Помощь студентам в учебе
ТЕКСТООРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ 8
1.1. Понятие о тексте и его роли в содержании обучения русскому
языку 8
1.2. Текстоцентрический подход как средство развития языковой и
коммуникативной компетенций учащихся 12
1.3. Сущность и содержание коммуникативной компетенции как
личностной характеристики учащегося 17
Выводы по 1 главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА КОМПЛЕКСНОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 25
2.1. Формы и методы организации работы с текстом на уроках русского
языка 25
2.2. Экспериментальное исследование 33
Выводы по 2 главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ 8
1.1. Понятие о тексте и его роли в содержании обучения русскому
языку 8
1.2. Текстоцентрический подход как средство развития языковой и
коммуникативной компетенций учащихся 12
1.3. Сущность и содержание коммуникативной компетенции как
личностной характеристики учащегося 17
Выводы по 1 главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА КОМПЛЕКСНОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 25
2.1. Формы и методы организации работы с текстом на уроках русского
языка 25
2.2. Экспериментальное исследование 33
Выводы по 2 главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Тема нашей дипломной работы: «Текстоориентированный подход на уроках русского языка как эффективный способ формирования коммуникативной компетенции учащихся».
Выбор данной темы исследования обусловлен следующим фактором: центральное место текста в образовательном процессе на уроках русского языка, его роль как методического средства создания развивающей речевой среды в ходе обучения. Текстоориентированный подход позволяет более эффективно организовать изучение лексики, морфологии, синтаксиса. Работа с текстом создает условия для развития у учащихся представления о системе языка, для ориентации преподавания на личность ребенка, для наиболее полного формирования языковой картины мира. Не менее важно, что текстоориентированный подход способствует духовному и творческому воспитанию школьников. Таким образом, актуальность выбранной темы основывается, во-первых, на основополагающей позиции текстоцентричности в изучении русского языка и признании текста в качестве главенствующей дидактической единицы. Выдающийся филолог прошлого столетия М.М. Бахтин утверждал: «Где нет текста, там нет объекта для исследования и мышления». [7; 53]
Во-вторых, на современном этапе развития общества чрезвычайно важным является развитие у обучающихся коммуникативных компетенций и способностей к эффективному поведению в различных ситуациях общения.
В-третьих, несмотря на то, что вопрос об текстоцентричном дидактическом подходе получил достаточно широкое распространение в современных лингвистических исследованиях, еще недостаточно подробно раскрыты возможности его применения в методике обучения русскому языку. В частности, не полностью рассмотрены механизмы использования краеведческих и культурологических текстов в рамках текстоцентрического подхода.
Современный урок русского языка ставит перед собой цель воспитать индивида, стремящегося максимально полно реализовать заложенный в нем потенциал, положительно воспринимающего новую информацию, не боящегося принимать трудные решения.
Однако воспитание человека, обладающего всеми этими качествами, невозможно без формирования у ребенка коммуникативной компетенции, иными словами, без развития возможности использовать лингвистические средства для решения различных коммуникативных задач во всевозможных ситуациях и жизненных сферах.
Именно это делает русский язык одной из наиболее важных надпредметных дисциплин в системе современного образования. Кроме того, такую огромную роль в становлении личности школьника русский язык играет еще и потому, что язык в нашей жизни выполняет важнейшие функции: во-первых, без него невозможно человеческое общение; во- вторых, благодаря языку происходит оформление и развитие мыслительных способностей; в-третьих, язык является одним из центральных передатчиков наших эмоций.
В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (далее ФГОС ООО) нового поколения рассматривается предметная область «Филология», что свидетельствует об интеграции лингвистического и литературного образования. Одним из подходов к преподаванию русского языка, способствующих реализации данного положения является текстоцентрический подход.
Многие отмечают, что в наши дни уровень речевой культуры членов общества существенно снизился. Это становится заметно не только и не столько ученым-филологам, исследующим состояние современного языка, но и простым обывателям. Речевая культура, в свою очередь, находится в тесной связи с общей культурой человека, которую ребёнок впитывает с раннего возраста как в семье, так и, по большей части, в школе. Функцию передачи культурного кода, культурной информации от одного поколения к другому также выполняют предметы цикла «Филология», особенно - русский язык.
