Метод проектов в экологическом образовании детей старшего дошкольного возраста (Дошкольное образование,Алтайский Государственный Педагогический Университет)
База исследования:Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка – детский сад №28 г. Яровое Алтайского края. В качестве экспериментальной выбрана группа дошкольников в возрасте 6-7 лет, всего 20 человек (10 мальчиков и 10 девочек ).
Есть приложения..
Если поменять в данной работе название базы исследования на нужное, то она (работа) подойдет для любого города или вуза.
ВВЕДЕНИЕ 4
Глава 1 Теоретическое обоснование экологического образования
дошкольников 7
1.1 Сущность экологического образования дошкольников на современном этапе 7
1.2 Проектная деятельность как эффективный метод работы со старшими дошкольниками 11
Глава 2 Опытно-эксперементальное изучение проблемы экологического образования старших дошкольников 20
2.1. Измерение начального уровня экологической компетентности у старших дошкольников 20
2.2. Организация экологического образования детей старшего дошкольного возраста с применением активных форм и методов 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 43
Модернизация в системе дошкольного образования касается его структуры, содержания, технологии воспитания и обучения, и в числе прочего – экологического образования детей. Экологическое воспитание и обучение становится актуальным именно на современном этапе развития общества. Данный факт связан с изменениями в социально-психологической сфере человека, культурно-исторической среде, которые играют роль источника развития подрастающего поколения. Активные процессы урбанизации, увеличение городского населения ведут к потере тесных связей с природой. Как следствие – снижение интереса человека к природе, утрата экологически целесообразных способов существования в природе, возможности сосуществования [8, с78].
Начальным звеном экологического образования является дошкольное детство. В этот период начинает формироваться личность человека, закладывается позитивное отношение к природе. Необходимо, чтобы экологическое образование стало приоритетным в системе дошкольного образования. Перед педагогической теорией и практикой, таким образом, стоит задача воспитания молодого поколения в духе бережного и ответственного отношения к природным богатствам нашей страны. Между тем, в практике работы дошкольного учреждения возникает противоречие между необходимостью организации экологического образования и недостаточной разработанностью данной проблемы в методическом плане. Фундаментальных работ в данном направлении недостаточно, современные исследования представлены в публикациях периодических изданий.
На основании изложенного можно сделать вывод об актуальности темы исследования.
Объект исследования – экологическое образование детей старшего дошкольного возраста.
Предмет – метод проектов в экологическом образовании детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования – процесс применения метода проектов в экологическом образовании старших дошкольников.
Гипотеза исследования – процесс организации экологического образования старших дошкольников будет протекать эффективнее, если использовать метод проектов.
Цель и гипотеза обусловили постановку задачи исследования
1. Определить сущность экологического образования на современном этапе.
2. Изучить проектную деятельность как эффективный метод работы со старшими дошкольниками.
3. Провести диагностику сформированности экологической компетентности.
4. Организовать экологическое образование старших дошкольников с применением активных форм и методов
Большое значение экологическому образованию дошкольников уделяли исследователи в различные исторические эпохи. В частности, нужно отметить Я.А. Каменского, который видел в природе источник знаний и средство для развития ума, чувств и воли. Этой же проблеме уделяли внимание великие педагоги Ж.-Ж. Руссо, Г. Песталоцци. К.Д. Ушинский, последний выдвигал идею «вести детей в природу». Среди современных исследователей нужно отметить Н.Н. Вересова, В.А. Зебзеева, Н.Н. Кондратьева, С.Н. Николаева,
Н.А. Рыжова, П.Г. Саморукова.
Методологической основой исследования послужили достижения советской, российской и зарубежной педагогики и психологии, а так же дидактические основы организации процесса экологического образования.
Теоретические аспекты работы были изучены по научным монографиям и публикациям в профессиональной периодической печати. Вопросы современной дошкольной педагогики освещаются в работах В.П. Вахтерова, Б.Р. Манделя. И.В. Михалец. Проблемы экологического образования поднимаются в публикациях таких авторов, как О.М. Газина, Р.С. Гарифулина, В.А. Зебзеева. Для разработки занятий для старших дошкольников была использована методическая литература, где описаны требования к проведению мероприятий и занятий. Интерес в этом плане представляют публикации В.В. Ивановой, Н.Кравченко, Л.М. Маневцевой, Е.Н. Удиной, Л.В. Шинкаревой.
Для реализации поставленных задач был использован комплекс научных методов, объединенных в рамках констатирующего исследования и формирующего эксперимента. Применялись также общенаучные исследовательские методы: теоретико-методологический и логический анализ, построение аналогий, сравнительный анализ, внешнее и включенное наблюдение.
