДА) имеют низкий уровень физической агрессии, 29 (32,2 %) младших школьников с нарушением развития (ОДА) - средний и 26 (28,91 %) младших школьников с нарушением развития (ОДА) - высокий уровень. Из 90 обследованных младших школьников с нарушением развития (ОДА) 29 (32,22 %) показали низкий уровень вербальной агрессии, 32 (35,56 %) ребенка показали средний и 29 (32,22 %) - высокий уровень вербальной агрессии. Количество младших школьников с нарушением развития (ОДА) с низким уровнем косвенной агрессии - 24 (26,67 %), со средним - 34 (37,78 %), а с высоким уровнем косвенной агрессии - 32 (35,55 %) ребенка. Показатели уровня раздражительности среди младших школьников с нарушением развития (ОДА) распределились равномерно. 30 из них имеют средний, 30 высокий и 30 низкий уровни раздражительности. 35 (38,89 %) из 90 исследуемых младших школьников с нарушением развития (ОДА) имеют высокий уровень такого агрессивного проявления, как обида, 34 (37,78 %) ребенка - средний и 21 (23,33 %) -низкий уровень данного показателя. 19 (21,1 %) из 90 исследуемых младших школьников с нарушением развития (ОДА) имеют низкий уровень негативизма, 49 (54,44 %) младших школьников с нарушением развития (ОДА) - средний и 22 (24,46 %) -высокий уровень данного показателя. Из 90 испытуемых 54 (60 %) имеют высокий уровень подозрительности, 25 (27,78 %) - средний и 11 (12,22 %) - показали низкий уровень подозрительности. Количество младших школьников с нарушением развития (ОДА) с низким уровнем чувства вины - 30 (33,33 %), со средним - 24 (26,67 %), а с высоким уровнем чувства вины - 36 (40 %) младших школьников.
5. Дети с высоким уровнем физической агрессии отдают предпочтение в своих действиях использованию физической силы против другого лица. Дети с высоким уровнем вербальной агрессии часто выражают свои негативные чувства как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятья, ругань). При высоком уровне косвенной агрессии часто можно встретить беспричинные взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топании ногами, битье кулаками по столу и т.д. Эти взрывы характеризуются ненаправленностью и неупорядоченностью. Младших школьников с нарушением развития (ОДА) с высоким уровнем раздражительности можно охарактеризовать готовностью к проявлению вспыльчивости, резкости, грубости при малейшем признаке возбуждения. Дети с высоким уровнем обиды склонны испытывать чувство зависти и ненависти к окружающим, обусловленные горечью, гневом на весь мир за действительные или мнимые страдания. Дети с высоким уровнем негативизма предпочитают
оппозиционную меру поведения, обычно направленную против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев. Дети, показавшие высокий уровень подозрительности, склонны проявлять недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред. Для младших школьников с нарушением развития (ОДА) с высокой выраженностью чувства вины характерно убеждение в том, что они является плохими людьми, что поступают плохо, а также ощущаемые ими угрызения совести.
6. Между раздражительностью, обидой, подозрительностью, негативизмом и способностью к прогнозированию связи нет. Так как во всех этих случаях гипотеза исследования не подтвердилась. Для всех остальных признаков агрессивных проявлений подтвердилась гипотеза на 1% уровне значимости. Из этого можно сделать вывод, что связь между способностью к прогнозированию и чувством вины, вербальной, физической, косвенной агрессией существует.
7. Дети с высоким уровнем способности к прогнозированию в
большинстве показали низкий уровень физической агрессии -78,6 %
испытуемых; Дети со средним уровнем способности к прогнозированию показали 54,84 % средней физической агрессии и 32,26 % - низкой. У младших школьников с нарушением развития (ОДА) с низкой способностью к прогнозированию высокий уровень физической агрессии в 64,52 % случаев. Таким образом, мы можем утверждать, (относительно проявлений физической агрессии), что чем выше уровень способности к прогнозированию, тем ниже уровень физической агрессии. Дети с высоким уровнем способности к прогнозированию в 64,3% случаев показали низкий уровень вербальной агрессии; Дети со средним уровнем способности к прогнозированию показали
61,3 % средней вербальной агрессии. Испытуемые с низким уровнем способности к прогнозированию в 64,5 % случаев имеют высокие показатели вербальной агрессии. Значит, мы можем утверждать, что чем выше уровень способности к прогнозированию, тем ниже уровень вербальной агрессии. Испытуемые с высоким уровнем способности к прогнозированию показали низкий уровень косвенной агрессии в 64,29 %; испытуемые со средним уровнем способности к прогнозированию показали 64,52 % средней вербальной агрессии. Дети с низким уровнем способности к прогнозированию в 70,97 % случаев получили высокие показатели вербальной агрессии. А это значит, что и в этом случае мы можем утверждать, что чем выше уровень способности к прогнозированию, тем ниже уровень косвенной агрессии. Показатели чувства вины у младших школьников с нарушением развития (ОДА) с высоким и низким уровнем способности к прогнозированию распределяются неравномерно. 61,29 % младших школьников с нарушением развития (ОДА) с низким уровнем способности к прогнозированию имеют низкие показатели чувства вины. А вот для младших школьников с нарушением развития (ОДА) с высоким уровнем способности к прогнозированию характерны высокие показатели чувства вины - 64,29 % испытуемых.