Выпускник средней школы должен правильно, уместно и эффективно выражать свои мысли в устной и письменной формах, т.е. обладать развитыми коммуникативной и языковой компетенциями. Достижению данной цели - интеграции навыков грамотного письма и развитой речи - способствует работа с текстом.
Объект исследования данной дипломной работы - текстоцентрический подход как ведущий принцип обучения русскому языку.
Предмет исследования - методический потенциал текстоориентированного подхода в развитии коммуникативной компетенции у обучающихся на уроках русского языка.
Цель нашей работы - систематизация и анализ форм, методов и приемов текстоориентированного обучения на уроках русского языка, а также изучение их эффективности в процессе формирования у обучающихся универсальных учебных действий и коммуникативной компетенции.
Реализация данной цели связана с решением следующих задач:
1. Изучить теоретические основы, касающиеся поставленной проблемы, выявить основные методические традиции работы с текстом в условиях общеобразовательной школы.
2. Определить терминологический аппарат исследования, в который входят такие понятия, как текстоориентированный подход, принцип текстоцентризма, текст, комплексная работа с текстом.
3. Разработать систему заданий для работы с текстом на уроках русского языка.
4. Провести экспериментальное исследование.
На различных этапах работы нами были использованы теоретические методы (изучение научной литературы по теме
исследования, анализ опыта работы учителей-практиков), констатирующий эксперимент (наблюдение, анкетирование). При анализе полученных результатов использовались методы математической обработки данных.
База исследования: 21 ученик 6 класса МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа №2» г. Елабуги ЕМР РТ.
Теоретико-методологическую базу исследования составили работы таких учёных, как Е.А. Быстрова [10, 11], М.Т. Баранов[5], Т.М. Воителева, [13] И.Р. Гальперин [14], А.Д. Дейкина [18], Т.А. Ладыженская [24, 25], Т.М. Пахнова [30, 31, 32]Л.Г. Саяхова[33] и других.
Научная новизна представленной работы обусловлена тем, что при внедрении элементов текстоцентрического подхода в экспериментальное исследование нами за основу были взяты краеведческие тексты знаменитого елабужского писателя С.Ю. Романовского. Кроме того, упор при разработке экспериментальных уроков был поставлен на развитие коммуникативных компетенций обучающихся, в частности, устной речи.
Практическая и теоретическая значимость данной дипломной работы заключается в возможности использования рассматриваемых в данном исследовании методов, приемов и форм обучения на основе текстоориентированного подхода в образовательном процессе в школе, а также в возможности включения материалов исследования в семинарские занятия студентов педагогических специальностей при изучении методики преподавания русского языка.
Структура ВКР традиционна и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Во введении обосновываются актуальность и новизна темы, определяются объект и предмет исследования, ставятся цель и задачи, обосновываются теоретическая и практическая значимость работы.
В главе 1 «Теоретико-методологические аспекты исследования проблемы» представлен теоретический материал по изучаемой проблеме. В частности, рассмотрены различные подходы к опорным понятиям исследования - «текст», «текстоцентрический подход», «коммуникативная компетенция». Проанализирована историческая динамика применения текстоориентированного подхода в обучении русскому языку.
В главе 2 «Методика комплексной работы над текстом на уроках русского языка» принцип текстоцентризма рассматривается через аспект соответствия ФГОС, показаны примерные типовые задания с использованием изучаемого подхода, а также представлены итоги и анализ проведенного в процессе исследования эксперимента по внедрению элементов текстоориентированного подхода на основе краеведческих текстов.
В заключении формулируются основные итоги и краткие выводы по исследуемой проблеме. В список использованной литературы включены теоретико-методологические и научно-практические исследования, касающиеся обозначенной проблемы. В целом библиография насчитывает 48 источников.