Логика исследования обусловила структуру работы, которая состоит из введения, основной части, заключения, списка литературы и приложений.
Во введении обусловлена актуальность темы, сформированы цель и задачи, определен объект и предмет исследования. кроме того, обозначена методологическая основа исследования.
Первая глава основной части раскрывает теоретические аспекты организации экологического воспитания в дошкольном учреждении. вторая глава представляет собой описание педагогического эксперимента по оптимизации процесса экологического образования для дошкольников старшего возраста.
В заключении сформулированы основные выводы по итогам проделанной работы.
Необходимые материалы, иллюстрирующие основные моменты исследования представлены в приложении
Курсовая работа включает 43 страницы машинописного текста, 3 приложения. Список литературы содержит 30 литературных источников.
В развитии человечества обозначились новые тенденции: создание глобального информационного пространства, усиленный интерес к прогнозированию будущего для жителей Земли. Что касается детей, то для них природа становится чем-то отвлеченным и отдаленным. Постепенно происходит замена реальной природы виртуальной. Современные дети все больше времени проводят за компьютерными играми, телевидением. В дошкольных учреждениях зачастую подменяется настоящая природная среда игрушечной. В такой среде ребенок чувствует себя уверенным, но попадая в среду реальную, может испытывать дискомфорт. В этой связи экологическое образование дошкольников становится актуальным.
В результате изучения требований к современному образованию был сделан вывод о необходимости формирования экологических знаний и представлений у дошкольников. Экологическое образование является важной составляющей педагогического процесса в детском саду. В данном процессе выделяют два направления работы: формирование экологической культуры и формирование экологических знаний. Процесс обучения основам экологической культуры в дошкольных учреждениях построен в соответствии с требованиями современных нормативных документов таких как, Концепция экологического воспитания, а также программ по экологическому воспитанию различных авторов.
Педагогической наукой разработаны ряд приемов и методов для организации процесса экологического образования, которые подразделяются
на словесные и наглядные. Процесс знакомства с природой и природными явлениями может быть организован в различных формах: экскурсии, занятия, походы, прогулки, экологические праздники и акции. Для старшего дошкольного возраста наиболее эффективным является метод проектов. Классификация проектов зависит от ряда факторов: вид деятельности, содержание работы, характер участия детей и продолжительности действий. В соответствии с перечисленными факторами, выделяются: исследовательские, творческие, информационные, практические проекты. Количество и содержание отдельных этапов в рамках проекта зависит от его типа.
В качестве экспериментальной базы исследования был выбран детский сад - Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка – детский сад №28 г. Яровое Алтайского края. Педагогическое исследование процесса ормирования экологических знаний и представлений старшими дошкольниками состояло из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. В исследовании приняли участие группа детей старшего дошкольного возраста в количестве 20 человек.
Для определения уровня экологических компетенций на констатирующем этапе была проведена диагностика. Дети выполняли задания в рамках трех блоков:
представления о природе, отношение к природе, трудовые навыки и умения по уходу за живыми объектами. По результатам констатирующего этапа была получена следующая картина: большинство детей показали средний, то есть недостаточный уровень экологических знаний и представлений.
Для оптимизации работы в данном направлении была выбрана проектная методика. На этапе формирующего эксперимента был разработан и реализован экологический проект Сосна и ее соседи. Данный проект является исследовательским и краткосрочным. На подготовительном этапе был сформулирован объект исследования и подобрана необходимая литература. Основной этап предполагал использование различных методов методов экологического образования и форм организации деятельности: поисково-исследовательская, продуктивная и трудовая. Результатом проекта стала созданная книга о сосне, в процессе изготовления которой участвовали воспитанники экспериментальной группы, их родители и воспитатели.
По окончании проекта проведена повторная диагностика, которая подтвердила эффективность использованной проектной технологии образования. Данный вывод подтверждается следующими результатами: количество детей с высоким уровнем экологических компетенций увеличилось в среднем на 30%, детей с низким уровнем уменьшилось на 30 %. Апробация метода проектов показала эффективность данной технологии для детей старшего дошкольного возраста.
Таким образом, в результате проведенного эксперимента мы можем сделать вывод, что подготовленная и проведенная нами работа является эффективной. А это, в свою очередь, подтверждает правильность выдвинутой гипотезы: процесс организации экологического образования старших дошкольников будет протекать эффективнее, если использовать метод проектов. Увеличение доли самостоятельности детей и совместная деятельность дошкольного учреждения и родителей в полной мере могут быть реализованы только в ходе проектной деятельности.
На основании вышеизложенного можно сделать вывод о решении всех поставленных задач и достижении цели исследования.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