2. Агрессия - это любая форма поведения, которая нацелена на то, чтобы
причинить кому - то физический или психологический ущерб. Агрессия может быть прямой или косвенной и обязательно включает в себя познавательный, эмоциональный и волевой компоненты. Среди наиболее популярных теорий агрессии можно выделить следующие: теория влечений З. Фрейда,
фрустрационная теория Д. Долларда и Дж. Миллера, теория социального научения А. Бандуры, теория катарсиса и теория пускового раздражителя Л. Берковитца.
3. Агрессивные Дети, при всем различии их личностных характеристик и особенностей поведения, отличаются некоторыми общими чертами. К таким чертам относится бедность ценностных ориентаций, их примитивность, отсутствие увлечений, духовных запросов, узость и неустойчивость интересов, в том числе и познавательных. У этих детей, как правило, низкий уровень интеллектуального развития, повышенная внушаемость, подражательность, неразвитость нравственных представлений. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность, как против сверстников, так и против окружающих взрослых. У таких младших школьников с нарушением развития (ОДА) наблюдается крайняя самооценка (либо максимально положительная, либо максимально отрицательная), повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение.
4. Из 90 протестированных младших школьников с нарушением развития (ОДА) 28 (31,1%) имеют высокий, 31 (34,45%) низкий и 31 (34,45%) средний уровни способности к прогнозированию. 35 (38,89 %) из 90 исследуемых младших школьников с нарушением развития (ОДА) имеют низкий уровень физической агрессии, 29 (32,2 %) младших школьников с нарушением развития (ОДА) - средний и 26 (28,91 %) младших школьников с нарушением развития (ОДА) - высокий уровень. Из 90 обследованных младших школьников с нарушением развития (ОДА) 29 (32,22 %) показали низкий уровень вербальной агрессии, 32 (35,56 %) ребенка показали средний и 29 (32,22 %) - высокий уровень вербальной агрессии. Количество младших школьников с нарушением развития (ОДА) с низким уровнем косвенной агрессии - 24 (26,67 %), со средним - 34 (37,78 %), а с высоким уровнем косвенной агрессии - 32 (35,55 %) ребенка. Показатели уровня раздражительности среди младших школьников с нарушением развития (ОДА) распределились равномерно. 30 из них имеют средний, 30 высокий и 30 низкий уровни раздражительности. 35 (38,89 %) из 90 исследуемых младших школьников с нарушением развития (ОДА) имеют высокий уровень такого агрессивного проявления, как обида, 34 (37,78 %) ребенка - средний и 21 (23,33 %) -низкий уровень данного показателя. 19 (21,1 %) из 90 исследуемых младших школьников с нарушением развития (ОДА) имеют низкий уровень негативизма, 49 (54,44 %) младших школьников с нарушением развития (ОДА) - средний и 22 (24,46 %) -высокий уровень данного показателя. Из 90 испытуемых 54 (60 %) имеют высокий уровень подозрительности, 25 (27,78 %) - средний и 11 (12,22 %) - показали низкий уровень подозрительности. Количество младших школьников с нарушением развития (ОДА) с низким уровнем чувства вины - 30 (33,33 %), со средним - 24 (26,67 %), а с высоким уровнем чувства вины - 36 (40 %) младших школьников.