Апробация работы. Основные положения и выводы ВКР нашли отражение в статье: Юсупова А.Р. Текстоориентированный подход на уроках русского языка как эффективный способ формирования коммуникативной компетенции учащихся // Студенческий вестник: научный журнал. № 17(67). Часть 1. - М., Изд. «Интернаука», 2019. - С. 68-71. https ://www. intemauka. org/j oumal/stud/herald/67
Выбор данной темы исследования обусловлен следующим фактором: центральное место текста в образовательном процессе на уроках русского языка, его роль как методического средства создания развивающей речевой среды в ходе обучения. Текстоориентированный подход позволяет более эффективно организовать изучение лексики, морфологии, синтаксиса. Работа с текстом создает условия для развития у учащихся представления о системе языка, для ориентации преподавания на личность ребенка, для наиболее полного формирования языковой картины мира. Не менее важно, что текстоориентированный подход способствует духовному и творческому воспитанию школьников. Таким образом, актуальность выбранной темы основывается, во-первых, на основополагающей позиции текстоцентричности в изучении русского языка и признании текста в качестве главенствующей дидактической единицы. Выдающийся филолог прошлого столетия М.М. Бахтин утверждал: «Где нет текста, там нет объекта для исследования и мышления». [7; 53]
Во-вторых, на современном этапе развития общества чрезвычайно важным является развитие у обучающихся коммуникативных компетенций и способностей к эффективному поведению в различных ситуациях общения.
В-третьих, несмотря на то, что вопрос об текстоцентричном дидактическом подходе получил достаточно широкое распространение в современных лингвистических исследованиях, еще недостаточно подробно раскрыты возможности его применения в методике обучения русскому языку. В частности, не полностью рассмотрены механизмы использования краеведческих и культурологических текстов в рамках текстоцентрического подхода.
Современный урок русского языка ставит перед собой цель воспитать индивида, стремящегося максимально полно реализовать заложенный в нем потенциал, положительно воспринимающего новую информацию, не боящегося принимать трудные решения.
Однако воспитание человека, обладающего всеми этими качествами, невозможно без формирования у ребенка коммуникативной компетенции, иными словами, без развития возможности использовать лингвистические средства для решения различных коммуникативных задач во всевозможных ситуациях и жизненных сферах.
Именно это делает русский язык одной из наиболее важных надпредметных дисциплин в системе современного образования. Кроме того, такую огромную роль в становлении личности школьника русский язык играет еще и потому, что язык в нашей жизни выполняет важнейшие функции: во-первых, без него невозможно человеческое общение; во- вторых, благодаря языку происходит оформление и развитие мыслительных способностей; в-третьих, язык является одним из центральных передатчиков наших эмоций.
В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (далее ФГОС ООО) нового поколения рассматривается предметная область «Филология», что свидетельствует об интеграции лингвистического и литературного образования. Одним из подходов к преподаванию русского языка, способствующих реализации данного положения является текстоцентрический подход.
Многие отмечают, что в наши дни уровень речевой культуры членов общества существенно снизился. Это становится заметно не только и не столько ученым-филологам, исследующим состояние современного языка, но и простым обывателям. Речевая культура, в свою очередь, находится в тесной связи с общей культурой человека, которую ребёнок впитывает с раннего возраста как в семье, так и, по большей части, в школе. Функцию передачи культурного кода, культурной информации от одного поколения к другому также выполняют предметы цикла «Филология», особенно - русский язык.
Выпускник средней школы должен правильно, уместно и эффективно выражать свои мысли в устной и письменной формах, т.е. обладать развитыми коммуникативной и языковой компетенциями. Достижению данной цели - интеграции навыков грамотного письма и развитой речи - способствует работа с текстом.
Объект исследования данной дипломной работы - текстоцентрический подход как ведущий принцип обучения русскому языку.
Предмет исследования - методический потенциал текстоориентированного подхода в развитии коммуникативной компетенции у обучающихся на уроках русского языка.
Цель нашей работы - систематизация и анализ форм, методов и приемов текстоориентированного обучения на уроках русского языка, а также изучение их эффективности в процессе формирования у обучающихся универсальных учебных действий и коммуникативной компетенции.
Реализация данной цели связана с решением следующих задач:
1. Изучить теоретические основы, касающиеся поставленной проблемы, выявить основные методические традиции работы с текстом в условиях общеобразовательной школы.
2. Определить терминологический аппарат исследования, в который входят такие понятия, как текстоориентированный подход, принцип текстоцентризма, текст, комплексная работа с текстом.
3. Разработать систему заданий для работы с текстом на уроках русского языка.
4. Провести экспериментальное исследование.
На различных этапах работы нами были использованы теоретические методы (изучение научной литературы по теме
исследования, анализ опыта работы учителей-практиков), констатирующий эксперимент (наблюдение, анкетирование). При анализе полученных результатов использовались методы математической обработки данных.
База исследования: 21 ученик 6 класса МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа №2» г. Елабуги ЕМР РТ.
Теоретико-методологическую базу исследования составили работы таких учёных, как Е.А. Быстрова [10, 11], М.Т. Баранов[5], Т.М. Воителева, [13] И.Р. Гальперин [14], А.Д. Дейкина [18], Т.А. Ладыженская [24, 25], Т.М. Пахнова [30, 31, 32]Л.Г. Саяхова[33] и других.
Научная новизна представленной работы обусловлена тем, что при внедрении элементов текстоцентрического подхода в экспериментальное исследование нами за основу были взяты краеведческие тексты знаменитого елабужского писателя С.Ю. Романовского. Кроме того, упор при разработке экспериментальных уроков был поставлен на развитие коммуникативных компетенций обучающихся, в частности, устной речи.
Практическая и теоретическая значимость данной дипломной работы заключается в возможности использования рассматриваемых в данном исследовании методов, приемов и форм обучения на основе текстоориентированного подхода в образовательном процессе в школе, а также в возможности включения материалов исследования в семинарские занятия студентов педагогических специальностей при изучении методики преподавания русского языка.
Структура ВКР традиционна и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Во введении обосновываются актуальность и новизна темы, определяются объект и предмет исследования, ставятся цель и задачи, обосновываются теоретическая и практическая значимость работы.
В главе 1 «Теоретико-методологические аспекты исследования проблемы» представлен теоретический материал по изучаемой проблеме. В частности, рассмотрены различные подходы к опорным понятиям исследования - «текст», «текстоцентрический подход», «коммуникативная компетенция». Проанализирована историческая динамика применения текстоориентированного подхода в обучении русскому языку.
В главе 2 «Методика комплексной работы над текстом на уроках русского языка» принцип текстоцентризма рассматривается через аспект соответствия ФГОС, показаны примерные типовые задания с использованием изучаемого подхода, а также представлены итоги и анализ проведенного в процессе исследования эксперимента по внедрению элементов текстоориентированного подхода на основе краеведческих текстов.
В заключении формулируются основные итоги и краткие выводы по исследуемой проблеме. В список использованной литературы включены теоретико-методологические и научно-практические исследования, касающиеся обозначенной проблемы. В целом библиография насчитывает 48 источников.
Апробация работы. Основные положения и выводы ВКР нашли отражение в статье: Юсупова А.Р. Текстоориентированный подход на уроках русского языка как эффективный способ формирования коммуникативной компетенции учащихся // Студенческий вестник: научный журнал. № 17(67). Часть 1. - М., Изд. «Интернаука», 2019. - С. 68-71. https ://www. intemauka. org/j oumal/stud/herald/67
В ходе исследования мы выяснили, что изучение родного языка невозможно без опоры на языковое чутьё или так называемую языковую интуицию. По словам Л.П. Федоренко «чувство языка приобретается путём подражания говорящим, путем запоминания речи, звучащей (написанной) в окружающей среде». [39; 46] Окружающая среда в этом случае предполагает погружение в многообразие текстов, с которыми мы встречаемся на протяжении всей жизни. Ребёнок постоянно подвергается воздействию этих текстов, поэтому выбор текстов, входящих в содержание уроков русского языка, является принципиально важным для создания развивающей атмосферы в процессе обучения. Данная атмосфера, в свою очередь, влияет на восприятие языка обучающимися.
В 1 главе мы рассмотрели основные понятия, характерные для проводимого исследования: проанализировали разные подходы к понятию «текст», «текстоориентированный подход». Нами была рассмотрена специфика использования текстоцентрического подхода на уроках русского языка и литературы в рамках современного этапа развития общества и образования, были выделены преимущества и основные правила его применения. Кроме того, нами были отмечены основные уровни и условия формирования коммуникативной компетенции, а также особенности ее развития в рамках текстоориентированного подхода.