5. Дети с высоким уровнем физической агрессии отдают предпочтение в своих действиях использованию физической силы против другого лица. Дети с высоким уровнем вербальной агрессии часто выражают свои негативные чувства как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятья, ругань). При высоком уровне косвенной агрессии часто можно встретить беспричинные взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топании ногами, битье кулаками по столу и т.д. Эти взрывы характеризуются ненаправленностью и неупорядоченностью. Младших школьников с нарушением развития (ОДА) с высоким уровнем раздражительности можно охарактеризовать готовностью к проявлению вспыльчивости, резкости, грубости при малейшем признаке возбуждения. Дети с высоким уровнем обиды склонны испытывать чувство зависти и ненависти к окружающим, обусловленные горечью, гневом на весь мир за действительные или мнимые страдания. Дети с высоким уровнем негативизма предпочитают
оппозиционную меру поведения, обычно направленную против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев. Дети, показавшие высокий уровень подозрительности, склонны проявлять недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред. Для младших школьников с нарушением развития (ОДА) с высокой выраженностью чувства вины характерно убеждение в том, что они является плохими людьми, что поступают плохо, а также ощущаемые ими угрызения совести.
6. Между раздражительностью, обидой, подозрительностью, негативизмом и способностью к прогнозированию связи нет. Так как во всех этих случаях гипотеза исследования не подтвердилась. Для всех остальных признаков агрессивных проявлений подтвердилась гипотеза на 1% уровне значимости. Из этого можно сделать вывод, что связь между способностью к прогнозированию и чувством вины, вербальной, физической, косвенной агрессией существует.
7. Дети с высоким уровнем способности к прогнозированию в
большинстве показали низкий уровень физической агрессии -78,6 %
испытуемых; Дети со средним уровнем способности к прогнозированию показали 54,84 % средней физической агрессии и 32,26 % - низкой. У младших школьников с нарушением развития (ОДА) с низкой способностью к прогнозированию высокий уровень физической агрессии в 64,52 % случаев. Таким образом, мы можем утверждать, (относительно проявлений физической агрессии), что чем выше уровень способности к прогнозированию, тем ниже уровень физической агрессии. Дети с высоким уровнем способности к прогнозированию в 64,3% случаев показали низкий уровень вербальной агрессии; Дети со средним уровнем способности к прогнозированию показали
61,3 % средней вербальной агрессии. Испытуемые с низким уровнем способности к прогнозированию в 64,5 % случаев имеют высокие показатели вербальной агрессии. Значит, мы можем утверждать, что чем выше уровень способности к прогнозированию, тем ниже уровень вербальной агрессии. Испытуемые с высоким уровнем способности к прогнозированию показали низкий уровень косвенной агрессии в 64,29 %; испытуемые со средним уровнем способности к прогнозированию показали 64,52 % средней вербальной агрессии. Дети с низким уровнем способности к прогнозированию в 70,97 % случаев получили высокие показатели вербальной агрессии. А это значит, что и в этом случае мы можем утверждать, что чем выше уровень способности к прогнозированию, тем ниже уровень косвенной агрессии. Показатели чувства вины у младших школьников с нарушением развития (ОДА) с высоким и низким уровнем способности к прогнозированию распределяются неравномерно. 61,29 % младших школьников с нарушением развития (ОДА) с низким уровнем способности к прогнозированию имеют низкие показатели чувства вины. А вот для младших школьников с нарушением развития (ОДА) с высоким уровнем способности к прогнозированию характерны высокие показатели чувства вины - 64,29 % испытуемых.
Подобные работы
- ВЛИЯНИЕ ПРОГНОСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ НА АГРЕССИВНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ФУНКЦИЙ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 6500 р. Год сдачи: 2019 - ВЛИЯНИЕ ПРОГНОСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ НА АГРЕССИВНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 6500 р. Год сдачи: 2019 - Эмоционально поведенческие проблемы дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата с разным уровнем прогнозирования
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 6300 р. Год сдачи: 2018
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
Каталог работ (149577)
- Бакалаврская работа (38342)
- Диссертация (978)
- Магистерская диссертация (22138)
- Дипломные работы, ВКР (60355)
- Главы к дипломным работам (2138)
- Курсовые работы (10522)
- Контрольные работы (6265)
- Отчеты по практике (1357)
- Рефераты (1481)
- Задачи, тесты, ПТК (631)
- Ответы на вопросы (155)
- Статьи, Эссе, Сочинения (942)
- Бизнес-планы (51)
- Презентации (106)
- РГР (84)
- Авторефераты (РГБ) (1692)
- Диссертации (РГБ) (1882)
- Прочее (458)
Новости
06.01.2018
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь в выполнении учебных и научных работ на заказ ОФОРМИТЬ ЗАКАЗ
дальше»» Все новости
Статьи
- Где лучше заказывать диссертации и дипломные?
- Выполнение научных статей
- Подготовка диссертаций
- Подводные камни при написании магистерской работы
- Помощь в выполнении дипломных работ
»» Все статьи
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