Именно текст «объединяет все единицы языка, делает их коммуникативно значимыми, несущими определенную информацию. Он является не только дидактической единицей, средством обучения, но и ориентировочной основой для любого вида деятельности».
В нашем исследовании мы руководствовались основными правилами внедрения текстоцентрического (текстоориентированного) подхода, гарантирующими его эффективность:
1. Обучение русскому языку, вне зависимости от изучаемой темы, должно производиться на основе логически завершенного текста.
2. Языковые единицы, изучаемые на уроках русского языка, должны рассматриваться с точки зрения их функциональной роли в тексте (т.е., с точки зрения их коммуникативной функции).
3. Анализ текста, проводимый на уроках, должен сам иметь форму законченного, целостного речевого произведения - текста.
Основными признаками текста, которые также были рассмотрены и обстоятельно проанализированы в рамках данного исследования, являются: структурная и семантическая связность, смысловая целостность, относительная завершенность, делимость на смысловые отрезки, а также композиционное и стилевое единство. Указанные текстовые категории также адекватны для использования в процессе обучения русскому языку в 6 классе, в частности для формирования понятийной базы на уроках развития связной речи, посвященных вопросам текстоведения.
Во 2 главе мы рассмотрели основные формы проведения комплексной работы с текстом на уроках русского языка.
В результате проведенного нами теоретического исследования мы пришли к выводу, что использование текста, а также методов и приемов комплексной работы с ним в процессе обучения русскому языку в школе способствуют реализации многих дидактических целей и обеспечивают решение целого комплекса частных образовательных и практических задач. А именно:
1. Применение текста, а также методов и приемов комплексной работы с ним в процессе обучения русскому языку в школе способствует совершенствованию языковой интуиции обучающихся.
2. Дидактический текстовый материал позволяет приобщить обучающихся к культуре родной страны.
3. Использование текста в качестве высшей дидактической единицы, а также методов и приемов комплексной работы с ним для формирования лингвистических, речеведческих и коммуникативных умений и навыков стимулирует познавательную активность учащихся и способствует формированию положительной мотивации к изучению русского языка как учебного предмета.
В рамках исследования нами был проведен эксперимент по внедрению элементов комплексного анализа текстов на уроках русского языка в 6 классе.
На констатирующем этапе нами был проведен мониторинг, в результате которого было выяснено, что учащиеся испытывают некоторые затруднения в процессе коммуникации. Проанализировав работы школьников и проведя с ними беседу, нами было принято решение составить комплекс упражнений на основе текстов, ориентированных на активизацию устной речи обучающихся.
На формирующем этапе нами были составлены упражнения на развитие коммуникативной, языковой и культурологической компетенций. Для реализации поставленной цели нами был выбран формат устной части ОГЭ, поскольку уже в 6 классе стоит ориентировать обучающихся на подготовку к будущим экзаменам. Кроме того, данный формат полностью отвечает нашим требованиям по речеведческому развитию школьников. Основу данных упражнений составили тексты известного елабужского писателя С.Ю. Романовского, которые не только соответствуют умственному и психологическому развитию экспериментальной группы, но и способствуют прививанию любви к родному краю, расширению общего и культурологического кругозора детей.
Контрольный этап эксперимента подтвердил поставленную гипотезу и показал, что общий уровень коммуникативных компетенций
Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод, что эффективность комплексной работы с текстом в процесс обучения русскому языку зависит, в первую очередь, от его систематического и последовательного использования. Результат же работы с текстом колоссален: повышается не только грамотность и общий кругозор, но также происходит личностное, культурное, коммуникативное и патриотическое развитие обучающихся.
Перспектива нашего исследования заключается в том, что необходимо дальнейшее изучение специфики применения текстоцентрического подхода и его роли в развитии основных компетенций обучающихся, а не только коммуникативной.
В 1 главе мы рассмотрели основные понятия, характерные для проводимого исследования: проанализировали разные подходы к понятию «текст», «текстоориентированный подход». Нами была рассмотрена специфика использования текстоцентрического подхода на уроках русского языка и литературы в рамках современного этапа развития общества и образования, были выделены преимущества и основные правила его применения. Кроме того, нами были отмечены основные уровни и условия формирования коммуникативной компетенции, а также особенности ее развития в рамках текстоориентированного подхода.
Именно текст «объединяет все единицы языка, делает их коммуникативно значимыми, несущими определенную информацию. Он является не только дидактической единицей, средством обучения, но и ориентировочной основой для любого вида деятельности».
В нашем исследовании мы руководствовались основными правилами внедрения текстоцентрического (текстоориентированного) подхода, гарантирующими его эффективность:
1. Обучение русскому языку, вне зависимости от изучаемой темы, должно производиться на основе логически завершенного текста.
2. Языковые единицы, изучаемые на уроках русского языка, должны рассматриваться с точки зрения их функциональной роли в тексте (т.е., с точки зрения их коммуникативной функции).
3. Анализ текста, проводимый на уроках, должен сам иметь форму законченного, целостного речевого произведения - текста.
Основными признаками текста, которые также были рассмотрены и обстоятельно проанализированы в рамках данного исследования, являются: структурная и семантическая связность, смысловая целостность, относительная завершенность, делимость на смысловые отрезки, а также композиционное и стилевое единство. Указанные текстовые категории также адекватны для использования в процессе обучения русскому языку в 6 классе, в частности для формирования понятийной базы на уроках развития связной речи, посвященных вопросам текстоведения.
Во 2 главе мы рассмотрели основные формы проведения комплексной работы с текстом на уроках русского языка.
В результате проведенного нами теоретического исследования мы пришли к выводу, что использование текста, а также методов и приемов комплексной работы с ним в процессе обучения русскому языку в школе способствуют реализации многих дидактических целей и обеспечивают решение целого комплекса частных образовательных и практических задач. А именно:
1. Применение текста, а также методов и приемов комплексной работы с ним в процессе обучения русскому языку в школе способствует совершенствованию языковой интуиции обучающихся.
2. Дидактический текстовый материал позволяет приобщить обучающихся к культуре родной страны.
3. Использование текста в качестве высшей дидактической единицы, а также методов и приемов комплексной работы с ним для формирования лингвистических, речеведческих и коммуникативных умений и навыков стимулирует познавательную активность учащихся и способствует формированию положительной мотивации к изучению русского языка как учебного предмета.
В рамках исследования нами был проведен эксперимент по внедрению элементов комплексного анализа текстов на уроках русского языка в 6 классе.
На констатирующем этапе нами был проведен мониторинг, в результате которого было выяснено, что учащиеся испытывают некоторые затруднения в процессе коммуникации. Проанализировав работы школьников и проведя с ними беседу, нами было принято решение составить комплекс упражнений на основе текстов, ориентированных на активизацию устной речи обучающихся.
На формирующем этапе нами были составлены упражнения на развитие коммуникативной, языковой и культурологической компетенций. Для реализации поставленной цели нами был выбран формат устной части ОГЭ, поскольку уже в 6 классе стоит ориентировать обучающихся на подготовку к будущим экзаменам. Кроме того, данный формат полностью отвечает нашим требованиям по речеведческому развитию школьников. Основу данных упражнений составили тексты известного елабужского писателя С.Ю. Романовского, которые не только соответствуют умственному и психологическому развитию экспериментальной группы, но и способствуют прививанию любви к родному краю, расширению общего и культурологического кругозора детей.
Контрольный этап эксперимента подтвердил поставленную гипотезу и показал, что общий уровень коммуникативных компетенций
Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод, что эффективность комплексной работы с текстом в процесс обучения русскому языку зависит, в первую очередь, от его систематического и последовательного использования. Результат же работы с текстом колоссален: повышается не только грамотность и общий кругозор, но также происходит личностное, культурное, коммуникативное и патриотическое развитие обучающихся.
Перспектива нашего исследования заключается в том, что необходимо дальнейшее изучение специфики применения текстоцентрического подхода и его роли в развитии основных компетенций обучающихся, а не только коммуникативной.